核心素養視域下的學科課程教學改革

黃博彥

周華章，江門市蓬江區教師發展中心副主任、中學語文教研員，中學語文正高級教師，廣東省特級教師，廣東省名教師工作室主持人（2021-2026年），廣東省“百千萬人才工程”名教師培養對象，廣東省校本教研基地（江門蓬江）負責人，廣東省義務教育質量監測骨干督學，華南師范大學、五邑大學、嶺南師范學院特聘碩士生導師。

謝國剛，江門市蓬江區教師發展中心音樂教研員，小學音樂正高級教師，廣東省特級教師，南粵優秀教師，廣東省名教師工作室主持人（2018-2026年），廣東省“百千萬人才工程”名教師培養對象，廣東省縣（市、區）教研基地（江門蓬江）負責人，廣東省學校美育工作專家，廣東省教育研究院中小學美育教研中心研究員。

陳振曉，江門市教研院歷史教研員，高中歷史高級教師，“教育部教材發展中心初中歷史學科教研基地示范研究項目”主持人，廣東省名教師工作室主持人（2024-2026年），廣東省高中歷史學科教研基地（江門）負責人，人民教育出版社培訓專家，華南師范大學碩士研究生生校外導師，嶺南師范學院校外指導導師。

核心素養是當前學校課程教學改革的熱點問題，其意味著教學目標的升級，強調學生運用知識做事、持續地做事、正確地做事，強調知識點從理解到應用，重視知識點之間的聯結及其運用。核心素養的培養呼喚著課程教學的改革，課程教學改革是發展學生核心素養的重要動力。本刊通過對三位名教師進行訪談，呈現他們對核心素養視域下學科課程教學改革的思考。

課程教學改革的學科之思

《廣東教育》：要推動核心素養視域下的學科課程教學改革，就要在各學科的角度上清晰理解核心素養、學科課程目標、課程教學改革之間的關系。那么，我們應該如何正確地看待這三者之間的關系？

周華章：《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，義務教育階段語文學科應該培育的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創作，具體化為九大方面的課程總目標。按照循序漸進的培育過程，核心素養的培養應貫穿一年級到九年級在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等方面的進階式要求。核心素養的培養必須依托學科課程教學改革才能真正落地。為此，我們必須擯棄過去以培養解題能力為主的教學觀念，注重培養以提高解決問題能力為著眼點的核心素養。

謝國剛：核心素養是學科教學的核心和靈魂，它體現了學科的本質和價值。核心素養的培養是學科課程目標的重要組成部分，也是學科課程教學改革的重要目標之一。音樂學科課程目標旨在通過音樂藝術的學習和實踐，培養學生的音樂審美能力、音樂表現能力和音樂創造能力，進而提升學生的綜合素質和文化修養。這一目標的實現需要課程教學改革的支持，包括教學方法的更新、教學內容的豐富和教學環境的優化等多個方面。

陳振曉：歷史學科課程目標是指通過歷史課程達成核心素養的具體要求，歷史學科核心素養是課程目標的集中體現，是課程目標體系的靈魂，因此，核心素養是課程目標的組成部分，而且是關鍵的組成部分。課程教學改革必然要推動核心素養“落地”，也是實現課程目標的關鍵環節。只有通過課程教學改革，以問題驅動教學，激發學生的學習動機，讓學生產生學習需求，幫助學生調整學習態度、優化學習方法、改進學習習慣，才能有效地幫助學生達到課程目標和核心素養提出的要求，也為教師提高教學效率提供客觀依據。

《廣東教育》：為有效推動學科課程教學改革，發展學生核心素養，我們需要解決怎樣的問題？

周華章：傳統語文課堂偏重于良構問題的研討，致力于“字詞句篇語修邏文”等語文專業知識的理解和記憶，導致“高分低能”等痼疾。語文學科核心素養要求學生能運用所學知識與能力，創造性地解決生活中的新問題，真正成為適應新形勢需求的“愿干事、能干事、干成事”的社會主義建設者和接班人。因此，我們要解決一直以來制約著語文教學改革的“重解題，輕解決問題”“重應試，輕真實生活”“重記憶，輕學以致用”等問題。

謝國剛：為了有效推動音樂學科課程教學改革，深入發展學生音樂學科核心素養，我們需要解決幾個關鍵的理論與現實問題。

理論上，我們要明確音樂學科核心素養的具體內涵，確保其能夠全面反映學生的音樂審美、表現與創造能力。同時，需要深入研究音樂課程標準，確保教學改革的目標、方向與其保持一致。

現實中，我們面臨著創新教學方法和手段的挑戰。傳統音樂教學模式過于注重技能訓練，而忽視了學生的音樂情感體驗和創新精神的培養。因此，我們需要引入更多元化、互動性更強的教學方式，如合作學習、項目式學習等，以激發學生的學習興趣和創造力。

陳振曉：目前，區域間教育資源不平衡，學校師資水平參差不齊，如果想要全面推動歷史課程教學改革，全面發展學生的歷史學科核心素養，實現效果最大化，需要更加關注相對薄弱的地區，給予一線教師更加明確、具體的實踐方案與實操方法，也就是解決“如何去教”這一問題。例如，教師如何依據課程標準設計學生需要解決的問題，如何充分利用精挑細選的教材史料，如何讓學生真正成為課堂的主體等問題，依然需要具體的操作指導。

課程教學改革的學科實踐

《廣東教育》：在學科課程教學改革方面，我們進行了哪些實踐探索？

周華章：為了改變語文教學“少慢差費”的現狀，我與省名教師工作室的成員、區域骨干教師進行了過程化讀寫訓練的研究。我們重視基于“舉三反一”的“舉一反三”探索，注重引領學生從具體、典型的范例中歸納語用規律，更重視訓練學生在生活情境、文學鑒賞情境和語文學習情境中運用規律的核心素養的培育。例如，在教學七年級下冊《狼》一文時，為了讓學生掌握“分析藝術形象”這個能力點，先讓學生勾劃出描寫狼的所有語句，跳讀后將其分為幾類并分析狼的特點，接著歸納出狼貪婪、兇狠、利令智昏等特點，進而告訴學生剛才運用了“由例子到規律”的歸納法。下一步就運用此法分析屠戶的形象。課后，進一步運用歸納法分析《變色龍》《范進中舉》等課文中的藝術形象。

在閱讀教學方面，我們不滿足于對單篇課文的精雕細琢，而注重“三聯系四到位”，即聯系課程標準、聯系教材、聯系學情，準確定位每篇課文的核心教學價值，追求知識、能力、思維和情意四類目標到位，堅持“一課一得，得得相連”，從立足于“教”轉向服務于“學”。

針對作文教學這個“老大難”問題，我們堅持以過程化訓練優化初中作文教學。從宏觀角度設計好初中“三年一盤棋”式的作文訓練序列，在每一屆新生入學前就統籌好三年36個單元大作文訓練的內容，涵蓋作文題目、寫作技能、參考范文、主題范圍等，加上每學期兩次考場作文訓練，形成48次大作文訓練的系統化設計；從中觀角度構思一次作文訓練的完整過程，包括寫前指導、初稿評議、二稿升格、定稿分享等環節；從微觀角度設計好不同課型的教學環節。

謝國剛：在省名教師工作室和省教研基地的支持下，我們對音樂學科課程教學進行了多項改革，旨在有效推動音樂學科課程教學改革向縱深發展，探索適應新課程改革的教學方法和手段，培養學生的音樂學科核心素養。

首先，聚焦解決“如何使課堂教學更貼近學生的實際需求，同時強化學生的核心素養培養”這一核心問題。為此，我們結合省名教師工作室和省教研基地的資源優勢，開展了多項創新性的教學教研活動。例如，開展“聚焦學科核心素養，探索音樂情趣課堂”五邑名師大講堂教學研討，邀請省市教研員、高校教授到場指導?；顒釉O置同課異構、教研沙龍、專題報告等環節，從實踐到理論，深入探討音樂情趣課堂實施策略。

其次，引入項目式學習法，通過設計一系列與音樂學科核心素養相關的項目任務，并運用現代化的教學設備和技術手段，如多媒體教學、網絡教學等，豐富教學的內容和形式，讓學生在實踐中探索、學習和成長。在項目式學習中，學生通過學習音樂理論知識、音樂創作、音樂表演等活動，發揮主體地位，自主學習、合作探究，培養自主學習能力和團隊協作精神，全面提高音樂素養和綜合能力。我們還鼓勵學生參與音樂創作和表演活動，邀請音樂專家進校指導，與學生面對面進行交流和互動，為學生搭建培養創新精神和實踐能力、激發創作靈感和實踐熱情、展示自身才華的實踐舞臺。

通過這些實踐探索，學生的音樂素養和綜合能力得到了提高，教學也更加生動、有趣和富有成效。

陳振曉：我們著眼于教師專業素養和學生核心素養的協同發展，以“實慧歷史”為總體研究方向，構建了以“主題+問題鏈”式互動教學法為特色的“實慧”教學新樣態，探索出“一體兩翼四柱八梁”的一體化全域“實慧”教研新樣態，形成了“課題+課堂+研學”三位一體的“實慧”課題研究新樣態。

“主題+問題鏈”式互動教學法，堅持“課標問題化、教材情境化、學生主體化”，教師依據課程標準確定鮮明的教學主題來統領全部教學內容，在其下設計3個分主題，并在每個分主題下設計約3個的層層遞進、環環相扣的問題，組成問題鏈，作為任務驅動的載體；然后，學生依托教師提供的解決問題的材料，以開展小組合作探究學習的方式去解決問題。

“一體兩翼四柱八梁”的一體化全域“實慧”教研，即以“市教研員—縣（區）教研員—學校歷史科組—學校備課組—一線歷史教師”貫通式教研隊伍為主體，以“課改教研”“高考備考”兩大核心任務為兩翼，以課改教研團隊、高考指導團隊、市名教師工作室團隊、省教研基地為四柱，以“八大區域教研共同體”為梁，協同推進江門市中學歷史學科教學的協同發展。

“課題+課堂+研學”三位一體的“實慧”課題研究，聚焦“鑄魂育人”，基于省級課題“紅色紀念館在中學生理想信念教育中的運用研究——以江門地區為例”“基于智能平臺的混合式學習模式在高中教學中的應用研究——以開平市K中學為例”，開發紅色文化教學資源，將其融入課堂教學，使學生在學習過程中更加關注國家歷史和文化傳統，讓紅色血脈傳承永續。

《廣東教育》：在推廣、輻射學科課程教學改革成果方面，我們進行了哪些實踐？

周華章：獨行速，眾行遠。為發揮輻射引領作用，我們開展了如下實踐。

五維并舉推進區域教學改革。一是實施系列專題培訓，不斷提升全區語文教師的專業素養；二是開展崗位練兵，落實過程化讀寫、大單元教學等課程改革要求；三是組織城鄉互動，實現城鄉互動送教評教議教活動；四是實行科研促教，以寫作教學課題為引領，帶動全區各初中開展深入細致的寫作教學研討活動，力求寫作教學基于學情、為了學情、服務學情；五是推薦優秀教師參與各類業務競賽，努力實現以賽促教的目的。

深化省名教師工作室內涵建設。我們提煉了“一核雙翼八路徑”工作室品牌建設策略，即以“勇立潮頭，成己達人”為宗旨，通過跟崗研修、專題研讀、課題研究和成果凝練等方式不斷提升教師的專業素養，進而借助基地建設、送教幫扶、展示交流和成果推廣等活動帶動更多同行加速發展。

積極開展區外送教展示活動。我們主動與區外相關教育行政部門聯系，積極推廣研究成果。例如，承擔廣東省教育研究院送教幫扶活動2次，承擔韶關學院優秀學員跟崗培訓任務2次，參加廣東省“百千萬人才培養工程”送教活動6次，赴區外推廣教研成果累計逾200場次。

謝國剛：首先，積極組織、參與多次教學研討會和展示活動，邀請眾多同行專家和教師前來觀摩、交流。通過展示課程教學改革的教學案例、學生作品以及教學成果，我們共同探討了音樂學科核心素養的培養策略，有效促進了教學經驗的分享與借鑒。

其次，充分利用省名教師工作室和省教研基地的平臺優勢，建立教學資源共享機制。我們整理了改革過程中的優秀教案、教學視頻和課件等，通過網絡平臺進行發布和分享，為其他教師提供了豐富的教學資源。

此外，積極與各級教育行政部門合作，將課程教學改革成果納入教師培訓和教材編寫中，通過更廣泛的渠道將課程教學改革成果傳遞給更多的教育工作者。這些實踐措施有效地推廣和輻射了音樂學科課程教學改革成果，為提升音樂教學質量和培養學生核心素養做出了積極貢獻。

為了充分發揮省名教師工作室和省教研基地的資源優勢，我們推動了“廣東省謝國剛名教師工作室天等縣分室”和“廣東省基礎教育江門市蓬江區教研基地項目天等縣實驗基地”兩個省級品牌項目落戶廣西崇左天等縣，以此促進天等縣基礎教育教師進入專業成長的“快車道”，推動天等縣中小學校美育工作邁向新臺階，推動粵桂教育深度交流和粵桂協作高質量發展，共同描繪“蓬江天等一家親，雙向奔赴共謀發展”的美好藍圖。

陳振曉：為了推廣研究成果，我們團隊先后承辦了省級、市級、區級主題培訓和教研活動，如承辦“五邑大講堂——高三二輪復習重難點突破”、清遠汕頭江門三市中學歷史教學聯合教研活動、珠海中山江門三市中學歷史學科聯合教研活動等。我也接連承擔了13場省內專題講座，以及四次粵東粵西粵北地區教師全員輪訓任務等，內容涉及廣東省“三區”全員跟崗培訓、名教師名校長跟崗培訓、高校師范生培訓、韶關市全員教師培訓、清遠市“蹲點”教研活動等。

依托省學科教研基地，通過教研交流、送教支教的形式，我們將系列化的教學資源和教研成果向江門市內，以及清遠、韶關、茂名、湛江等地輻射，推動區域教學模式和學習方式的深度轉型，提升基層教研組織的教研能力和教師的專業素養。

課程教學改革的努力方向

《廣東教育》：為進一步發展學生核心素養，未來我們可以在哪些方向進行努力？

周華章：一是切實抓好“三新”背景的課程改革，將學科核心素養真正落實到課程教學改革的實踐之中。面對新課標、新教材和新中考，語文課程教學必將發生翻天覆地的變化，“教學評一致性”必將進一步得到貫徹落實。因此，必須以核心素養的培養為旨歸，真正引導學生在自主、合作、探究中收獲知識，形成能力，發展素養。

二是深化整本書閱讀教學。閱讀教學應遵循“一起走、扶你走、放你飛”的思路，真正落實“課內得法悟法，課外用法得益”的理念，讓學生在整本書閱讀中活用學法、培養興趣、形成習慣和素養。

三是強化跨學科學習。跨學科學習旨在引導學生在語文實踐活動中，打通課堂內外和校園內外，拓寬語文學習和運用領域。未來每學期應以不少于10%的時間與精力開展以核心素養的培育為目的的跨學科學習活動。

謝國剛：首先，我們要深化課程內容的教學轉化，確保教學內容與學科核心素養的緊密對接，注重培養學生的音樂審美、表現與創造能力。其次，繼續深化教學方法的創新，如引入數字化音樂教學和項目式學習等，以激發學生的學習興趣和主動性。再次，加強師資培訓，提升教師的專業素養和教學能力，確保教師能夠有效地推進教學改革。最后，加強學校與社區、音樂產業的交流與合作，為學生提供更廣闊的音樂實踐平臺，進一步拓展他們的音樂視野和實踐經驗。

陳振曉：目前，我們應聚焦歷史課程教學改革和一線歷史教師教學專業素養的提升。一方面，學生核心素養的培養、課程目標的達成，主陣地都在課堂，為此，我們需要擺脫落后的教學理念的影響，學習先進的教學理念，改革歷史課程教學。另一方面，推動區域教師水平的整體提升，切實提高歷史教師的專業素養和教學能力，讓教師清晰理解其作為學生學習實踐的指導者、設計者、合作者的角色定位和任務，進而更好地培養學生的學科思維能力和解決問題的關鍵能力。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯? ? 羅? ? 峰