以生為本

崔佳磊

在小學語文教學中，如何貫徹以學生為中心的理念，培養學生的學習興趣、創新能力和實踐能力，是當前小學語文教師面臨的重要課題。以生為本的教學理念，是小學語文高效教學的“根”，能夠有效地促進小學語文閱讀教學效率的提升，讓學生的語文學習從低階走向高階。

一、引導閱讀探究，培養學習能力

“雙減”背景下的小學語文教學，需要關注學生的全面發展，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。教師可以讓學生通過閱讀課文、觀察圖片等方式搜集信息，培養學生的信息篩選和組織能力；教師也可以允許學生以小組討論的形式交換意見，發展合作意識與表達能力，提升語文素養。

例如，教學統編語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》，教師先讓學生自由閱讀課文，并提出問題“爬山虎的腳是什么樣的，它是如何一步步向上爬的”引導學生思考，然后運用多媒體將爬山虎的照片及視頻呈現給學生，使其對爬山虎的外形及成長過程有一個直觀的了解。與此同時，教師還指導學生通過觀察照片、視頻，找一找爬山虎腳部的特殊構造。為深入理解爬山虎的腳，教師組織學生做實驗，動手制作爬山虎腳的模型，探索其生長規律與攀爬的原理。教師鼓勵學生獨立地發現問題、解決問題，培養學生獨立思考與解決問題的能力。最后，教師請學生將探究成果進行總結，鍛煉表達能力，更加深刻地認識爬山虎的腳。

在以上教學案例中，教師引導學生探究，掌握課文知識，鍛煉自主學習能力。

二、創設趣味情境，激發學習興趣

在小學語文教學中，教師可以結合教學內容與學生實際，借助多媒體創設生動、有趣的情境，將課文內容以圖片、音頻、視頻的方式展現出來，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。另外，教師也可以借助故事導入和游戲互動，使學生能夠在輕松愉悅的氣氛中學習語文。

1.故事導入

故事能啟發學生想象，讓學生更投入地參與學習活動。教師可以通過敘述和文本有關的故事，將學生帶入學習情境中。

例如，教學統編語文四年級上冊第三單元《題西林壁》，教師先給學生講述蘇軾在黃州的生活經歷和創作《題西林壁》的故事，激發學生的學習興趣。然后，教師帶領學生逐句欣賞《題西林壁》，深入探究詩中的形象、意境、哲理，了解詩人的感受與想法，鍛煉文學鑒賞能力。此外，教師還可以推薦學生閱讀題材相近的詩歌，開闊學生的視野。為了使學生的批判性思維能力及合作精神得到進一步發展，教師可以把學生劃分為若干小組，讓他們圍繞詩中的人生哲理進行探討，互相學習，共同發展。

在以上教學案例中，教師通過系列教學活動，充分展現了以生為本的教學理念。教師以故事導入、小組討論等形式激發學生的學習興趣，幫助學生了解古詩的創作背景、作者蘇軾的生平。

2.游戲互動

在教學中，教師可以融入游戲元素，寓教于樂，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

例如，教學統編語文五年級下冊第二單元《草船借箭》，教師簡述《草船借箭》的故事背景、人物關系等內容，帶領學生預判故事情節，目的在于激發學生的學習興趣與好奇心。接下來，教師把學生分成若干個小組，每個小組推選一名組長，以團隊協作、競爭等方式完成“草船借箭”游戲。在游戲中，學生相互配合，充分展示了各自的智慧與天賦。教師以觀察者、指導者的身份關注學生的表現并及時進行引導、鼓勵。在游戲結束之后，教師帶領學生交流各自的感想與收獲。學生踴躍發言，談了自己的游戲經歷與感受，鍛煉了語言表達能力和批判性思維能力。

在以上教學案例中，教師以游戲互動為載體，帶領學生對故事情節以及人物形象進行深入了解，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師起到了觀察者、指導者、評價者的作用，及時地對學生進行引導，幫助學生解決疑問，著重培養學生的綜合素質。

三、進行拓展延伸，提升實踐能力

在小學語文教學中，教師可以通過拓展延伸的方式，將語文學習與學生的思維創新能力相結合，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題。

例如，教學統編語文五年級上冊第二單元《將相和》，教師簡要介紹了課文的故事情節和人物形象，幫助學生梳理文本內容。接下來，學生開展小組合作學習，從不同的角度理解課文內容，深入探究課文的主題。在學習總結階段，學生充分發揮想象力，展示小組合作探究學習的成果。有的小組進行角色扮演，生動地再現了故事情節；有的小組制作了精美的課件，詳細地介紹了課文中的人物；還有的小組設計了一幅幅海報，以圖文并茂的方式表達了自己對故事的理解。教師對每個小組的創意展示進行點評，鼓勵他們在學習中繼續發揮創新思維，將所學知識運用于實際生活，提高解決問題的能力。

在以上教學案例中，教師通過拓展延伸的方式，能使學生的創新與實踐能力得到鍛煉。在對課文內容進行探究的過程中，學生既對文本的主題有了深刻的認識，又能發展批判性思維能力，提高解決問題的能力。

總之，在核心素養理念下，小學語文教學要堅持以生為本，培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生全面發展。