智慧教育環(huán)境下如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)

甘彩順

智慧教育是以信息技術為基礎，通過創(chuàng)新的教育模式和手段，提升教育質(zhì)量和效果的教育方式。在智慧教育環(huán)境中，教師的角色不僅僅是知識傳授者，更是學生發(fā)展的引導者和合作伙伴。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升對于智慧教育的實現(xiàn)至關重要。

一、技術支持

在智慧教育環(huán)境中，教師需要掌握并靈活運用各種教育技術工具。因此，學校應該提供全方位的技術支持，幫助教師熟練使用相關工具和軟件。技術支持可以包括提供技術熱線、專業(yè)培訓和技術指導等。此外，學校還應建立技術支持團隊，提供個性化的技術支持和指導，及時解決教師在使用過程中遇到的問題。學校管理團隊可采取兩個方面的措施來提升教師的技術應用能力。

1.優(yōu)化研修激勵機制

學校可以將數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學改革，納入教師學期績效評價方案，以及教師年度綜合性評優(yōu)選先評價標準。通過激勵機制，鼓勵教師積極參與教育技術培訓和應用，提高他們運用信息技術的能力和教學水平。

2.教師能力前測和培訓團隊建設

學?？梢酝ㄟ^對全體教師能力前測，了解教師的優(yōu)勢和不足。根據(jù)測評結(jié)果，學校組建培訓管理團隊和培訓指導團隊，團隊以全體行政人員、信息技術骨干教師、學科骨干教師為主。培訓團隊為教師提供定期培訓和指導，幫助他們提升技術應用能力。

二、教師培訓

教師培訓是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在智慧教育環(huán)境下，教師需要掌握信息技術應用、教學設計和評估等方面的知識和技能。因此，我校加強對教師的培訓，提供符合智慧教育需求的培訓課程，培訓內(nèi)容包括信息技術的應用、教學設計的創(chuàng)新和個性化評估方法等。此外，培訓的形式要多樣化，如線上培訓、研討會和教學實踐等，以滿足不同教師的需求。

1.獨學：網(wǎng)絡自主研修引導教師理性思考

要求教師在一定的時間內(nèi)全部完成“理論講解+名師課例”的網(wǎng)絡研修。網(wǎng)絡研修以理論引領推動理解學習，通過學習專家課程，引導教師對技術創(chuàng)新教學問題進行深入思考和研究。如可以組織開展全校網(wǎng)絡研修成果線下分享會，增強教師對數(shù)字化

教學應用的意識。

2.齊學：實際問題解決與現(xiàn)場任務實操

通過實際問題解決和現(xiàn)場任務實操來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在這種學習方式下，學校需要確定相應的研訓內(nèi)容，如極簡技術的“集體補課”路線和內(nèi)容技能集群等。首先，請學校具有技術優(yōu)勢的教師率先行動，進行全員平臺操作和軟件使用技能培訓。對于校內(nèi)無法解決的難題，學校再邀請專家到校進行解讀和指導。每次培訓結(jié)束后，對教師進行實操考核。

通過這種方式，教師可以通過解決實際問題和現(xiàn)場任務來鞏固所學知識和技能，也可以將所學應用到實際教學中，從而提高教學質(zhì)量。此外，教師還可以通過與他人的合作和交流，相互學習和借鑒，共同提高專業(yè)水平。

3.互學：優(yōu)勢互補的數(shù)據(jù)分析與應用的實踐研學

互學是指通過優(yōu)勢互補的數(shù)據(jù)分析與應用實踐研學來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在這種學習方式下，學校將校本研修的核心定位在數(shù)據(jù)分析與應用實踐上。教師們通過彼此間的合作和交流，共同探討和研究數(shù)據(jù)分析的方法和應用，從而提高自己的數(shù)據(jù)分析能力。

在實踐研學中，教師將所學的數(shù)據(jù)分析方法應用到實際教學中。他們可以收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，了解學生的學習情況和問題。通過對數(shù)據(jù)的分析，教師可以制定個性化的教學計劃，幫助學生更好地提高學習質(zhì)量。

4.走學：通過交流學習互鑒實現(xiàn)全面提高

外出觀摩學習與交流是教師開闊視野的重要途徑。通過與其他學校的教師進行交流，我們能夠分享和借鑒他們的成功經(jīng)驗和創(chuàng)新實踐，深入了解先進的教育理念和教學方法，以及數(shù)據(jù)分析與應用的細節(jié)。通過與這些學校的教師進行深入交流，我們能夠更好地理解和應用數(shù)據(jù)分析的技術和工具，拓寬自己的知識面，了解不同學校的教育特色和教學模式的創(chuàng)新。這有助于教師更全面地認識教育的多樣性和靈活性，進而提高教學質(zhì)量。

三、教學優(yōu)化

智慧教育要求教師在教學過程中采用創(chuàng)新的教學方式和方法，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。因此，教師需要不斷優(yōu)化改進教學設計，注重學生的個性化需求，培養(yǎng)學生的合作精神和解決問題的能力。學?？梢越M織教師團隊開展教學創(chuàng)新研討活動，分享成功的教學案例和經(jīng)驗。同時，教師還可以通過專業(yè)社交網(wǎng)絡，與其他教師進行交流和合作，共同提升教學質(zhì)量。

為了解決數(shù)據(jù)驅(qū)動模式的難點，學校可以圍繞應用成果提煉、學科案例打磨、信息化教學模式建構，提升培訓指導團隊的信息化學科教學指導能力，一方面通過指導團隊成員上引路課，或作小組研修示范來實施典型帶動；另一方面各研修小組齊頭并進，共同研究基于數(shù)據(jù)分析的智慧評價、資源推送、精準教學、深度學習和個性化學習指導等。在數(shù)據(jù)建模與分析這個難點上，研修團隊可以邊學邊用、一課三備，充分發(fā)揮混合研修的網(wǎng)上資源平臺的作用，形成“實踐+反饋+指導”的培訓氛圍，摸索出組內(nèi)典型課例打造的“集體備課初稿——初課實踐反思改稿——二課再評定稿”的行動研究策略。

四、教研創(chuàng)新

1.基于多平臺資源的教師自主研修

通過在線課程、教學視頻、電子書籍、教學工具等平臺資源，教師根據(jù)自身需求選擇合適的學習內(nèi)容和資源，進行研修、學習和反思，讓更多教師成為“數(shù)字迷”。

以廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0網(wǎng)站、中山教育信息港學習空間等多個平臺為基座，教師采取擇優(yōu)遴選、加工生成等多種方式，持續(xù)收集和整理教材、課件、案例、課例、微課等教學資源，構建資源豐富、功能完善的校本研修環(huán)境，滿足教師多樣化和個性化的學習需求。

2.基于協(xié)作互助的混合式團隊研修

結(jié)合線上和線下的學習方式，教師可以隨時隨地進行跨學校、跨地域、跨時空的聯(lián)校協(xié)作研修。教師利用線上學習平臺和資源分享平臺，共享教學資源、實踐案例，促進校本和聯(lián)?；旌鲜綀F隊研修方式的發(fā)展。

3.基于數(shù)字化工作場景的嵌入式即時研修

使用教學管理系統(tǒng)、在線課堂等工具，教師可以實時監(jiān)測學生的學情，迅速調(diào)整教學策略，進行個性化指導。通過數(shù)字化工具和平臺，教師隨時隨地按照自己的節(jié)奏和興趣獲取學習資源，緊跟教育領域的最新發(fā)展趨勢，保持教學的活力和創(chuàng)新性。

在智慧教育環(huán)境下，提升教師專業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)教育創(chuàng)新和提高教學質(zhì)量的重要手段。通過教師培訓、技術支持和教學優(yōu)化、教研創(chuàng)新等策略的綜合應用，可以有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務。因此，學校和教師應積極探索和應用這些策略，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應智慧教育的發(fā)展需求。