PBL視角下SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

摘要：本文以 “企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)”課程為例，探討了PBL視角下SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。結(jié)合SPOC和PBL學(xué)習(xí)模式，重新對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)課前任務(wù)式學(xué)習(xí)、課中多樣性教學(xué)、課后多元化考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐。研究采用SPSS進(jìn)行了定量分析，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)驗(yàn)證了該教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中取得了顯著的學(xué)習(xí)效果，為課程的進(jìn)一步優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力支持，為高職院校商科課程的教學(xué)改革提供了可行的模式和實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：SPOC；PBL；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)模式；教學(xué)效果

在新時(shí)代教育教學(xué)背景下，教育部推動(dòng) “課堂革命”并提出新的要求。采用項(xiàng)目式混合式教學(xué)，是實(shí)踐課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵途徑，標(biāo)志著教學(xué)范式正朝著 “以學(xué)習(xí)為中心”的方向發(fā)展。[1]越來(lái)越多的大學(xué)推行新的教學(xué)模式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。混合式學(xué)習(xí)通過(guò)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和對(duì)教育信息化需求的增加，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線課程的優(yōu)勢(shì)融合，為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在此背景下，MOOC （Massive Open Online Courses）應(yīng)運(yùn)而生，成為一種規(guī)模龐大、覆蓋廣泛、開(kāi)放共享的學(xué)習(xí)資源。[2]SPOC （Small Private Online Course）小規(guī)模在線課程，被認(rèn)為是MOOC時(shí)代后的新興教學(xué)模式，規(guī)模較小，專注于特定學(xué)生群體，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。[3]PBL （Problem-based learning），即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也被稱為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題式教學(xué)、導(dǎo)向式教學(xué)等。[4]PBL使教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不會(huì)直接告訴學(xué)生答案，而是進(jìn)行問(wèn)題和情景設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生圍繞著如何解決問(wèn)題去思考和實(shí)踐。[5]

本文使用的是高等教育出版社開(kāi)發(fā)的職教云平臺(tái)。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云計(jì)算，職教云為精品在線開(kāi)放課程、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等教學(xué)資源提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持，也為教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目等提供了可靠的保障，是職業(yè)教育開(kāi)展混合式教學(xué)的重要平臺(tái)。

二、開(kāi)展SPOC+PBL的必要性

開(kāi)展SPOC課程，學(xué)生可以在線上獲得豐富的課程資源，視頻、課件、題庫(kù)、MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)模塊等均可加入課程學(xué)習(xí)任務(wù)，打破時(shí)間和空間的距離，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。但具體實(shí)施過(guò)程中，尤其是對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，仍存在課程設(shè)計(jì)不合理、評(píng)價(jià)單一等情況。這需要線上和線下更好地進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)PBL的開(kāi)展，引入問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題，將SPOC和PBL兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，產(chǎn)生積極的影響。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取方法而非知識(shí)本身。這有助于學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。注重提出和解決真實(shí)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于使知識(shí)更具體、易于理解，鍛煉學(xué)生在復(fù)雜情境下解決問(wèn)題的能力。

（二）實(shí)踐課程教學(xué)改革

專注于小規(guī)模授課，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師充分了解學(xué)生的學(xué)情和課程特點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，為學(xué)生提供系統(tǒng)和可持續(xù)的學(xué)習(xí)資源，引入真實(shí)項(xiàng)目，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

注重學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多元化評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生參與度和積極性。實(shí)時(shí)或及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題解決中的主動(dòng)參與，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

“SPOC+PBL”混合式學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面具有積極意義，是踐行教學(xué)改革的必要舉措。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在融合SPOC和PBL的一體化教學(xué)模式下，“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)需要進(jìn)一步優(yōu)化。通過(guò)職教云建立SPOC線上課程，線下開(kāi)展PBL，將線上自主學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)提供了具體的實(shí)踐路徑，以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)”是文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的核心課程。教學(xué)設(shè)計(jì)主要以人才培養(yǎng)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，重新設(shè)置了5大教學(xué)項(xiàng)目、10個(gè)教學(xué)模塊和25個(gè)教學(xué)任務(wù)，以 “工作過(guò)程導(dǎo)向”為理念，構(gòu)建了項(xiàng)目化的課程內(nèi)容體系。在課程內(nèi)容上，以模擬企業(yè)為主線，使用多種教學(xué)資源，如微課、動(dòng)畫(huà)、案例等，使課堂更高效、生動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生在文化企業(yè)創(chuàng)意產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷、策劃和執(zhí)行、運(yùn)營(yíng)管理等崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和能力。以學(xué)生為中心，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生綜合能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學(xué)實(shí)踐

在課程設(shè)計(jì)上，以課程企業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) （項(xiàng)目一）為例，進(jìn)行 “SPOC+PBL”教學(xué)實(shí)踐。

1.課前

明確教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)包括企業(yè)的職能與構(gòu)成、企業(yè)類型、企業(yè)的設(shè)立運(yùn)行與變更、現(xiàn)代企業(yè)制度等內(nèi)容。素質(zhì)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)能力、溝通能力。思政目標(biāo)包括歷史使命感、實(shí)踐精神和發(fā)展創(chuàng)新精神。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，在職教云平臺(tái)上增加課堂教學(xué)計(jì)劃并上傳學(xué)習(xí)資源和課前任務(wù)，內(nèi)容包括課件、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、投票和問(wèn)卷調(diào)查等。學(xué)生從SPOC課程中領(lǐng)取知識(shí)目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)查找資料、視頻等相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考。

2.課中

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解課前常見(jiàn)的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生從一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)建立起一個(gè)完整的內(nèi)容知識(shí)系統(tǒng)。如教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)：工商注冊(cè)流程分為哪幾步？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集的材料，了解真實(shí)的企業(yè)工商注冊(cè)流程。再將任務(wù)模塊和任務(wù)分解，逐步學(xué)習(xí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍、企業(yè)類型、企業(yè)設(shè)立及變更，清晰企業(yè)制度，了解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代企業(yè)管理的變化。

教師應(yīng)在課堂中靈活應(yīng)用多種授課形式，常見(jiàn)的方法有小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、講授法、參與式教學(xué)法等。學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作和自主探究。除此之外，還可以使用職教云開(kāi)展課堂教學(xué)的實(shí)施，如學(xué)生在老師指導(dǎo)下運(yùn)用投票和小組PK功能開(kāi)展討論活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，擴(kuò)展和推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；教師運(yùn)用平臺(tái)功能進(jìn)行講解與演示，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，討論，隨堂測(cè)驗(yàn)，課堂提問(wèn) （搖一搖選人、搶答案）等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以把自己的作品提交到平臺(tái)上，通過(guò)平臺(tái)功能對(duì)作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，從而運(yùn)用多種教學(xué)方法提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.課后

課后，教師通過(guò) “課堂教學(xué)—課后”拓展案例和布置新的任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容和提高綜合問(wèn)題的解決能力。引導(dǎo)學(xué)生接收新任務(wù)或通過(guò)作業(yè)或測(cè)試完成自主學(xué)習(xí)。此階段主要由教師提供知識(shí)延展、在線任務(wù)，讓學(xué)生完成課程作業(yè)，并提出反饋意見(jiàn)。

（三）完善考核體系

傳統(tǒng)的課程考核體系較為單一，主要由平時(shí)成績(jī) （考勤）和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)估最終成績(jī)。在 “SPOC+PBL”教學(xué)模式下，教師在課程設(shè)計(jì)中需要思考并不斷優(yōu)化評(píng)估方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。考核重在突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，不以一次考試來(lái)判定最終成績(jī)。“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)”課程有5個(gè)評(píng)估指標(biāo)：考勤 （10%）、參與互動(dòng)及討論 （10%）、平時(shí)作業(yè) （20%）、小組作業(yè) （20%）、期末考核 （40%）。其中考勤、參與互動(dòng)及討論、平時(shí)作業(yè)都可以通過(guò)職教云進(jìn)行提交和評(píng)測(cè)。小組作業(yè)和期末考核主要實(shí)施PBL教學(xué)模式，完成線下學(xué)習(xí)和評(píng)估。小組作業(yè)以小組討論的形式開(kāi)展，由學(xué)生分享和匯報(bào)。期末考核將課程知識(shí)進(jìn)行連接，模擬從企業(yè)創(chuàng)辦的一系列經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，形成一份商業(yè)計(jì)劃書(shū)。完善考核體系增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。

四、實(shí)踐效果

（一）研究對(duì)象

本研究選取了81名四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的大二學(xué)生作為研究對(duì)象。研究分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，學(xué)校年齡分布在18—22歲之間，平均年齡約為20歲。兩組學(xué)生在性別、年齡、專業(yè)背景和專業(yè)基礎(chǔ)等方面高度相似。兩組課程的考核內(nèi)容、得分標(biāo)準(zhǔn)和考核時(shí)間保持一致，并接受相同授課內(nèi)容，由同一位教師授課。

（二）研究方法

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，將81名學(xué)生劃分為實(shí)驗(yàn)組 （42人）和對(duì)照組 （39人）。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)驗(yàn)證 “SPOC+PBL”混合式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生成績(jī)有無(wú)顯著性差異。采用的抽樣方法是目的性抽樣，這是一種非概率抽樣方法，樣本選擇基于研究者的判斷。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

研究人員主要對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了組間的前后測(cè)成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下。

1.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前測(cè)成績(jī)比較 （詳見(jiàn)表1）

從表1可知，實(shí)驗(yàn)組 （42人）的前測(cè)平均分為68.90，標(biāo)準(zhǔn)差為3.45。對(duì)照組 （39人）前測(cè)平均分為69.36，標(biāo)準(zhǔn)差為5.39。t=0.448，p=0.656，兩組的前測(cè)分?jǐn)?shù)均未表現(xiàn)出顯著性 （p>0.05）。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著性差異。

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)成績(jī)比較 （詳見(jiàn)表2）

從表1可知，實(shí)驗(yàn)組 （42人）的后測(cè)平均分為86.21，標(biāo)準(zhǔn)差為3.35。對(duì)照組 （39人）的后測(cè)平均分為82.33，標(biāo)準(zhǔn)差為2.78。t=-5.658，p=0.000，兩組的后測(cè)分?jǐn)?shù)均表現(xiàn)出顯著性 （p<0.05），意味著兩組樣本后測(cè)成績(jī)有顯著性差異。

綜上，在進(jìn)行 “SPOC+PBL”混合式學(xué)習(xí)之前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異。而 “SPOC+PBL”教學(xué)模式后的實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，說(shuō)明該模式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性影響，起到了學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)是高等教育的新常態(tài)，學(xué)生個(gè)性化的需求越發(fā)明顯，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，更多的是學(xué)生的導(dǎo)師和顧問(wèn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究通過(guò)數(shù)據(jù)分析證明了 “SPOC+PBL”混合式學(xué)習(xí)的有效性，該模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了知識(shí)碎片化和互動(dòng)不足的問(wèn)題，確保學(xué)生獲得有效的知識(shí)和技能，幫助教育者進(jìn)行創(chuàng)新和改革。尤其在SPOC課程平臺(tái)下的PBL實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的深度理解，成為知識(shí)探索者和主動(dòng)解決問(wèn)題者。未來(lái)的研究將繼續(xù)探討該教學(xué)模型的有效性和適用性，關(guān)注不同專業(yè)、年級(jí)和地域的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)的研究及開(kāi)展提供參考，為高職院校商科課程的建設(shè)提供更多可行性的實(shí)施方案。

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基金項(xiàng)目： 1.四川省教育信息技術(shù)研究 “十四五”規(guī)劃2022年度科研課題：PBL視角下SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 （項(xiàng)目編號(hào)：DSJ2022111）；

2.四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院2023年校級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目：企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù) （項(xiàng)目編號(hào)：CXCY202304）；

3.四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院2023年度校級(jí)在線開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目：企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù) （項(xiàng)目編號(hào)：ZXK2023204）。

作者簡(jiǎn)介： 張穎影，女，漢族，北京人，碩士，講師，研究方向：企業(yè)管理。