探索新課標下的高中語文德育方式

李小丹

高中語文具有較強的人文價值，在高中德育上有學科優(yōu)勢。本文客觀分析新課標下高中語文德育現(xiàn)狀，并嘗試從“教—學—評”一致性出發(fā)，提出“更新語文德育教學方法”“提倡誦讀陶冶德育情操”“調(diào)整語文德育評價方式”的改進嘗試。

一、高中語文德育的現(xiàn)狀分析

首先，語文教學重智育輕德育、重講授輕實踐。部分高中語文教師開展語文學科教學的目標側(cè)重訓練學生會做題，重視做題技巧的講解，輕視學生核心素養(yǎng)和道德系統(tǒng)的形成。部分高中語文教師未能及時深入解讀新課標，對新課標中道德教育的實施要求領(lǐng)會不到位，提煉不出自己對語文德育新的見解和教學主張，導致語文德育“穿新鞋走老路”。長久以來教師們偏愛的講授法依然大行其道，雖然有其優(yōu)勢，但語文德育的方法單靠講授法收效甚微。

其次，學生學習重分數(shù)輕文化，重背默輕思考。許多學生更多關(guān)注語文試卷的得分，而提到語文科的學習，不少學生第一反應(yīng)就是背誦默寫，死記硬背幾乎代替了積極思考。

再者，語文德育評價單調(diào)不當，亟待調(diào)整。部分教師在目前新課改背景下，還是持著“唯分論”，以考試分數(shù)高低評價學生德育情況，且以終結(jié)性評價為主。而就評價主體而言，德育評價主體多為教師特別是班主任，受教育者本人基本不參與德育評價。

二、高中語文德育的教學改進嘗試

（一）更新語文德育教學方法

在新課標十八個學習任務(wù)群中，“當代文化參與”指向?qū)W生“家國情懷和個人素養(yǎng)”的培養(yǎng)。我們可以在新課標的指引下，有選擇性地拓展教材，設(shè)計體現(xiàn)地方特色的調(diào)查研究任務(wù)，讓學生搜集整理資料，以小組為單位討論分析所在社區(qū)的思想觀念、風俗習慣、生活方式等，讓學生在真實的調(diào)查研究中獲得語文學習的體驗。

我曾經(jīng)策劃過“家鄉(xiāng)文化生活”專題學習活動，學生分“潮汕建筑”“潮汕美食”“潮汕英歌舞”三個主題開展社會調(diào)查，分手抄報、PPT、視頻三種形式呈現(xiàn)。活動課上，跟隨學生走進“潮汕厝”，感受潮汕建筑古色古香的氣息；跟隨學生一起感受潮汕獨特的民俗活動“潮汕英歌舞”深厚的文化底蘊；跟隨學生一起品味文人墨客筆下的鄉(xiāng)愁“潮汕美食”。本次學習活動，學生學會在團隊合作中激發(fā)潛能，促進共同成長，實現(xiàn)了高中語文學科的德育滲透。

（二）提倡誦讀陶冶德育情操

中華經(jīng)典詩詞兼具審美與德育功能。學生如能沉浸在如此高遠宏大、跌宕優(yōu)美的語境中，用心誦讀，必能沉淀出對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)的自信，接受優(yōu)秀道德與品德思想的熏陶。

學生誦讀古詩文的形式可多樣化。除了課堂獨立誦讀，還可以建立語文學習小組，組織優(yōu)秀古詩詞誦讀大會，全班展示，推出優(yōu)秀誦讀者。這也響應(yīng)了新課標所強調(diào)的學生之間要合作學習。還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如利用“為你誦讀”APP，布置學生課后完成誦讀篇章并上傳到QQ或微信等社交平臺上，邀請親人朋友點贊、留言。

我曾組織過“誦讀經(jīng)典詩文 傳承華夏文明——G202班經(jīng)典詩文誦讀會”活動，圍繞“詩意的探尋”這一主題，讓學生分小組選擇詩歌進行配樂朗誦。通過誦讀吟詠，浸潤詩詞境界，感受藝術(shù)魅力，提升審美品味，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，增強文化自信，實現(xiàn)語文學科的德育滲透。

（三）調(diào)整語文德育評價方式

1.評價需“以人為本”

語文是一門兼具思想性與人文性的學科。語文德育評價應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為原則，不能“以考評人”“評中無人”，更不應(yīng)急功近利，違背立德樹人的客觀規(guī)律。教育是一個用心播種、靜待花開的慢過程。高中語文德育也不例外，語文德育評價要充分重視“以人為本”，看到評價對象在不同時期中不同程度的成長。

2.評價需“多方共評”

評價是衡量教育效果的重要一環(huán)。目前教育評價主體多為學校、教師等。但是，高中語文德育過程中涉及的教育資源的選取、德育活動的策劃實施甚至是德育效果的呈現(xiàn)都與學生息息相關(guān)。因此，高中語文德育評價主體還需包含學生即受教育者本身。教育者應(yīng)該充分尊重學生的主體性，與學生積極探討、共同評價，家長也可參與其中，共同促進學生發(fā)展。

3.評價需“方法多樣”

高中語文德育評價需摒棄“唯結(jié)果定論”的單一評價方法，啟用過程性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價等多方法結(jié)合的科學思路，根據(jù)學生不同學習階段的個性特征，重點采取針對性較強的評價方法，并注重多方法結(jié)合，實現(xiàn)科學評價。語文學科德育評價提倡綜合學生課堂內(nèi)外各種表現(xiàn)因素，采用質(zhì)性評價，過程性記錄學生道德成長心路，助力學生德育方面的發(fā)展。

責任編輯 黃銘釗