綜合思維視域下自然地理大單元教學實踐研究

陳賽丹 陳達

摘要：為提高高中地理教學質量，推進教學創新，依托大單元教學理念培養學生的綜合思維尤為重要。大單元教學強調整合知識點、構建完整的知識體系、培養學生系統思考的能力。其優勢在于融知識傳授和能力培養于一體，注重知識的內在聯系，強調學科交叉綜合，有利于學生拓寬視野。文章對基于綜合思維培養的高中地理教學設計進行了論述，以期為教學實踐提供參考。

關鍵詞：綜合思維；自然地理；大單元教學；設計

地理學科的綜合性決定了地理思維的多維性、開放性和宏觀性。因此，高中地理教學必須以培養學生的綜合思維為著眼點，進行教學內容、方法和手段等方面的改革創新。在教學設計方面，教師要突出問題導向，采用項目式教學法，讓學生在探究實際問題的過程中加深理解并遷移應用知識。在教學過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度審視知識的內在邏輯，以培養其批判性思維。這不僅能幫助學生構建系統的地理知識體系，而且能提升其分析問題和解決問題的能力。

1? ?概念解析

1.1地理綜合思維

培養綜合思維是高中地理教學的核心目標之一，它要求學生從整體和發展的角度認識地理環境，具體包括：一是要素綜合。學生需要全面分析地理環境中的自然和人文要素，掌握要素之間相互作用的關系，理解復雜地理現象的內在機理。二是時空綜合。學生需要觀察地理現象的歷時演變和空間分布規律，掌握地理環境變遷的過程，分析地域差異產生的原因。三是地方綜合。學生需要立足于具體地區，分析當地自然地理條件和人文環境對區域發展的綜合影響。培養學生的綜合思維，需要教學內容貼近生活實際，注重個案分析；教學過程突出問題情境，強化思維訓練；教學方法結合講授與探究，實現知識遷移與創新應用。

1.2大單元教學設計

大單元教學致力于設計完整的知識探究系統，幫助學生全面提升地理綜合素養。在具體設計中，教師要根據課程標準及學情，選擇貼近生活的內容，將其細分為多個具體情境，引導學生在探究中理解地理現象及規律。同時，教師要明確大單元的知識要點，組織豐富的項目實踐和案例分析等多樣化的教學活動，讓學生在交流中獲得地理思維方法。此外，教師還要采用診斷性、形成性和總結性評價，全方位檢驗學生的知識運用能力和思維素養。通過推進大單元教學改革，高中地理教學將更加貼近學生的認知規律和生活實際，以培養他們運用地理綜合思維分析問題的能力，以適應當代社會發展的需求。

2? ?綜合思維視域下自然地理大單元教學設計要點

2.1把握學業質量水平的評價要點

在具體設計中，教師要全面考量學業質量標準的要求，明確教學的重難點，進行有針對性的課程安排。首先，教師要選擇能夠體現地理綜合性的大單元話題，如某地區的自然環境與人文發展的關系等；其次，教師應設計貼近生活和引發思考的問題情境，引導學生運用所學知識開展多角度的思考；再次，教師應組織豐富的探究活動，培養學生的地理思維能力；最后，采用多種評價方式，考查學生運用地理綜合思維分析問題和解決問題的能力。在整個教學過程中，教師要與學生密切互動，因材施教，并提供個性化指導，以激發學生的學習興趣和思維潛能。

2.2細化并歸納單元內容

教師在進行大單元教學設計時，需要對教學內容進行科學的細化和整合。根據大單元的主題，明確其核心知識點和對能力的要求。按照地理學科的邏輯體系和學生的認知規律，將相關知識點進行歸類梳理，構建完整的知識框架。圍繞核心內容設置具體的課時，安排相應的教學活動，如講授法介紹概念原理、項目法訓練綜合運用能力等。在課時安排方面，要注重循序漸進，既要確保系統性，又要兼顧層次感。最后，需要設計形式多樣的評價考核，檢查學生對知識的掌握程度和運用能力。

3? ?綜合思維視域下自然地理大單元教學實踐

3.1分析地理課程標準，明確教學計劃

為了進行面向綜合思維培養的高中地理大單元教學設計，教師需要按以下步驟開展前期準備工作：

一是細讀地理課程標準，深入理解地理學科核心素養的內涵和要求。按照統一的課程思想，分析地理素養各個方面的具體體現。

二是研讀教材內容，著眼于知識的系統性和邏輯性。主要考查自然地理和人文地理知識之間的內在聯系，以及不同地理要素之間相互作用的規律性。

三是根據學科特點和知識體系，合理規劃教學單元。

四是明確各大單元的課時設置及教學計劃，形成整體聯結的知識框架。在安排課時時應考慮知識的層次遞進和學情需要，以確保系統性與合理性。

五是預先設計每個大單元的具體教學內容和活動，突出地理的綜合性和探究性。教師要進行充分準備，以確保大單元教學能夠達到培養學生綜合思維的預期目標。

3.2立足于綜合思維，整合單元內容

圍繞單元主題，教師應注重培養學生的地理綜合思維能力。由于地理學科本身具有綜合性特點，因此，教師應根據單元主題，整合相關知識點，形成系統的知識體系。教師可以根據知識之間的內在聯系和邏輯關系，對教材內容進行精心選擇和整合，以提高內容的系統性和完整性。

3.2.1保證單元內容的綜合性

地理環境是多種要素的綜合體系，教師在整合單元內容時須考慮要素屬性與層次。首先，地理環境由自然與人文要素共同構成。其次，自然要素有氣候、地貌、水文、生物和土壤等；人文要素則包括政治、文化、經濟和交通等。最后，各種自然要素又包含不同成分，如水體包括陸地水與海洋水。

3.2.2保證單元內容的動態性

地理環境在不斷變化和發展，不同地區的發展變化特點也各有不同，因此，認識地理環境需要考慮時間與空間維度。教師在整合單元內容時，應從這兩個維度選擇能體現地理環境與事物動態發展的素材。

3.3關注綜合思維，制定教學目標

教師在制定大單元教學目標時需要充分了解學生的學情，如知識基礎、班級氛圍和性格特點等，以學生現有的認知水平為依據設定適合的目標。教師要找到學生的“最近發展區”，選擇合適的教學方法，使學生得到充分的發展。還要關注學習過程，設置過程式教學目標，不僅注重結果，而且重視學生在學習中的表現。目標設置要因材施教，同時要設置可測量的目標，以便教師可以及時了解學生的學習效果和困難，并調整教學方法。

第一，整體性原則。這意味著在設計目標時，要綜合考慮地理學科的核心素養，不能將其割裂開來。

第二，層次性原則。按照由易到難、由簡單到復雜的順序設計目標，體現了學生認知發展的過程。同時，教師要兼顧不同學生的個體差異，設計不同層次的目標。例如，對于學習能力稍差的學生，目標可以設定為能夠準確識別不同氣候類型的基本特征；而對于學習進度快的學生，目標可以設定為根據氣候特征分析不同類型氣候對植被的影響。

第三，情境性原則。地理課改倡導情境教學法，只有置于真實的情境中，學生才能運用所學知識解決實際問題。所以真實情境不僅要體現在教學過程中，而且要反映在教學目標中。

3.4創設情境，培養綜合思維

在傳統教學中，部分教師經常采用脫離情境的講練模式，這使課堂較為枯燥，學生機械地接受知識，難以聯系所學，更難從綜合視角認識地理環境，最終無法形成系統動態思維。新課標提倡情境教學，教師需要選擇恰當的情境，以學生的實際需求為學習背景，在理解情境的基礎上，引導學生展開學習，并采用合適的教學方法。

3.4.1創設問題情境，激發學生興趣

設計恰當的問題情境，可激發學生的學習興趣，使其主動參與地理知識探究。為培養學生綜合思維，創設情境可遵循以下原則：第一，真實性。面對真實情境，學生的學習積極性較高。教師可利用真實情境引導學生發現地理要素的綜合性和事物的時空變化，在解決問題中培養系統的動態思維，并認識地理環境的綜合性。第二，趣味性。在條件允許的情況下，教師可利用現代信息技術創設有趣情境。高中生對信息技術呈現的內容比較感興趣。例如，在學習地貌時，教師可用視頻、圖片和VR呈現中國的壯美山河，讓他們感受不同的地貌。第三，科學性。情境應符合科學要求，適合地理教學，有利于培養學生的綜合思維。情境設置要具有教育意義，以幫助學生獲得知識和經驗，并提升能力、促進綜合思維發展。

3.4.2圍繞情境選擇教學方法

教師要根據單元內容靈活選擇合適的教學方法。方法的選擇受內容和組織形式的影響。對較簡單的單元，教師可采用談話法、讀書指導法和自主學習法等。另外，對于理論性較強的內容，教師可以采用講授法，以幫助學生構建知識框架。對于需要動手操作的內容，則以學生的實踐為主，如教師可以引導學生動手繪制氣候圖和地圖等。現代信息技術的應用也豐富了教學方法。教師可以利用數字課件、AR/VR等技術增強教學情境的真實性和趣味性。在組織形式上，可采用課堂討論、角色扮演和項目學習等多種形式。教師應根據具體單元內容和學生的實際，靈活選用教學方法與組織形式，使之適應情境，以提升教學效果，培養學生的綜合思維能力。

綜上所述，大單元教學是教師依設計流程展開、與學生共同完成的教學過程，對培養學生的綜合思維能力具有重要意義。教師在設計時應基于學生的認知規律，強調內容的整體性和綜合性。還應依據單元主題創設情境，展開積極的教學實踐，通過營造良好的學習環境激發學生的學習興趣。總之，大單元教學在培養學生綜合思維素養方面具有獨特作用，必須予以重視和巧妙運用，切實發揮其價值。

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