情境教學法在高中化學教學中的應用探析

朱偉

摘?要：情境教學法的出現，為化學教學提供了新的視角.教師在應用情境教學法時，應注重遵循真實性、個性化、實踐性和綜合性的原則，并通過實施設計真實生活情境、引入真實案例分析、合理進行實踐操作、信息技術輔助學習以及跨學科整合等策略，有效提升學生對化學知識的理解和應用能力，培養學生的實踐能力和綜合素養.

關鍵詞：情境教學法；高中；化學教學；應用

中圖分類號：G632???文獻標識碼：A???文章編號：1008-0333（2024）15-0131-03

化學是一門以實驗為基礎、抽象性強的學科，學生對其理解往往需要借助實踐來深化.情境教學法作為一種強調學生自主實踐和探索的教學方法，已經在高中教育領域得到廣泛應用.因此，深入研究情境教學法在高中化學教學中的有效應用，對于提高學生的知識應用能力和創新思維的培養具有重要意義.

1 情境教學法在高中化學教學中的應用原則

情境教學法在高中化學教學中應用時，應遵循四大原則：真實性、個性化、實踐性和綜合性.這些原則的貫徹實施，對于提升學生的學習成效和綜合能力培養具有顯著作用.首先，真實性原則是情境教學法的基本特征.在高中化學教學中，教師應創造與現實生活相關的情境，使學生感受到化學的實際意義和用途［1］.真實的情境有助于學生更好地理解和應用化學知識，增強學習的動力和實際意義.其次，個性化原則要求教師關注學生的個體差異，制定有針對性的教學策略和方法.由于學生的學習能力和興趣各異，教師需根據學生的特點和需求，靈活調整教學策略，為其創造適合的個性化學習情境和任務.這有助于激發學生的主動學習意識，提高學習效率.再次，化學作為一門實驗性強的學科，情境教學法應注重實踐性.學生通過親身參與實驗、觀察和探究，培養實踐能力和實驗思維［2］.因此，高中化學教學應強化學生的實驗環節，讓他們在實踐中加深對理論知識的理解和掌握.最后，綜合性原則強調化學知識與其他學科和實際問題的結合，形成跨學科的學習情境.通過與物理、生物等學科的融合，拓寬學生的知識視野和思維方式，培養他們的綜合素養和解決問題的能力［3］.

2 情境教學法在高中化學教學中的應用策略

2.1 設計真實生活情境

教師選擇與化學知識相關的、能夠引起學生興趣的真實生活情境.以“科學使用含氯消毒劑——運用氧化還原反應原理解決實際問題”這一微項目內容為例，教師可選擇與含氯消毒劑使用密切相關的真實場景，比如餐廳、衛生間等，來引導學生觀察和分析這些場所中存在的衛生問題，并進一步啟發學生思考如何利用含氯消毒劑來解決這些問題.隨后，教師可以設計一系列與情境相關的任務，提出一些問題，如如何正確使用含氯消毒劑、其作用原理是什么，以及消毒劑使用不當可能帶來的危害等.在情境教學中，學生還需要通過實踐操作來尋找答案.因此，教師可以安排學生用84消毒液進行一次化學實驗，如親手稀釋消毒液、觀察消毒液與微生物的反應等.同時，學生需仔細觀察并記錄實驗現象，為后續的理論分析提供實際依據.實驗結束后，教師要引導學生根據實驗結果和觀察記錄，分析含氯消毒劑的作用原理，并總結出氧化還原反應的方程式，即：CO2+H2O+NaClONaHCO3+HClO;2HClO光照2HCl+O2↑；NaClO+2HClNaCl+Cl2↑+H2O等.此外，教師還可以引導學生思考含氯消毒劑的優缺點、使用注意事項以及對環境和人體的影響.學生可以圍繞這些話題展開討論，探討如何科學地使用消毒劑來保障衛生.通過上述步驟的實施，情境教學能夠將理論知識與實踐應用緊密結合，有助于學生更好地掌握和運用所學的化學知識.這樣的教學方式不僅能夠提升學生的化學素養，還培養了他們解決實際問題的能力和團隊合作精神.

2.2 引入真實案例分析

引入真實案例分析是情境教學法的一項重要策略，通過真實案例的引入，將抽象的化學知識與實際應用相結合，幫助學生理解和應用化學原理.以“論證重污染天氣‘汽車限行的合理性——探討社會性議題”這一微項目內容為例，教師可以選擇一個與重污染天氣汽車限行相關的新聞報道或研究報告作為案例.例如，選擇某城市在重污染天氣下采取汽車限行措施的案例，并通過投影儀展示該城市的空氣質量指數（AQI）數據、汽車尾氣排放數據等相關信息.然后，教師向學生介紹汽車尾氣排放的主要成分，如一氧化碳（CO）、氮氧化物（NOx）、揮發性有機化合物等，引導學生分析汽車尾氣排放對空氣質量的影響、在重污染天氣下采取汽車限行措施的合理性及可能帶來的社會影響和實施難度.在此基礎上，教師再組織學生進行小組討論，探討如何平衡汽車出行需求和環境保護之間的關系，引導學生思考其他減少汽車尾氣排放的措施，如推廣電動汽車、提高燃油標準，以及治理汽車尾氣的辦法.教師可以引入工業尾氣中NOx的處理方法——氮液吸收法：2NO2+2NaOHNaNO3+NaNO2+H2O；NO2+NO+2NaOH2NaNO2+H2O；汽車尾氣處理方法——催化轉化法：在催化劑、加熱條件下，氨可將氮氧化物轉化為無毒氣體N2；NOx與CO在一定溫度下催化轉化為無毒氣體N2和CO2.當然，教師還要引導學生從不同角度對案例分析進行總結，整理出“汽車限行”的利弊（如表1），引導學生反思自己的觀點和立場，并鼓勵他們將所學知識應用到實際生活中，增強環保意識和責任感.

2.3 合理進行實踐操作

“合理進行實踐操作”是指通過實驗操作來加深學生對知識點的理解和掌握，并幫助他們在實踐情境下將理論知識轉化為實際技能的能力.以“自制米酒——領略我國傳統釀造工藝的魅力”這一微項目內容為例，教師要明確實踐操作的目標是讓學生通過自制米酒的過程，了解我國傳統釀造工藝的原理和流程，掌握相關的化學知識和技能.然后，教師要為學生提供實驗所需的器材和試劑，包括糯米、酒曲、酵母等.在實驗前，教師需要向學生介紹米酒的制作原理和步驟，并強調實驗中的安全問題和操作技巧.學生按照指導進行實驗操作，觀察實驗現象，記錄實驗數據.在米酒制作過程中，需要先將糯米蒸熟，然后加入酒曲和酵母，密封發酵.在接下來的10天里，教師可以安排學生每天取出少量米酒測定其酒精度和pH.學生可以根據實驗數據進行分析，觀察到米酒制作過程中產生了二氧化碳氣體和酒精.在實驗結束后，教師與學生共同總結實驗經驗，包括實驗過程中的問題和解決方法、實驗結果的意義以及改進實驗步驟等方面.這種實踐操作的情境化教學方式可以培養學生的實驗技能、科學思維和創新能力，提高他們對化學知識的理解和應用能力.

2.4 信息技術輔助學習

以“甲醛的危害與去除——利用電負性分析與預測物質性質”這一知識點為例，教師可充分利用多媒體課件、化學模擬軟件和在線化學實驗平臺等信息技術工具，為學生打造一個沉浸式的學習環境，從而極大地增強教學效果.具體來說，教師可以通過多媒體課件，以圖文并茂的生動形式，展示甲醛的分子結構、危害及其在實際環境中的應用場景.這種直觀、具象的展示方式，有助于學生在腦海中構建對甲醛的初步認知框架，激發他們對這一物質深入探索的興趣.為了進一步加深學生的理解，教師可以結合視頻資料，展示甲醛在日常生活和工業環境中的存在形式，以及它對人體的實際危害.這種貼近實際的教學方式，讓學生更加真切地感受到化學知識的實用性和重要性.同時，利用化學模擬軟件，教師可以引導學生通過電負性分析來預測物質的性質.以甲醛為例，學生可以通過軟件觀察其分子結構，分析電負性分布，進而預測其酸堿性等化學性質.這種數字化的教學方式不僅提高了學生的學習主動性，還有助于培養他們的科學思維和解決問題的能力.另外，在線化學實驗平臺也為學生提供了虛擬實驗的環境，使他們可以在不受時間和地點限制的情況下進行實驗操作.通過在線平臺，學生可以模擬甲醛的去除實驗，觀察實驗現象并分析實驗結果.這種靈活的學習方式不僅鍛煉了學生的實驗技能，還激發了他們的創新精神和設計思維.

2.5 注重跨學科整合

在高中化學教學中應用情境教學法時，“注重跨學科整合”意味著在教學過程中，教師需要將化學知識與物理、生物、數學等其他學科的知識相結合引導學生從多角度、多層面理解化學知識，并提高他們應用化學知識解決實際問題的能力.以“研究車用燃料及安全氣囊——利用化學反應解決實際問題”這一內容為例，教師可以結合物理學知識，幫助學生理解燃料在發動機中的燃燒過程及其能量轉換機制.通過運用力學和熱力學原理，學生能夠清晰地認識到燃料燃燒產生的熱能是如何轉化為機械能，進而驅動汽車行駛.隨后，教師可以進一步引入化學知識，系統闡述車用燃料的化學成分、燃燒反應及其產物性質.利用化學反應方程式，學生能夠計算燃料燃燒釋放的能量，并分析其產物對環境的影響.同時，結合生物學知識，教師可以引導學生探討燃料燃燒產生的污染物對生物體和生態系統的潛在危害，從而增強學生的環保意識.另外，教師還可以整合數學知識，讓學生在解決實際問題的過程中進行數學建模和計算.例如，通過數據分析，計算不同燃料的經濟性、排放物的濃度等，培養學生的定量思維和數據處理能力.當然，教師還可以設計一個綜合性的跨學科實驗項目，讓學生親自操作、觀察和分析車用燃料燃燒的過程以及安全氣囊的工作原理.通過實驗，學生可以更加直觀地理解化學反應在實際應用中的作用，提高他們的動手能力和問題解決能力.

3 結束語

綜上所述，情境教學法是一種以提高學生實際能力和素養為目標的教學方法，它在高中化學教學中具有重要的應用價值.通過采取一系列有效策略，教師可以幫助學生更好地理解化學知識，提高他們的實踐能力和綜合素養.因此，教師在實際教學中應該認真思考如何有效運用情境教學法，讓學生在實踐探究中深入理解化學的本質，進而提升他們的化學學習水平.

參考文獻：

［1］鄭好偉.淺談高中化學教學中的情境創設［J］.學周刊，2022（34）：79-81.

［2］ 李玉敏.談情境創設在高中化學教學中的應用［J］.高考，2023（27）：138-140.

［3］ 虎永攀.高中化學教學中情境教學策略探析［J］.學周刊，2023（24）：78-80.

［責任編輯：季春陽］