基于數學核心素養理念的教學情境優化策略研究

蘇美玲

摘?要：本文深入探討了基于數學核心素養理念優化教學情境所需遵循的原則及其意義.在此基礎上，提出了一些優化策略，包括創設問題情境、合作情境、實踐情境和游戲情境，旨在提高學生的數學思維、合作精神、應用能力和學習潛能.

關鍵詞：數學；核心素養理念；教學情境；優化策略

中圖分類號：G632???文獻標識碼：A???文章編號：1008-0333（2024）15-0035-03

數學核心素養不僅要求學生掌握數學知識，更強調培養他們運用數學思維解決實際問題的能力.作為數學教學的重要組成部分，教學情境的優化能夠為學生提供更加豐富、有趣和富有啟發性的學習環境，從而更好地培養學生的數學核心素養.因此，基于數學核心素養的理念，探討教學情境的優化策略對于更好地促進學生的數學學習具有重要的現實意義.

1 基于數學核心素養理念優化教學情境需遵循的原則

在數學核心素養的指導下，優化教學情境需遵循一定的原則.首先，目標導向原則.在設計教學情境時，教師應始終牢記數學核心素養的培養目標，確保情境與這些目標緊密相關.這意味著情境不僅要幫助學生掌握數學知識，更要培養他們的數學思維、合作精神和應用能力.其次，真實性原則.真實的情境能激發學生的興趣，促使他們將數學知識與生活實際相結合，從而更好地理解和應用數學，進一步提升數學核心素養.再次，啟發性原則.一個好的教學情境應能激發學生的思考，激發他們的好奇心和探索欲望.教師可以通過設計具有挑戰性和啟發性的問題或任務，引導學生主動探究，培養他們的創新思維和解決問題的能力.然后，多樣性原則.單一的情境容易使學生感到厭倦，而多樣化的情境能更好地滿足學生的需求，激發他們的學習興趣.教師可以根據教學內容和學生特點，創設不同類型的教學情境，如問題情境、合作情境、實踐情境等.最后，及時的教學評價和反饋原則.通過評價學生的學習效果和收集學生的反饋，教師可以了解情境的有效性，并根據實際情況進行針對性調整和優化，確保教學情境始終與數學核心素養的培養目標保持一致.

2 基于數學核心素養理念優化教學情境的意義

2.1 提高學生的學習動機

傳統的數學教學模式往往過于注重知識的灌輸，忽視了學生的主動性和參與性.在這種模式下，學生的學習動機往往較低，容易產生厭學情緒.而基于數學核心素養理念創設真實、有趣、富有挑戰性的情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲，使他們更加積極主動地投入學習中.同時，一個好的教學情境通常具有情境性和趣味性，能夠吸引學生的注意力，使他們感受到數學學習的實際意義和價值.當學生意識到數學在解決實際問題中的應用時，他們會更加投入地學習數學，提高自己的學習動機.此外，優化教學情境還可以通過提供多元化的學習方式，滿足不同學生的需求，使他們能夠在學習中發揮自己的優勢和特長.這種個性化的學習體驗也有助于提高學生的學習動機.因此，教師在教學過程中應注重優化教學情境，并靈活運用各種情境創設策略，以激發學生的學習動機，促進他們數學核心素養的發展.

2.2 增強學生的邏輯思維

數學作為一門邏輯嚴謹的學科，對于培養學生的邏輯思維具有天然的優勢.通過優化教學情境，能夠更好地發揮數學在培養學生邏輯思維方面的作用.具體來說，在數學學習中，教師通過設計具有挑戰性的教學情境，引導學生進行推理和思考，能夠讓他們學會提出問題、收集信息、建立假設、進行推理推斷，并最終得出解決方案.這樣的教學情境能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，使他們能夠更加有效地解決問題［1］.同時，在數學學習中，學生需要將抽象的數學概念和知識應用到實際問題中，通過觀察、分析和歸納總結，發現問題的規律和共性.教師通過設計具有探究性質的教學情境，能夠讓學生從實際問題中提取關鍵信息，運用邏輯思維進行分析和推理，找出問題的本質和規律.通過不斷地實踐和歸納，學生可以逐步將其轉化為自己的數學知識體系，提升自己的邏輯思維水平.因此，教師在教學過程中應注重教學情境的設計與優化，以便更好地培養學生的數學核心素養和邏輯思維能力.

2.3 促進學生的合作交流

數學核心素養不僅要求學生具備獨立思考的能力，還強調合作精神和交流能力的培養.優化教學情境能夠為學生提供一個良好的平臺，促進學生之間的合作與交流.一方面，在數學學習中，有些學生可能會感到枯燥乏味，缺乏學習的動力.然而，通過與同學合作交流，學生可以共同探究數學問題，分享彼此的想法和經驗，從而激發學習的興趣，提高學習積極性.同時，學生之間的互動和交流也能夠增強他們的自信心和自我效能感，使他們更加自主地參與學習.另一方面，在解決真實的數學問題時，學生需要分工合作、相互配合，才能達到最佳的效果.通過創設實踐情境，學生能夠在實際操作中鍛煉自己的合作能力，提高交流水平.這樣的情境教學不僅能夠讓學生更好地理解數學知識的實際應用，還能培養他們的團隊協作精神.

3 基于數學核心素養理念的教學情境優化策略

3.1 創設問題情境，發展學生的數學思維

在數學核心素養的指導下，教師通過巧妙創設問題情境，有效引導學生主動發現、分析和解決問題，進而培養他們的數學思維.為了實現這一目標，教師需要精心選擇具有開放性和挑戰性的情境內容，并設計出富有探究性的問題，激發學生的思考和探究欲望［2］.以“函數”這一核心知識點為例，教師可以提出一系列問題，引導學生深入思考函數的性質、特點及其應用.例如，“函數有哪些關鍵特性？”“如何探究函數的單調性？”“函數在日常生活和實際場景中有哪些應用實例？”等.這些問題不僅能夠引發學生對于函數知識的思考，還能激發他們對于函數應用的探索興趣.在創設問題情境時，教師還應注重問題的多樣性和層次性.不同的問題可以引發學生多元化的思考和探究方向.因此，教師應根據知識點的內在邏輯和學生的實際情況來設計問題，還要根據學生的反饋和表現來不斷調整問題，確保問題的針對性和有效性.此外，教師還需要關注學生的思考和探究過程.在問題情境中，教師應引導學生主動發現問題、分析問題并尋求解決方案.在這一過程中，教師應適時穿插數學知識的講解和鞏固，幫助學生更好地理解和掌握數學知識.通過這樣的教學方式，學生不僅能夠深入理解數學知識，還能有效培養自己的數學思維能力.

3.2 創設合作情境，培養學生的合作精神

通過創設合作情境，教師可促使學生在互相協作、互相學習的過程中，進一步提升數學思維能力，并培養出強烈的合作精神.以“概率與統計”這一知識點為例，教師可以設計一項小組合作任務，要求學生合作完成一個具有挑戰性的概率實驗，并統計實驗結果.在執行任務期間，學生需進行合理分工，彼此間密切配合，并學會傾聽他人的意見、表達自己的觀點、尊重他人的想法等.為確保學生更好地進行合作學習，教師可適時提供指導和點撥，促使他們更順利地完成合作任務.另外，教師還需要給予學生們合作學習的反饋和評價.在評價時，教師不僅要關注學生的合作過程和合作成果、肯定他們的努力和成果、鼓勵他們繼續保持合作精神，還要引導學生反思合作學習的過程和方法，以幫助他們更好地掌握合作學習的方法和技巧.通過這樣的教學方式，學生不僅能夠深入理解數學知識，還能有效培養自己的合作精神和合作能力.這種互相協作、互相學習的過程將為學生未來的學習和成長奠定堅實的基礎.

3.3 創設實踐情境，提高學生的應用能力

在數學核心素養的指導下，教師可以通過創設實踐情境，讓學生在解決實際問題的過程中，深化對數學知識的理解，并提高應用能力.為了有效提高學生的數學知識應用能力，教師需挑選具備實際應用背景、能激發學生實踐興趣和應用的教材內容［3］.以“數列”為例，教師可以設計一個實踐任務，讓學生們探究數列在實際生活中的應用.具體而言，教師可以引導學生們收集生活中的數列實例，如等差數列在建筑、音樂、自然界等方面的應用等.同時，教師還可以讓學生嘗試利用數列解決一些實際問題，如計算貸款利率、預測未來趨勢等.在執行任務期間，教師應給予學生足夠的實踐時間和空間，鼓勵他們自主探究和解決問題.在此過程中，教師需關注學生的實踐過程和實踐成果，對其努力和成果給予肯定，激勵他們繼續保持探究精神.同時，教師還應引導學生對實踐過程和方法進行反思，以幫助他們更好地掌握數學知識的應用技巧.在課堂教學環節，教師可以利用實踐活動的成果來講解數學知識，進一步加深學生對知識的理解，還可以將實踐活動作為課堂練習的一部分，讓學生在實踐中鞏固所學知識.

3.4 創設游戲情境，發揮學生的學習潛能

在數學核心素養的指導下，教師可以通過創設游戲情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中探索數學知識，從而激發他們的學習熱情與創造力［4］.為確保游戲的有效性，教師應精心挑選內容，確保其兼具趣味性和探究性，能真正激發學生的興趣并引發深入思考.以“立體幾何”這一內容為例，教師可以設計一個拼圖游戲，讓學生在實際操作中探究立體幾何的性質和特點.在拼圖游戲中，學生需要不斷地嘗試、觀察，從中發現立體幾何的內在規律.教師在此過程中應給予適當的引導，幫助學生揭示立體幾何的奧秘.值得注意的是，針對不同的知識點，游戲的形式也應有所變化.教師應根據知識點的特性量身定制游戲，確保其與教學內容緊密相連.同時，為了保持學生的參與熱情，教師需根據學生的反饋不斷調整游戲內容，確保其始終充滿新鮮感.在游戲中，教師還應關注學生的思考和探究過程，鼓勵他們深入挖掘數學知識的內在聯系.此外，教師應在游戲中適時穿插數學知識的講解與鞏固，幫助學生更好地吸收與掌握知識.

4 結束語

基于數學核心素養理念的教學情境優化策略研究具有重要的實踐意義和理論價值.通過優化教學情境，教師可以更好地培養學生的數學核心素養，提高學生的數學思維能力、合作精神、應用能力和學習潛能.這些優化策略具有廣泛的適用性，有助于推動數學教學的改革與創新.

參考文獻：

［1］張桂騰.核心素養背景下高中數學教學情境設計的策略[J].數理化解題研究，2023（21）：53-55.

［2］ 樊冬梅.基于核心素養背景下的高中數學課堂教學情境創設的策略探析[J].學苑教育，2022（17）：39-41.

［3］ 張宏艷.新教改下高中數學教學的情境創設策略研究[J].考試周刊，2021（99）：100-102.

［4］ 白治成.核心素養下的高中數學情境教學策略研究[J].學周刊，2023（32）：73-75.

［責任編輯：李?璟］