綜合思維視域下自然地理大單元教學實踐研究

陳賽丹 陳達

摘要：為提高高中地理教學質(zhì)量，推進教學創(chuàng)新，依托大單元教學理念培養(yǎng)學生的綜合思維尤為重要。大單元教學強調(diào)整合知識點、構建完整的知識體系、培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考的能力。其優(yōu)勢在于融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學科交叉綜合，有利于學生拓寬視野。文章對基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理教學設計進行了論述，以期為教學實踐提供參考。

關鍵詞：綜合思維；自然地理；大單元教學；設計

地理學科的綜合性決定了地理思維的多維性、開放性和宏觀性。因此，高中地理教學必須以培養(yǎng)學生的綜合思維為著眼點，進行教學內(nèi)容、方法和手段等方面的改革創(chuàng)新。在教學設計方面，教師要突出問題導向，采用項目式教學法，讓學生在探究實際問題的過程中加深理解并遷移應用知識。在教學過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度審視知識的內(nèi)在邏輯，以培養(yǎng)其批判性思維。這不僅能幫助學生構建系統(tǒng)的地理知識體系，而且能提升其分析問題和解決問題的能力。

1? ?概念解析

1.1地理綜合思維

培養(yǎng)綜合思維是高中地理教學的核心目標之一，它要求學生從整體和發(fā)展的角度認識地理環(huán)境，具體包括：一是要素綜合。學生需要全面分析地理環(huán)境中的自然和人文要素，掌握要素之間相互作用的關系，理解復雜地理現(xiàn)象的內(nèi)在機理。二是時空綜合。學生需要觀察地理現(xiàn)象的歷時演變和空間分布規(guī)律，掌握地理環(huán)境變遷的過程，分析地域差異產(chǎn)生的原因。三是地方綜合。學生需要立足于具體地區(qū)，分析當?shù)刈匀坏乩項l件和人文環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的綜合影響。培養(yǎng)學生的綜合思維，需要教學內(nèi)容貼近生活實際，注重個案分析；教學過程突出問題情境，強化思維訓練；教學方法結(jié)合講授與探究，實現(xiàn)知識遷移與創(chuàng)新應用。

1.2大單元教學設計

大單元教學致力于設計完整的知識探究系統(tǒng)，幫助學生全面提升地理綜合素養(yǎng)。在具體設計中，教師要根據(jù)課程標準及學情，選擇貼近生活的內(nèi)容，將其細分為多個具體情境，引導學生在探究中理解地理現(xiàn)象及規(guī)律。同時，教師要明確大單元的知識要點，組織豐富的項目實踐和案例分析等多樣化的教學活動，讓學生在交流中獲得地理思維方法。此外，教師還要采用診斷性、形成性和總結(jié)性評價，全方位檢驗學生的知識運用能力和思維素養(yǎng)。通過推進大單元教學改革，高中地理教學將更加貼近學生的認知規(guī)律和生活實際，以培養(yǎng)他們運用地理綜合思維分析問題的能力，以適應當代社會發(fā)展的需求。

2? ?綜合思維視域下自然地理大單元教學設計要點

2.1把握學業(yè)質(zhì)量水平的評價要點

在具體設計中，教師要全面考量學業(yè)質(zhì)量標準的要求，明確教學的重難點，進行有針對性的課程安排。首先，教師要選擇能夠體現(xiàn)地理綜合性的大單元話題，如某地區(qū)的自然環(huán)境與人文發(fā)展的關系等；其次，教師應設計貼近生活和引發(fā)思考的問題情境，引導學生運用所學知識開展多角度的思考；再次，教師應組織豐富的探究活動，培養(yǎng)學生的地理思維能力；最后，采用多種評價方式，考查學生運用地理綜合思維分析問題和解決問題的能力。在整個教學過程中，教師要與學生密切互動，因材施教，并提供個性化指導，以激發(fā)學生的學習興趣和思維潛能。

2.2細化并歸納單元內(nèi)容

教師在進行大單元教學設計時，需要對教學內(nèi)容進行科學的細化和整合。根據(jù)大單元的主題，明確其核心知識點和對能力的要求。按照地理學科的邏輯體系和學生的認知規(guī)律，將相關知識點進行歸類梳理，構建完整的知識框架。圍繞核心內(nèi)容設置具體的課時，安排相應的教學活動，如講授法介紹概念原理、項目法訓練綜合運用能力等。在課時安排方面，要注重循序漸進，既要確保系統(tǒng)性，又要兼顧層次感。最后，需要設計形式多樣的評價考核，檢查學生對知識的掌握程度和運用能力。

3? ?綜合思維視域下自然地理大單元教學實踐

3.1分析地理課程標準，明確教學計劃

為了進行面向綜合思維培養(yǎng)的高中地理大單元教學設計，教師需要按以下步驟開展前期準備工作：

一是細讀地理課程標準，深入理解地理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求。按照統(tǒng)一的課程思想，分析地理素養(yǎng)各個方面的具體體現(xiàn)。

二是研讀教材內(nèi)容，著眼于知識的系統(tǒng)性和邏輯性。主要考查自然地理和人文地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及不同地理要素之間相互作用的規(guī)律性。

三是根據(jù)學科特點和知識體系，合理規(guī)劃教學單元。

四是明確各大單元的課時設置及教學計劃，形成整體聯(lián)結(jié)的知識框架。在安排課時時應考慮知識的層次遞進和學情需要，以確保系統(tǒng)性與合理性。

五是預先設計每個大單元的具體教學內(nèi)容和活動，突出地理的綜合性和探究性。教師要進行充分準備，以確保大單元教學能夠達到培養(yǎng)學生綜合思維的預期目標。

3.2立足于綜合思維，整合單元內(nèi)容

圍繞單元主題，教師應注重培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。由于地理學科本身具有綜合性特點，因此，教師應根據(jù)單元主題，整合相關知識點，形成系統(tǒng)的知識體系。教師可以根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，對教材內(nèi)容進行精心選擇和整合，以提高內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。

3.2.1保證單元內(nèi)容的綜合性

地理環(huán)境是多種要素的綜合體系，教師在整合單元內(nèi)容時須考慮要素屬性與層次。首先，地理環(huán)境由自然與人文要素共同構成。其次，自然要素有氣候、地貌、水文、生物和土壤等；人文要素則包括政治、文化、經(jīng)濟和交通等。最后，各種自然要素又包含不同成分，如水體包括陸地水與海洋水。

3.2.2保證單元內(nèi)容的動態(tài)性

地理環(huán)境在不斷變化和發(fā)展，不同地區(qū)的發(fā)展變化特點也各有不同，因此，認識地理環(huán)境需要考慮時間與空間維度。教師在整合單元內(nèi)容時，應從這兩個維度選擇能體現(xiàn)地理環(huán)境與事物動態(tài)發(fā)展的素材。

3.3關注綜合思維，制定教學目標

教師在制定大單元教學目標時需要充分了解學生的學情，如知識基礎、班級氛圍和性格特點等，以學生現(xiàn)有的認知水平為依據(jù)設定適合的目標。教師要找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇合適的教學方法，使學生得到充分的發(fā)展。還要關注學習過程，設置過程式教學目標，不僅注重結(jié)果，而且重視學生在學習中的表現(xiàn)。目標設置要因材施教，同時要設置可測量的目標，以便教師可以及時了解學生的學習效果和困難，并調(diào)整教學方法。

第一，整體性原則。這意味著在設計目標時，要綜合考慮地理學科的核心素養(yǎng)，不能將其割裂開來。

第二，層次性原則。按照由易到難、由簡單到復雜的順序設計目標，體現(xiàn)了學生認知發(fā)展的過程。同時，教師要兼顧不同學生的個體差異，設計不同層次的目標。例如，對于學習能力稍差的學生，目標可以設定為能夠準確識別不同氣候類型的基本特征；而對于學習進度快的學生，目標可以設定為根據(jù)氣候特征分析不同類型氣候?qū)χ脖坏挠绊憽?/p>

第三，情境性原則。地理課改倡導情境教學法，只有置于真實的情境中，學生才能運用所學知識解決實際問題。所以真實情境不僅要體現(xiàn)在教學過程中，而且要反映在教學目標中。

3.4創(chuàng)設情境，培養(yǎng)綜合思維

在傳統(tǒng)教學中，部分教師經(jīng)常采用脫離情境的講練模式，這使課堂較為枯燥，學生機械地接受知識，難以聯(lián)系所學，更難從綜合視角認識地理環(huán)境，最終無法形成系統(tǒng)動態(tài)思維。新課標提倡情境教學，教師需要選擇恰當?shù)那榫常詫W生的實際需求為學習背景，在理解情境的基礎上，引導學生展開學習，并采用合適的教學方法。

3.4.1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

設計恰當?shù)膯栴}情境，可激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與地理知識探究。為培養(yǎng)學生綜合思維，創(chuàng)設情境可遵循以下原則：第一，真實性。面對真實情境，學生的學習積極性較高。教師可利用真實情境引導學生發(fā)現(xiàn)地理要素的綜合性和事物的時空變化，在解決問題中培養(yǎng)系統(tǒng)的動態(tài)思維，并認識地理環(huán)境的綜合性。第二，趣味性。在條件允許的情況下，教師可利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設有趣情境。高中生對信息技術呈現(xiàn)的內(nèi)容比較感興趣。例如，在學習地貌時，教師可用視頻、圖片和VR呈現(xiàn)中國的壯美山河，讓他們感受不同的地貌。第三，科學性。情境應符合科學要求，適合地理教學，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維。情境設置要具有教育意義，以幫助學生獲得知識和經(jīng)驗，并提升能力、促進綜合思維發(fā)展。

3.4.2圍繞情境選擇教學方法

教師要根據(jù)單元內(nèi)容靈活選擇合適的教學方法。方法的選擇受內(nèi)容和組織形式的影響。對較簡單的單元，教師可采用談話法、讀書指導法和自主學習法等。另外，對于理論性較強的內(nèi)容，教師可以采用講授法，以幫助學生構建知識框架。對于需要動手操作的內(nèi)容，則以學生的實踐為主，如教師可以引導學生動手繪制氣候圖和地圖等。現(xiàn)代信息技術的應用也豐富了教學方法。教師可以利用數(shù)字課件、AR/VR等技術增強教學情境的真實性和趣味性。在組織形式上，可采用課堂討論、角色扮演和項目學習等多種形式。教師應根據(jù)具體單元內(nèi)容和學生的實際，靈活選用教學方法與組織形式，使之適應情境，以提升教學效果，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

綜上所述，大單元教學是教師依設計流程展開、與學生共同完成的教學過程，對培養(yǎng)學生的綜合思維能力具有重要意義。教師在設計時應基于學生的認知規(guī)律，強調(diào)內(nèi)容的整體性和綜合性。還應依據(jù)單元主題創(chuàng)設情境，展開積極的教學實踐，通過營造良好的學習環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣。總之，大單元教學在培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng)方面具有獨特作用，必須予以重視和巧妙運用，切實發(fā)揮其價值。

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