基于核心素養，優化小學語文教學

鐘曉瑩

隨著教育改革的深入，小學語文教學不再僅僅關注知識的傳授，而是更加注重培養學生的核心素養。核心素養是指學生應具備的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。本文探討在核心素養視域下的小學語文教學策略。

一、創設語言情境，培養語用能力

創設情境是小學語文教學中常用的一種教學方法。教師通過創設情境，可以讓學生更好地理解和運用語言。通過圖片、視頻、音頻等多媒體，教師可以為學生展示生動的場景，讓學生更好地理解和感受語言的魅力。

例如，教學三年級上冊第二單元《秋天的雨》，教師首先播放一段秋天的風景視頻。展示金黃色的樹葉、紅艷艷的楓葉、碩果累累的果園。通過觀看視頻，學生仿佛置身秋天的氛圍中，對秋天的美麗景色有了更加直觀的感受。接下來，教師讓學生朗讀課文。在這個過程中，教師播放與課文內容相關的圖片和視頻。這些圖片和視頻與課文中的描寫相呼應，幫助學生更好地理解課文的意境和語言。同時，教師還引導學生深入品味課文中的語言文字。在這個環節中，教師通過展示相關的圖片、動畫或視頻，讓學生更加直觀地理解作者抒發的情感。

在上述教學案例中，教師利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣和參與熱情，幫助他們更好地理解和感受課文的意境，培養學生的審美能力和語言表達能力。

二、組織角色扮演，開展情境模擬活動

通過角色扮演或情境模擬，學生可以在互動中鍛煉語用能力。

例如，教學三年級下冊第二單元《陶罐和鐵罐》，教師簡要介紹了課文的內容，讓學生對故事情節有了初步的了解。接著，教師將學生分成若干小組，每個小組的學生分別扮演陶罐、鐵罐的角色，模擬角色的語言和行為，充分了解陶罐和鐵罐的性格特點。學生用自己的方式表達角色的情感和心理變化，進一步加深了對課文內容的理解。這種角色扮演活動激發了學生的學習興趣和參與熱情，讓他們更加積極地參與課堂學習活動。除了角色扮演，教師還可以創設情境，讓學生表演陶罐和鐵罐相遇的情景，深入地理解故事情節。在模擬的情境中，學生思考自己扮演的角色的表現和應對方式，鍛煉了思維能力。

在上述教學案例中，教師采用角色扮演與情境模擬的教學方法，為課堂注入了活力，有效地激發學生的學習興趣。

三、引導自主學習，培養創新思維能力

自主學習是核心素養的重要組成部分。在小學語文教學中，教師應注重引導學生自主學習，培養學生的思維能力。教師可以提出問題，引導學生主動思考，尋找答案。這種問題導向的教學方法能夠激發學生的好奇心，促使他們主動探究，從而培養他們的思維能力。

例如，教學三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》，教師首先提出問題“為什么說我們的世界是奇妙的”，讓學生帶著問題閱讀課文。通過閱讀，學生尋找答案，了解課文中描述的世界上各種奇妙的景象。在尋找答案的過程中，學生發揮自己的想象力，積極思考，不僅從課文中找到了答案，還結合自己的生活經驗，分享自己認為奇妙的事物。這種交流和分享使得課堂氛圍更加活躍，激發了學生的探究欲望。學生繼續閱讀課文，提出問題并嘗試解答問題，進一步深化了對課文的理解，鍛煉了思維能力。

在上述教學案例中，教師利用問題導向的教學方式，引導學生主動探究，培養了他們的思維能力和合作學習能力。

四、鼓勵自主閱讀，激發創新閱讀思維

在教學中，教師可以讓學生自主閱讀課文或其他相關材料，鼓勵他們提出自己的見解。這樣的閱讀過程能夠培養學生的獨立思考能力，鍛煉他們的創新思維。

例如，教學四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達》，教師先讓學生自主閱讀課文，提出各自的疑問。教師沒有進行講解，而是讓學生深入理解課文內容，自己嘗試解答疑問。這種教學方式有助于培養學生的獨立閱讀能力和思考能力。為了更好地引導學生自主閱讀，教師還提供了一些閱讀策略和技巧。比如，教學生如何通過上下文理解生詞的含義，如何把握文章的主要觀點和邏輯結構。這些閱讀策略和技巧的傳授，有助于提高學生的閱讀效率和閱讀理解能力。此外，教師還組織學生進行小組討論，探討課文的主題和意義，交流各自的見解和感受。通過小組討論，學生能夠從不同的角度理解課文內容。

在上述教學案例中，教師利用學生自主閱讀的教學方式，充分地培養學生的獨立思考能力和自主學習能力，激發他們的探究精神和求知欲，提高教學效果。

綜上所述，核心素養視域下的小學語文教學應注重學生的全面發展。在教學中，教師應創設情境，引導學生自主學習、合作學習，培養學生的核心素養，為學生的全面發展打下堅實的基礎。