新時代中學思政課教學與德育建設有效融合的路徑

摘 要：在素質教育大背景下，思政課已經成為中學教學體系中的基礎課程。思政課不僅對學生的全面發展能起到一定程度的促進作用，對強化學生的思想道德素養具有十分重要的現實價值，對學生正確三觀的構建也具有積極的作用。中學階段是學生學習生涯的重要的階段，在這一階段，他們的意識形態還處在發展的過程中。如果教師能在常規的思政課教學活動開展過程中有意識地融合德育建設的相關內容，學生的接受度也相對會更高，這對學生良好的法治觀念以及道德品質的形成具有積極的輔助價值。因此，在實際組織思政課教學的時候，教師需要積極地進行德育建設，實現教學方法的創新，為學生的綜合發展打下良好的基礎。

關鍵詞：新時代；中學思政課教學；德育建設；融合路徑

作者簡介：賈偉華（1986—），男，甘肅省臨洮縣第二中學。

中學階段的思政課程教學對學生的成長來說具有十分重要的促進價值。中學階段的學生雖然已經具備了一定的自我意識，但是其三觀還處在發展的過程，還沒有完全定型，他們的個體意識也沒有完全形成，其整體還處在學習以及探索的基本階段。因此，在中學階段對學生進行基礎的思想政治教育以及德育具有十分重要的意義。教師可以嘗試將常規的思政課程教學和德育建設有機地融合到一起，促進學生形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀，幫助學生提升明辨是非善惡的能力，強化學生基礎的法制觀念，把學生培養成遵紀守法的合格公民。通過思政課教學和德育建設的有機結合，教師可以強化學生的思想道德素養，促使學生對于德育以及思想政治教育都能有更加深入的了解，為提升整體的教學效益打好基礎。

一、新時代中學思政課教學與德育建設有效融合的主要價值

（一）發展學生的社會主義核心價值觀

在傳統教學活動的實際開展過程中，教師往往會將更多的注意力放在培養學生的應試能力方面，而相比之下，素質教育理念則強調要將更多的關注點放在學生綜合素養的發展方面。可以說，在中學階段的課程體系中融入思政課程具有積極的現實價值。尤其是伴隨著全球化進程的持續推進，本土文化與外來文化之間的碰撞雖然在一定程度上推動著我國文化的發展，但是也有可能給學生帶來一定的負面影響［1］。因此，在中學思政課程教學的過程中，教師需要引導學生辯證地認識本土文化以及外來文化，在“取其精華，去其糟粕”的基礎之上，將兩者有機地融合到一起，盡可能地減少不良文化給學生發展以及成長帶來的負面影響，教會學生明辨是非善惡的方法，形成正確的三觀［2］。在常規的中學思政課教學中融入德育建設的相關內容，不僅能讓學生對社會主義核心價值觀有更高的接受度，還能讓學生在成長的過程中真正具備較高的思想道德素養，真正成為國家未來發展的中流砥柱。在融合思政教育以及德育建設的基礎上，教師要促進學生糾正在日常的生活以及學習中所存在的不良習慣，讓學生具備健康的心理以及人格，為學生的健康全面發展打下良好的基礎。

（二）發展學生的綜合素質

從中學階段學生自身特點的角度來分析，他們無論是在心理方面，還是在身體方面，整體的成熟度都還有待進一步提升［3］。他們正處于重要的成長階段以及學習階段，而在這一階段，帶領學生開展思政課的學習，強化對學生的德育，不僅能對學生正確三觀的形成起到十分重要的推動作用，還能在一定程度上促進學生個體意識的形成，培育學生獨立思考的能力，使其在成長的過程中真正具備明辨是非善惡的能力。將德育建設和思政課教學有機地結合到一起，對于學生健全的思想以及人格的形成具有重要的推動價值，能使素質教育的相關要求真正落到實處。教師可通過引導學生接受思政教育以及德育的熏陶，促使學生在具備高尚道德品質的基礎上，形成良好的法治觀念，把學生培養成遵紀守法的合格公民，使學生在成長的過程中能成為具有較強的綜合性以及社會性的人才，達到促進學生綜合素質發展的目的。

二、新時代中學思政課教學與德育建設有效融合的策略

（一）優化課堂氛圍，激發學生探究道德理念的興趣

在融合常規的中學思政課教學以及德育建設的過程中，做好針對學生思想道德品質的培養工作具有十分重要的現實價值。而要想使教學目標能真正達成，教師則需要重視發揮學生的主體價值，若缺少了學生主體的配合，教師的教學計劃則很難真正得以落實，育人效果也很難真正得到保證［4］。除此之外，教師還需要關注環境氛圍給最終的課堂教學成果所帶來的影響。因此，在將中學思政課教學以及德育建設進行有機結合的基礎上，教師還需要依托多元化的教學措施來優化課堂教學氛圍，使學生探究思政理念以及道德理念的興趣能真正得到強化，為學生思政素養以及道德品質水平的發展打下良好的基礎［5］。

例如，在教學“訂約履約，誠信為本”的過程中，教師可結合本課的教學內容，培育學生優秀的思想道德品質，在發展學生思想素養的基礎上，使德育的效果也能真正得到進一步的強化。在教學中，教師首要的任務就是對傳統的課堂氛圍進行優化，打破“說教式”的教學模式，使學生的課堂參與度能真正得到提升，促使整體教學活動效益的提高。在課堂教學活動開始前，教師可以嘗試利用教學的導入環節，借助班級中的多媒體信息技術設備等為學生展示與本節課教學內容相關的短視頻，主要包括現實生活中有關誠信以及履行約定的一系列場景，鼓勵學生結合自己的生活經驗進行思考。在正式的教學環節，教師還可以組織學生參與一系列與誠信有關的游戲活動，這一方面可降低學生對于本課知識的理解難度，另一方面能讓學生通過親身的感受，認識到誠信對于社會秩序維護以及社會發展所具有的促進作用，在提升教學趣味性的基礎上，激發學生在課堂上的學習活力，達到提高學生課堂學習成效的目的。

（二）發揮榜樣價值，讓學生在模仿中提高思想道德品質

思想政治以及德育理念具有抽象性，對于中學階段的學生來說，理解難度普遍較高。部分學生雖然對有關的知識理論形成了一定程度的了解，但是卻很難將其真實地與自己的生活實際相聯系。這也是學校將較大的精力投入學生的德育建設以及思政課教學中，但學生自身的道德品質素養依然很難得到提升的一個重要原因。針對上述情況，在融合德育建設以及常規的中學思政課教學的過程中，教師就需要重視榜樣力量的進一步發揮，帶領學生對先進人物進行模仿，進一步提高學生的思想素養以及道德品質素養。

例如，在教學“在和睦家庭中成長”的過程中，為了讓學生對中華民族傳統優秀的家庭觀能有更加深刻的認識，使德育效果能得到保證，“榜樣的力量”是必不可少的一部分內容。一方面，教師所發揮的作用必不可少。因此，在為學生講解基礎理論以及帶領學生進行理論實踐的時候，教師就需要更好地進行自我約束，為學生展示一些自己家庭生活中的幸福瞬間，并且為學生介紹自己維護家庭和睦的一系列經驗，說一說要想保證家庭和睦自己需要做些什么，包括在家庭生活中要真正做到尊老愛幼、尊重家庭其他成員對于家庭的付出、勇于承擔起維護家庭的責任等，讓學生對自己的家庭生活進行反思，思考自己還可以從哪些方面入手來維護家庭的和睦。另一方面，學生之間也會互相影響。教師在教學中可以隨機要求學生向其他同學展示自己家庭的幸福生活，并且要求學生采訪一下自己的父母，詢問他們維護家庭和睦有哪些秘訣，然后在課堂上與同學分享，使班級中的其他學生能在生活中潛移默化地受到影響，主動承擔家庭責任，維護家庭和睦。通過在班級中尋找學生以及教師作為榜樣，班級中的每一個學生都能自然地對榜樣的行為進行模仿，勇敢地承擔家庭的責任，尊重長輩、愛護幼小，進而提高自身的思想道德品質，為學習目標的達成打下良好的基礎。

（三）結合情境演繹，深化學生對思想道德的理解

在以往的思政課教學活動中，教師一般會將主要的注意力放在理念講解方面，并且引導學生通過大量的習題練習，達到鞏固理論知識的目的。但是，這樣的教學方法很難取得理想的教學效果，也難以推動學生道德品質的進一步發展。在教育改革持續深入推進的大背景下，在教學活動的開展過程中，情境策略發揮了重要的價值。對此，在日常組織思政教學活動的時候，教師需要有意識地融合德育建設的相關內容，嘗試通過情境演繹的方式來為學生滲透理論知識，使學生對思政知識以及道德理論能有更加深刻的認知，為思政課程教學效果以及德育建設效果的進一步提升提供必要的支持。

例如，在組織學生學習“文化的民族性與多樣性”的過程中，為了使學生對理論知識能有更加深入的認知以及理解，發展學生的德育素養，教師可以有意識地在教學中融合一系列的情境策略，并且持續地對教學方法進行革新，對教學內容中涉及的德育素材進行探究以及挖掘，使德育建設融入思政課程教學活動的開展過程中。具體而言，在課堂上完成了基礎理論知識的教學之后，教師就需要選擇恰當的時機，借助班級的多媒體設備，為學生展示我國民族的多樣性以及文化的多樣性，引導學生了解不同民族人民在生活習俗以及文化背景方面的差異，鼓勵學生探究自己感興趣的民族的文化，并且嘗試在課堂上通過情景演繹的方式展示自己的探究結果。同時，教師也要引導學生在演繹的過程中探索尊重各民族文化對于維護我國整體的社會和諧以及穩定所具有的積極價值，帶領學生思考多民族文化共同發展給我國文化整體發展所帶來的整體影響。在課堂教學活動的開展過程中，教師需要盡可能多地為學生留出空間以及時間來對本節課的知識進行探索，并且結合自身對于本課知識的理解，編排情景演繹的相關內容。通過在班級中進行生動的演繹，學生能對本節課的教學主旨有更加深刻的領悟。從教學的角度來分析，探究任務以及表演任務不僅要求小組成員之間要緊密配合，同時還要求每一個學生充分把握文化現象背后所蘊含的社會內涵，使學生進一步理解思想政治理論知識以及德育相關理論知識，為學生思想道德品質的進一步提升打下良好的基礎，讓學生能真正認識到尊重多民族文化所具有的積極價值，并且將其融合到自己日常生活的一言一行之中。

三、總結

綜上所述，在教學改革持續深入推進的大背景下，在中學思政課教學中融合德育建設的重要價值越來越凸顯。作為思政課的任課教師，我們也承擔了越來越多的責任，需要持續地將高素質的人才輸送到社會，助力社會的整體發展。從傳統的中學思政課程教學的角度來講，部分教師在教學手段以及教學方法的選擇方面都存在一定的問題，這會在一定程度上限制教學效果的提升，一方面不利于與德育建設的有機融合，另一方面也不利于提高學生的道德品質素養。因此，在組織教育教學工作的時候，每一位中學思政課教師都需要在完成教學大綱規定的教學任務的基礎上，將教學工作與德育建設工作有機地結合到一起，多在學生的德育方面投入一些精力，對教學中所存在的不足進行持續改進，使學生的思想政治素養以及德育素養都能在較大程度上得到提升，達到預期的教學目標。

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