高中物理易錯點分析與解題策略的研究

魏泳

摘?要：高中物理解題中常見的易錯點包括概念理解不清、計算錯誤、題意理解錯誤等，針對這些易錯點提出了相應的解題策略.通過這些解題策略，學生可以有效地避免或糾正易錯點，提高解題準確性和效率.

關鍵詞：高中物理；易錯點；解題策略

中圖分類號：G632???文獻標識碼：A???文章編號：1008-0333（2024）15-0070-03

隨著高中物理教學的深入，學生在解題過程中常常會出現一些易錯點，這些易錯點不僅影響了他們的成績，也阻礙了他們對物理知識的全面理解和應用能力的培養.因此，對高中物理解題中易錯點進行研究，提出相應的解題策略，對于學生的學習具有重要意義.

1 高中物理易錯點分析

1.1 概念理解不清

概念理解不清表現為對物理概念的定義不準確或不完全理解其含義，這會導致學生在解題過程中出現無法正確應用概念解決問題的情況[1].

對物理概念的定義不準確：以力的概念為例，學生經常容易出現對力的定義不準確的情況，力的概念理解思維導圖如圖1所示.在牛頓力學中，力是使物體運動狀態發生變化的原因，使物體產生加速度.然而，一些學生可能把力簡單地定義為推動物體的原因.這樣的定義是不準確的，可能導致學生在解題過程中誤用力的概念，無法正確理解力的作用等問題.

不完全理解其含義：以功的概念為例，學生可能對功的定義是力乘以位移，并且功是標量這部分有所理解，但是對功的物理含義理解不夠充分，功和機械能概念理解思維導圖如圖2所示.功實際上是描述了力在物體上所做的實際功效，力與位移的方向夾角小于90°時，對物體所做的功為正功；與位移的方向夾角大于90°時，對物體所做的功為負功.這種物理含義的不完全理解可能導致學生在應用功的概念解決問題時出現困惑.

錯題1分析?如圖3所示，一個質量M為1 kg、長度L的木板放置在水平面上，在木板左端上部放置一質量m為1 kg物體（可將該物體看作為質點）.木板與物體、水平面的動摩擦因數μ、μ′分別為0.3和0.1，將一向右的水平拉力F施加于該物體，使物體相對于木板向右加速運動，已知重力加速度g為10 m/s2，求物體的加速度a和木板的加速度a′.

錯解如下：

對于物體m，F-f=ma，f=μmg，得物體加速度a=3 m/s2

設木板加速度為a′，水平面給木板的摩擦力為f ′，

則f- f ′=（M+m）a′，f ′=μ′（M+m）g，得木板加速度a′=0.5 m/s2

該題在計算木板加速度a′時出現錯誤，因為拉力、質量和加速度應與同一物體相對應，在進行木板加速度a′求解時，應將木板作為研究對象，正確解答應為：

f-f ′=Ma′，f ′=μ′（M+m）g，得a′=1 m/s2.

1.2 計算錯誤

計算錯誤可能表現為錯誤的計算步驟、單位轉換錯誤、數值代入不準確等.這些錯誤會導致學生在解題過程中產生錯誤的答案，影響解題準確性和效率[2].

錯誤的計算步驟：例如在計算加速度時，忘記除以時間或者使用錯誤的公式進行計算，

這種錯誤導致后續的計算出現問題，從而影響最終答案的準確性[3].

單位轉換錯誤：例如把千克當作克來計算，或者把米當作毫米來計算，這種錯誤導致最終答案與正確答案相差很大.

數值代入不準確：例如在計算動能時，學生可能會把速度的平方誤寫為速度，或者把質量誤寫為重量，這種錯誤導致最終答案錯誤.

錯題2分析?一輛汽車加速向前行駛，5 s內速度從20 km/h達到52 km/h的，求汽車在這5 s內行進多少距離？

錯解如下：

s=（v1+v2）t2=（20+52）×52m，得s=180 m.

在進行解題時，未將速度單位轉化為m/s，造成計算錯誤，正確解題應為：

v1=20 km/h=203.6m/s，

v2=52 km/h=523.6m/s，

s=（v1+v2）t2=

（20/3.6+52/3.6）×5

2m，得s=50 m.

1.3 題意理解錯誤

題意理解錯誤表現為對問題的理解不準確、忽略問題中的關鍵信息、誤解問題的要求等，這種錯誤會導致學生在解題過程中偏離問題的真正要求，產生錯誤的答案[4].

對問題的理解不準確：例如在求解動能的問題中，學生可能錯誤理解為動量；或者在求解加速度的問題中，將速度誤認為加速度，這種情況下，學生的答案肯定完全錯誤.

忽略問題中的關鍵信息：例如在求解力的大小時，問題中給出了物體的質量和加速度，但學生忽略了這些信息，直接使用了錯誤的公式進行計算，這樣的錯誤會導致最終答案與正確答案相差很大.

誤解問題的要求：例如在求解功的問題中，問題要求的是摩擦力所做的功，但學生錯誤地求了重力所做的功，導致最終答案錯誤.

錯題3分析?一人提著重量為50 N的重物在水平路面上勻速行走了10 m，求人對該重物做了多少功？

在解答此問題時，出現錯解：W=Fs=Gs=50 N×10 m=500 J

錯誤原因分析：由于重物所受拉力的方向為豎直向上，而重物移動的方向為水平方向，兩者之間是垂直關系，豎直方向的拉力對水平方向移動的物體沒有做功，所以人對該重物做的功為0.

2 高中物理解題策略

2.1 加強概念理解

（1）學習前提知識：在學習新的物理概念之前，先確保掌握了相關的前提知識.物理學是一門逐步深入的學科，許多概念是建立在先前的基礎上的，通過掌握前提知識，可以更好地理解新的概念.

（2）實例分析：通過分析實際例子，將物理概念與實際應用相聯系，可以更好地理解概念[5].例如，學習力的概念時，可以通過分析不同物體的運動情況，來理解力對物體運動的影響.

（3）解決問題：通過解決實際問題來應用物理概念，可以幫助加深對概念的理解.通過實際問題的解決，可以將抽象的概念轉化為具體的應用，增強對概念的理解和記憶.

比如，在學習牛頓第二定律時，學生可以通過以下方式加強對概念的理解：先通過閱讀教科書、觀看視頻教程等多種方式學習牛頓第二定律的內容、公式和應用；再通過分析一個小車在不同力作用下的加速度變化，幫助學生理解力對物體運動的影響；

最后將牛頓第二定律應用于實際問題，加深對概念的理解.

2.2 提高計算能力

（1）熟練掌握基本公式和計算方法：學生需要熟練掌握物理學中的基本公式和計算方法，包括牛頓運動定律、動能、功率等，只有在基礎知識牢固的情況下，才能更好地應用到解題中.

（2）反復練習：通過大量的練習來加強計算能力.不斷地練習可以幫助學生熟練掌握計算方法，提高計算速度和準確性.

（3）獨立思考和解題：鼓勵學生獨立思考并解題.學生可以自己嘗試解決問題，然后再與他人討論或對照答案進行核對，這樣可以提高學生的解題能力和計算技巧.

比如，學生要提高在動能計算方面的能力，需要熟練掌握動能的計算公式，即動能等于質量乘以速度的平方再乘以1/2；通過大量的動能計算練習題，例如計算不同質量和速度的物體的動能，不斷練習可以幫助學生更快地計算動能；鼓勵學生獨立思考和解答動能計算問題，通過自己的思考和解答來提高計算能力.

2.3 增強問題分析

（1）仔細閱讀問題：學生在解題時要仔細閱讀問題，理解問題中所描述的場景和條件.了解問題的背景和要求是分析問題的第一步.

（2）找出問題中的關鍵信息：學生需要在問題中找出關鍵的物理量和條件，例如物體的質量、速度、受力情況等.找出關鍵信息有助于學生更好地理解問題和進行分析.

（3）運用物理知識分析問題：學生需要根據所學的物理知識，對問題進行分析和解答.例如，根據牛頓運動定律、動能定理等物理定律來分析物體的運動情況.

（4）多角度思考：鼓勵學生從不同的角度來思考和分析問題，可以幫助他們更全面地理解問題.例如，對于一個力的問題，學生可以從力的大小、方向、作用時間等不同角度來進行分析.

比如，學生要增強在動能問題中的問題分析能力，在解題時要仔細閱讀問題，理解問題描述的動能變化情況和相關條件；找出問題中的物體的質量和速度，以及受到的力的情況等關鍵信息；根據動能的定義和動能定理，運用公式進行計算，分析物體的動能變化情況；從不同角度來考慮動能轉化、動能與力做功的關系等問題，幫助學生更全面地分析問題.

3 結束語

通過采用上述解題策略，學生可以有效地避免或糾正易錯點，提高解題準確性和效率.然而，掌握解題策略并非一勞永逸，學生還需要不斷加強對物理知識的學習和理解.

參考文獻：

［1］黃興仲.淺談勻變速直線運動位移公式的幾個易混易錯點[J].高中數理化，2023（14）：20-22.

[2] 饒華東，柯曉璐.高中物理傳送帶問題易錯點剖析[J].教學考試，2023（13）：12-15.

[3] 王靜.高中物理易錯點分析與解題策略分析[J].教學考試，2021（21）：62-63.

[4] 黃育明.如何解決高中物理圓周運動易錯題[J].名師在線，2023（6）：72-74.

[5] 趙淑英.高中物理易錯點分析與解題策略匯總：以動力學為主[J].才智，2020（14）：202.

［責任編輯：李?璟］