基于幸福教育理念下五彩課程的構建

溫旺華 譚婉冰

課程是教育的主陣地，但僅僅通過開設學生課程，尚遠遠不足以支撐幸福教育理念的全方位落實。若沒有教師和家長的幸福成長，就很難確保學生的幸福成長，因此我們構建了不僅關注學生成長，還拓展到關注、教師和家長成長的五彩課程。

一、全面調研，把脈需求：五彩課程構建的現實依據

科學研判、精準教育才能讓幸福教育真正落地生根。校本教研、重構課程成為當前學校教育改革與發展的現實出路，教學診斷是必要前提，為此我們引入了ACTS系統。

（一）形成測評閉環

學生的幸福感較大程度上受到學業表現與個人發展的影響。為了多方面了解學生的成長和學習過程，促進學生身心健康發展，學校引入ACTS（Ability and Competence Test System——學業素質與能力評價系統），該系統以新課程標準、布魯姆教育目標分類學理論、認知建構理論、多元智能理論等為主要理論依據，以多元、分項、多維的方式來測量、評價、診斷和甄別學生取得的學業成就、存在的問題及其產生的原因，以及未來發展潛力。

通過深度分析，ACTS能幫助教師、家長更了解學生的真實情況。ACTS學業素質能力評價系統能提供科學有效的個人報告、班級報告、學校報告，翔實的數據有助于完善教育教學改進的方案。通過系統培訓，教師能夠通過ACTS系統以多項細目表編制試題，按不同的知識點、技能項和能力項有效地區分學生之間的細微差異。

（二）深挖數據反饋

ACTS系統積累了學生學習過程中的大量數據，提供了多元評估和立體解釋，得到細致、全面的評價。報告單對學生個人進行縱向與橫向對比，更科學準確、全面客觀地了解學生在某個階段取得的成績、存在的問題，并能對問題的原因進行分析，從而找出個體差異。

從ACTS系統雷達圖可以直觀地看到學生在認知、理解、操作、推理等方面的掌握情況，同時可以繼續結合更精細的數據對學生的學情進行深挖。

關聯各維度數據，可以看出學生的優勢與短板。學生可以更正確地認識和看待自己。學生個體報告為教師研究學生提供了科學依據，使教師在引導學生時更加有效，實現減負提質；班級報告與年級報告科學精細地反映了教師專業能力、教學風格等，使教師改進教育教學方式有跡可循。

二、以人為本，創造幸福：五彩課程的構建路徑

ACTS學業評價系統為分析師生發展現狀提供了科學精準的評價報告，為課程改革提供了依據，學校圍繞學生核心素養的培養目標，融合鄉土、社區和家庭資源，構建了推動幸福學習、幸福成長、幸福生活的“五彩課程”。

（一）豐富教育內涵，增加學生課程廣度與深度

通過ACTS系統測評和訪談調查發現，學生存在發展不均衡、個性化需求得不到滿足、學習興趣和學習自信心缺乏等問題，幸福教育理念的推進遇到瓶頸期，課程作為教育教學的主要載體，改革迫在眉睫。為了更好地整合學生課程，在幸福教育3.0時代，學生課程以培養“德智體美勞五出彩”的學生為目標，以現代學生觀為指引，結合現有課程資源和地方特色、學校特色，通過篩選、整合、開發，確定學生幸福課程類別與課程項目。

1.學生是具有獨立意義的人：以基礎性課程鞏固學生主體地位

基礎性課程是按照國家和地方課程標準規定的統一學習內容，是全體學生的必修課程，也是占比最大的課程。學生只有主動地深度參與課程，才能創造幸福課堂。在當前的教育環境下，我們學校把重點放在“減負提質”上：通過系統培訓，教師利用ACTS系統以多項細目表編制試題，按不同的知識點、技能項和能力項進行命題?！赌昙壏治鰣蟾妗穼τ诟靼嗟膬瀯莺捅∪醢鍓K一目了然，根據每次的測評結果，針對學生的需求進行教學優化，使每一次改進都圍繞學生的發展進行，以人為本，真正實現精準測評、精準教學，使學生的主體地位被看見，提高師生在學習過程中的獲得感、成就感、幸福感。

2.學生是獨特的人：以發展性課程培育學生特長

每個學生都有各自的獨特性，為豐富學生個性，提高學生學習興趣和學習動機，促進學生個性化發展，學校開發了發展性課程。首先，多元、多維的ACTS學業評價數據有利于學生認識自己的優劣勢。學校根據大數據呈現的學生特質和特長，設置了一批以培育拔尖人才為目標的課程。以思維魔法發展課程為例，數學教師根據課堂評價、學業評價、ACTS反饋的數據，挖掘一批有潛質的學生，推薦其參與思維魔法課程，通過雙向選擇，在發展性課程中推動學生的優勢發展，使學生在自我實現中創造幸福。

3.學生是發展中的人：以拓展性課程推動全面發展

學生具有巨大的發展潛能，要用發展的觀點認識學生。拓展性課程旨在讓學生德智體美勞全面發展，實現“五育”并舉。以陶藝課為例，課程內容注重綜合性，兼具趣味性，既滲透中華優秀傳統文化，又體現現代觀念和方法，有利于開拓學生眼界和思路。課程以各種豐富多彩的活動為主線，以由淺入深的陶藝基礎知識和基本技能為副線，既考慮社會文化因素，又突出陶藝課程本身的特性，激勵學生自主學習、自主發揮、自主探究，在知識的不斷探索中感受拓展性課程蘊含的幸福。

（二）滿足發展訴求，增強教師課程的對口與專業

ACTS系統多元、多維度數據不僅有助于直觀地了解學生，同時能反映教師教學中的長短板，并從知識、技能、能力、“三分一率”等顯性指標的關聯對比中，發現教師在教學中存在的問題點、困難點、盲點及相應原因。利用ACTS診斷反饋及教師發展需求，結合現有課程資源和新時代對教師的要求，通過篩選、整合、開發，確定教師幸福課程類別與課程項目。

教師課程以提高教師職業素養、綜合能力，促進教師專業發展為目的，包括學科課程、跨學科課程、班主任課程。課程主要是針對教師的教育、教學、教研等專業技能，多維度、多角度地提升教師的專業發展能力，推動學校教師隊伍專業成長。

（三）創新家校共育，強化家長課程的知識與技能

家長從ACTS學業評價系統反饋的數據清晰了解學生發展狀況，把握孩子目前的學習及成長狀況，自然有了支持、協助孩子成長的明確方向。對于不少家長而言，“有心無力”是教育孩子最常見的現象，因此，提升家長教育觀念和家庭教育技能成為學校責無旁貸的責任。為促進家校有效溝通，讓學生能在良好的家庭氛圍滋養下成長，學校開發了知識類課程及實踐類課程，促進家校間、家長間、學生間的溝通，形成良好的家校合作氛圍。

綜上所述，基于幸福教育理念下的“五彩課程”的構建，需要以科學精準的測評為依據、以以人為本的理念為指引、以充實有效的內容為支撐，才能真正提升學生、教師、家長的幸福感。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2020年度教育科研一般項目“以‘五彩課程為載體推進學校幸福教育特色建設的實踐研究”（課題批準號：2020YQJK176；主持人：溫旺華）的階段性研究成果。