數字時代背景下的大學生創新創業教育研究

摘要：數字技術對各個領域產生了深遠影響，教育領域也不例外。大學生創新創業教育作為培養創新型人才的重要途徑，亟待適應數字時代的變化。本文旨在探討數字時代背景下大學生創新創業教育的現狀、問題及實現路徑，以期為我國大學生創新創業教育的改革與發展提供理論支持。

關鍵詞：數字時代；大學生；創新創業教育；實現路徑

在數字時代的背景下，創新和創業已成為推動社會發展的重要動力。我國政府高度重視大學生創新創業教育，將其視為國家創新體系的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》明確提出要深入推進創新創業教育，培養具有創新精神和創業能力的高素質人才，《關于深化高等教育創新創業教育的指導意見》等政策文件相繼出臺，為大學生創新創業教育提供了明確的指導思想和政策措施。[1]當前，數字技術迅猛發展，人工智能、大數據、云計算等新興技術不斷涌現，為大學生創新創業提供了廣闊的舞臺。一方面，可以培養大學生創新精神和創業意識，提高大學生綜合素質和競爭力；另一方面，可以促進產學研深度融合，推動科技成果轉化，為我國經濟社會發展貢獻力量。在數字時代，大學生創新創業教育與大學生就業之間是相輔相成的關系，通過創新創業教育，學生可以更好地為就業做好準備，更好地了解自身興趣和職業規劃，提升自我認知和自我營銷能力，從而更好地適應就業市場的需求。本研究旨在探討數字時代背景下大學生創新創業教育的影響、原則、問題和發展路徑，以期為我國大學生創新創業教育的發展提供有益的啟示和借鑒。

一、數字時代對大學生創新創業教育的影響

（一）教育資源數字化

在數字時代，教育資源數字化對大學生創新創業教育產生了深遠影響。一方面，數字化教育資源打破了傳統教育資源的局限，使學生能夠更便捷地獲取全球范圍內優質教育資源，在線課程、電子圖書、學術論文等數字化資源為學生提供了豐富材料，使大學生能夠根據自身需求和興趣進行深入學習；另一方面，數字化教育資源也使教育更加靈活和個性化，學生可以根據自己的學習進度和節奏進行學習，自主選擇學習的內容和難度，從而更好地滿足個性化需求。此外，數字化教育資源還促進了教師與學生之間的互動，教師可以通過在線平臺與學生進行實時交流，解答學生的問題，提供指導和建議，從而提高教育的質量和效果。

（二）教育方式個性化

在數字時代，教育方式的個性化對大學生創新創業教育具有重要意義，個性化教育方式能夠更好地滿足學生的需求，培養大學生創新精神和創業能力。[2]一方面，個性化教育方式能夠更好地激發學生學習興趣和動力，通過對學生的興趣和特長進行深入了解，并根據這些特點進行教學設計和安排，可以使學生更加主動地參與學習，提高學習積極性和效果；另一方面，個性化教育方式也能夠更好地培養學生的創新思維和解決問題的能力，通過提供多樣化學習任務和問題解決場景，鼓勵學生進行探索和實踐，可以培養大學生創新思維和解決問題的能力。此外，個性化教育方式還能夠促進學生的合作和交流，通過組織學生參與小組討論、項目合作等活動，培養大學生團隊合作意識和溝通能力，為將來創業提供重要支持。

（三）教育環境開放化

在數字時代，開放化的教育環境為學生提供了更廣闊的學習空間和機會，使大學生能夠更好地培養創新精神和創業能力。[3]一方面，開放化教育環境使學生能夠接觸到更多創新創業機會和資源，通過與外界企業和機構的合作，學生可以了解到最新行業動態和技術發展趨勢，從而更好地把握創新創業機會；另一方面，開放化教育環境也能夠促進學生的創新創業實踐，通過參與實際的項目和比賽，學生可以將所學的知識和技能應用于實踐，鍛煉自己的創新創業能力。此外，開放化的教育環境還能夠培養學生的創新意識和創業精神，學生通過與企業家交流和互動，可以了解到創業的艱辛和挑戰，從而更加堅定創新創業的決心和信心。

二、數字時代大學生創新創業教育的原則

（一）教育公平原則

在數字時代，教育公平原則是大學生創新創業教育的重要基石。[4]隨著數字化教育資源的普及和共享，每個大學生都有平等的機會獲取優質的教育資源。教育公平原則的實現，不僅依賴于資源的均等分配，更在于通過制度設計，確保所有學生在創新創業教育各個環節中得到公正的評價和機會，如通過提供在線學習平臺，確保所有學生能夠接觸相同的課程內容和輔導資源；通過設立公正的創新創業項目評審機制，保證每個團隊的創意和努力都能得到客觀的評價，從而激發所有學生的潛力，促進大學生創新創業能力的發展。

（二）學生主體性原則

學生主體性原則強調，在創新創業教育中學生應作為學習和創造的主體。數字時代的工具和平臺為學生提供自我探索和實現自我的空間，教師的角色是引導者和協助者，而非知識的傳遞者。教師應指導學生如何利用數字資源進行自主學習，如何將理論知識應用于實踐中，并鼓勵學生通過實踐活動如創業模擬、項目孵化等方式，親身體驗創新創業的過程，從而內化知識，提升解決問題的能力，使學生不僅能夠獲得創新創業所需的知識和技能，更能夠培養自主學習和終身學習的習慣。

（三）實踐與理論相結合原則

實踐與理論相結合的原則是創新創業教育的核心。在數字時代，這一原則得到了更好的體現，因為數字技術為學生提供了豐富的實踐平臺和工具。理論知識與實踐操作的結合，可以使學生在實際操作中深化對理論知識的理解，同時也能在實踐中發現問題、解決問題，促進創新思維發展。通過模擬創業游戲、在線編程挑戰、虛擬現實體驗等數字工具，學生可以在學習基礎知識的同時進行實際操作，從市場調研、產品設計到營銷推廣等各個環節，體驗創業整個流程，從而幫助大學生建立起完整的創新創業知識體系，提升解決實際問題的能力。

（四）持續性與動態性原則

持續性與動態性原則要求創新創業教育必須適應時代發展，不斷更新教育內容和方法，保持其活力和有效性。在數字時代，信息和技術日新月異，創新創業教育內容和方式也需要不斷調整和優化。教育機構和教師應關注行業動態，跟蹤最新技術發展，將這些變化反映到教學內容中去。同時，教育也應強調學生的持續學習，鼓勵大學生在畢業后繼續關注創新創業領域最新進展，掌握和學習先進的創新創業知識和技能，不斷更新自身的知識體系。通過建立動態的教育體系，可以確保創新創業教育始終與時代同步，為大學生提供最前沿的教育資源和服務，幫助大學生成為適應未來社會發展需求的創新創業人才。

三、大學生創新創業教育存在的問題

（一）教育理念相對滯后

在當前的大學生創新創業教育中，教育理念的滯后性問題尤為突出。盡管數字化時代為教育帶來了無數的可能性和新機遇，但不少教育工作者和決策者尚未完全轉變傳統的教育觀念，對創新創業教育的理解和實踐仍停留在表面。[5]教育理念滯后性的表現之一是對創新創業教育的定位不清，將其看作附加的、非主流的教育內容，而不是教育體系的核心組成部分。這種觀念導致創新創業教育資源分配不足，課程設置和教學方法缺乏創新，難以激發學生的學習興趣和潛能。此外，滯后性的問題還表現在對創新創業教育目標的設定上，一些教育機構和教師將創新創業教育目標局限于培養企業家精神，忽視了創新創業教育的根本目的是培養學生的創新思維和實踐能力。對目標的誤解導致教育內容的單一化，忽視了學生個性化需求多樣性，無法真正培養出具有創新精神和創業能力的人才。

（二）課程設置與實踐脫節

盡管創新創業教育的理念和目標已經得到廣泛認同，但在課程設計和教學實施中，理論與實踐之間的聯系并不緊密，課程設置與實踐脫節。其主要表現在多個層面：一是課程內容往往過于理論化，缺乏實際案例分析和實踐操作的環節，導致學生無法將所學的理論知識應用到實際中；二是即使課程中包含實踐環節，也缺乏深度和連貫性，無法提供給學生真正的實踐經驗和技能訓練；三是課程與社會需求之間存在距離。在快速變化的創新創業環境中，學生的學習內容與市場需求之間存在明顯差距，導致學生在學校所學難以在畢業后迅速適應職場。課程設置與實踐脫節不僅影響學生就業競爭力，也限制大學生在未來職業生涯中的發展潛力。

（三）師資隊伍能力不足

目前的教師隊伍在專業背景上存在一定缺陷，許多教師雖然擁有豐富理論知識和學術背景，但缺乏實際創新創業經驗，意味著在教學中可能難以提供與現實緊密結合的案例和經驗分享，從而影響學生對創新創業的理解和應用能力。教師在教學方法上過于依賴傳統講授式教學，缺乏引導學生主動探索、實踐和創新的動力，進而抑制學生創造力和創新精神，無法有效培養創新創業能力。此外，教師在教學資源和工具的應用上也存在不足，數字時代的到來為教學帶來了豐富的資源和工具，如在線教育平臺、虛擬現實技術等，但部分教師可能由于技術能力和使用習慣等原因，未能充分利用這些資源和工具，使教學內容和方式顯得陳舊和單一，影響了創新創業教育的質量和效果。

（四）評價體系不完善

現有的評價體系往往過于側重學生的學術成績和理論知識的掌握程度，而忽視學生在創新創業方面的實際能力和成果，導致學生過分追求學術成績，忽視創新創業實踐的重要性，影響學生創新創業能力的培養。此外，評價體系在實踐環節也存在一定的問題，一些創新創業項目或比賽的評價標準過于主觀，缺乏客觀性和公正性，導致評價結果不能真實反映學生創新創業能力。評價體系在時間和空間上也存在局限性，無法全面追蹤和評價學生創新創業能力的成長和變化，進而影響創新創業教育的持續性和動態性。

四、數字時代大學生創新創業教育實現路徑分析

（一）更新教育理念，適應數字時代需求

在數字時代背景下，大學生創新創業教育的實現路徑要以更新教育理念為前提。教育工作者應深刻認識到，數字化轉型對社會生產力的提升、經濟結構的優化，以及對人類生活方式改變產生了深遠影響。高校創新創業教育也應與時俱進，積極適應數字時代的新需求，這要求高校和教師在教育過程中不僅要重視知識的傳授，更要注重能力的培養，特別是創新思維、問題解決能力、團隊合作精神的培育。同時，教育內容要涵蓋人工智能、大數據、云計算等前沿技術領域，使學生能夠掌握這些數字時代的核心技能。通過改革教育方式和方法，將傳統的課堂講授與項目驅動、案例教學等相結合，激發學生的學習興趣和創造力，只有這樣才能培養出真正適應并引領數字時代發展的創新創業人才。

（二）優化課程設置，強化實踐教學環節

優化課程設置、強化實踐教學環節是實現大學生創新創業教育的關鍵路徑。課程設置應該與學生的實際需求和市場趨勢相結合，確保學生學習的內容既有理論深度，又有實踐應用價值。課程應該包括基礎的理論知識，但不應過度側重于理論，而應該通過案例分析、項目實戰等方式，將理論知識與實際創新創業案例相結合。課程設置還應該通過各種方式強化實踐教學環節，如設置創新創業實驗室，讓學生在實驗室中進行項目研究和實踐；與企業和初創公司合作，讓學生參與實際的商業項目和創業活動。通過一系列實踐經驗，學生可以將所學的理論知識應用于實踐，提高大學生創新創業能力和實踐能力。

（三）提升師資隊伍的數字化素養和創新能力

教師應該具備足夠的數字化素養，能夠利用數字技術和平臺進行教學，如在線教學、微課、翻轉課堂等。教師還應該具備創新意識，能夠引導學生進行創新思維和實踐。提升師資隊伍的數字化素養和創新能力，可以通過多種方式實現：一方面，教育機構可以組織教師進行數字化技能培訓，如在線教育平臺的使用、數字資源的開發等；另一方面，教育機構通過鼓勵教師參與科研項目、創新創業實踐等方式，提升教師創新意識和創新能力。

（四）建立科學合理的創新創業教育評價體系

評價體系應該能夠全面反映學生的創新創業能力和成果，而不僅僅是通過學術成績來評價學生。評價體系應該包括多個方面，如學生的實際操作能力、團隊協作能力、問題解決能力、創新能力等。評價方式也可以多樣，如項目報告、實踐成果展示、團隊協作表現等。通過建立科學合理的評價體系，可以更好地激發學生學習動力和創造力，培養大學生創新創業能力。

五、結束語

在數字時代背景下，大學生創新創業教育的重要性日益凸顯。通過分析數字時代背景下大學生創新創業教育的現狀和挑戰，本文提出了一系列改革措施，包括加強創新創業教育體系建設、提升教師隊伍素質、優化課程設置、加強實踐環節和提供政策支持等。未來，大學生創新創業教育應繼續深化改革，緊密結合國家發展戰略和市場需求，培養具有創新精神和創業能力的優秀人才，保障大學生高質量創業和就業。

參考文獻：

[1] 魯承昊，顧云鋒.數字經濟時代本科院校大學生創新創業能力培養路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2023（22）：18-19，23.

[2] 彭飛，徐坤.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育研究[J].科技與創新，2022（17）：124-126+133.

[3] 楊允素.數字時代背景下高校創新創業教育發展探究[J].今天，2022（12）：69-70.

[4] 劉慧.民辦應用型高校大學生“雙創”教育的問題及對策[J].山西青年，2022（10）：35-37.

[5] 盧娟娟，孫麗娟.新時代背景下高校大學生創新創業教育開展工作的思考[J].就業與保障，2022（9）：3.

作者簡介： 翟明暉，男，漢族，山東淄博人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育。