新文科專業定量分析類課程課堂教學創新與實踐

摘要：針對“新文科”專業學生學習定量分析類課程的困境，為增強學生參與社會治理意識，提升其精準分析能力，課程建設中不僅在教學目標及教學內容設計上融入思政元素，更在教學模式創新上多措并舉，構建分散章節知識銜接系統化、抽象知識要點講解實景化、人工計算技能輔助智能化、知識技能學以致用思政化等模式，以期使學生在學習引導和實訓指導中提升文工法管模式兼容、理性感性雙腦并用、定性定量思維并修、課上課下學習并行的全過程多層級的學習理論、調查問題、研究對策、用于決策的學調研用一體化能力。

關鍵詞：新文科專業；定量分析類課程；課堂教學

中圖分類號：G642.0;O22文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2024）07 -00? -03

一、引言

按照《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》[1]及《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高[2018]2號）[2]精神，為綜合提升新文科專業學生畢業后勝任第一任職崗位工作的能力，確保學生經過定量分析類課程及相關訓練能夠具有定性分析意識和定量分析能力，以科學邏輯和法管理念促進學生真正形成定性分析與定量測算相結合統一的精準決策思維，在學習及工作生活中既要準確地把握事物的量，又要科學把握事物量的變化區間等，做到知其然知其所以然，“管理運籌學”教學創新持續不斷，每次授課都會搜集問題反思式研討，尋求方法漸進式改善，就如知識點“線性規劃求解過程”蘊含的持續改進優化。

二、課程教學基本情況

（一）課程開設基本情況

“管理運籌學”是我校管理學學科門類下工商管理和電子商務兩大類相關專業的一門專業必修課。它主要以定量剖析方法來研究管理問題，將法治素養、技術涵養、經濟思想與管理需求相結合，體現合規、合技、合理的理念，應用系統科學、數學方法等，通過建模、求解、檢驗、優化等手段，研究各種系統優化途徑與方案，為各類管理活動提供合規、合技、合理的科學決策支持。現行人才培養方案將課程安排在第五學期，36學時，2學分，為更好地促使學生學以致用和掌握AI輔助決策能力，課程還統一安排18學時業余學習，即2學時上機操作訓練和16學時課程實訓與研討輔導。

（二）學情基本分析

綜合招生與就業處提供的入學信息，以及學生輔導員提供情況，主要授課對象以文科學生為主，具有適量理科生，具體情況見表1。通過對近年來考核情況分析，結合與在校生交流、畢業生溝通反饋，教學中主要面臨三種障礙，即學生數理基礎及邏輯推理能力相對較弱、教材選用示例與學生經驗認知不夠耦合、學生知識碎片化與實踐系統性需求沖突較大等，這些學習障礙直接或間接地影響到學習效果和考核結果，經調取2018年以前學生考核數據庫而知總體平均分徘徊在75分左右，而且學習期間，尤其畢業就職后多數學生對于如何運用“管理運籌學”相關知識和技能而“茫然”。

（三）授課內容改革

《運籌學》具有數學規劃（線性、非線性、整數、動態及目標規劃）、圖論與網絡理論、排隊論、對策論、可靠性理論等九大分支，但其在工商管理等管理類專業中的應用主要涉及生產計劃、運輸安排、人事管理、庫存管理、市場營銷、財務和會計等，此外在應急管理、扶貧與鄉村振興、城市治理等熱點領域也日益被廣泛運用。針對授課對象特點和專業學習需求，重點圍繞線性規劃、運輸問題、動態規劃、圖與網絡優化四大知識模塊及層次分析法進行學習引導與實訓指導。教材[3]中的目標規劃、整數規劃因與線性規劃屬于同一問題系列則安排學生自學，CPM與PERT[4]、決策論、排隊論、庫存論等因與其它相關課程知識點重復等而不在本課程講授。

三、課堂創新設計與實踐

針對“管理運籌學”教學反思式分析結果，綜合學生“學以致用”多層級需求，課程課堂創新按照“明確一個目標、把握兩條主線、樹立三類理念、構建四種模式、采取五點措施”的思路循環式推進并反思式實踐。

（一）明確一個目標

目標是行動的航向標和動力源。本課程課堂創新主要依據并遵循兩個法規規章的學習和領會，如《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》（2019年2月）提出中西部高校基礎能力建設的目標：“通過重點支持一批中西部普通本科高校建設，推動高校突出教學導向，創新培養模式，強化實踐育人，提高學生創新能力、實踐能力… …”，《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）提出“堅持學生中心，全面發展；堅持服務需求，成效導向”原則及“推動課堂教學革命”意見等，為此，2019年課程團隊提出并明確“塑強運籌帷幄技能 提升精準決策水平”的課堂創新目標，用于指導教學準備、學習引導和實訓指導系列活動。

（二）把握兩條主線

兵無將而不動，主線則統領發展。課程在課堂創新啟動之時即確立“創新設計”圍繞“解決問題”和“教學內容”聚焦“變量”這兩個主線。

1.“問題”識別清晰。創新設計主線時按照習近平總書記2016年5月17日在哲學社會科學工作座談會提出的 “理論創新只能從問題開始。從某種意義上說，理論創新的過程就是發現問題、篩選問題、研究問題、解決問題的過程。”這一指示精神，將“管理運籌學”創新設計界定為發現教學問題、篩選主要問題、研究關鍵問題、解決瓶頸問題，并依據PDCA循環升級，促進教學效能提升。

2.“內容”分類集成。在學習內容上幫助學生梳理出內容主線，即將擬學的主要知識點匯總集成為兩大類：一類是模型基變量與非基變量的“出入基”問題，另一類是階段決策變量與目標效應的累積問題，進而明確知識方法的共性和特殊性，助力學生能夠“觸類旁通”“舉一反三”。

（三）樹立三類理念

為更好地實現“塑強運籌帷幄技能，提升精準決策水平”的學教目標，課程團隊樹立起通過學習使學生能夠“知識掌握系統化、技能運用智能化、學以致用合規合技合理”的理念，并以此理念指導教學準備。

1.知識掌握系統化。在整個教學引導中為確保學生知識掌握系統化，將所有擬學知識點歸整為三類：（1）線性規劃求解；（2）路線最短問題；（3）資源分配問題，對每一類問題都找出共性和特殊性，做到共性多引學和勤輔導，特殊性則通過比對提示。

2.技能運用智能化。課程學習及運用練習既有手工操作，也有軟件輔助，但總體上技能運用還是以突出簡便智能為主，如在單純形代數式法基礎上系統闡述使學生明確單純形表格法相關數值的來龍去脈，通過原問題與對偶問題的單純形表格法來比對闡述“條條大路通羅馬”的多樣性決策路徑及思路等，增強學生學習及運用熱情等。

3.學以致用合規合技合理。為助力學生校內求學進取和校外就業干事的高質量發展，課堂學習引導尤為注重圍繞“三合”而實施“三結合”，即突出法商結合，融入思政元素，融合法治素養，如課程引學治污問題標準、生產安排規范、采購銷售的合同等；體現工管結合，如在最短路中管線敷設優化、線性規劃靈敏度分析中結合工程結構進行科學管理；兼顧經管結合：如對偶問題引學中強化影子價格作用、治污時比對個體實施與整體謀劃的優劣等。

（四）構建四種模式

“管理運籌學”學習對于文科為主的工商管理專業學生來說既有吸引又有挑戰性，為助力學生破解學習中的魔障，因勢學習揚長避短，探索出“分散章節知識銜接系統化、抽象知識要點講解實景化、人工計算技能輔助智能化、知識技能學以致用思政化”模式。

1.分散章節知識銜接系統化。在教學準備和學習引導方面，識別擬學知識點的共性和特殊性進行學習內容細分，如對于線性規劃一般問題、對偶問題和運輸問題等，提煉出基變量與非基變量的“出入基”這一共性，重點對一般線性規劃建模、求解和信息提取加以理論提示和方法講授，幫助學習理解其內涵、程序和要點，而其它知識點學習即安排學生課下進行，課堂則主要以案例分析形式強化學生學以致用的能力。

2.抽象知識要點講解實景化。在講授抽象知識點時將抽象難懂之處借助學生樂聞喜見的熟悉點加以闡釋，讓其知其然并致其所以然，如講到閉回路構建時，則以路口視作“基變量”，由非基變量出發，遇到基變量（分配數值者）可轉可不轉（就如走路遇到路口，需要轉才轉，不需要則通過），想轉必須在基變量處（路口處），如此設場景則可讓學生理解并記住。講授對偶問題單純形表格法如何判斷出基入基時，則將原材料出售情況對應負值通俗化為買東西倒付，即“倒貼”時出基，學生聽后豁然開朗。

3.人工計算技能輔助智能化。為確保學生技能運用智能化，引學時除系統提醒有關技能的基本原理外，還輔助多種軟件使用助學，如教材編寫組開發的“管理運籌學”小軟件，Excel內嵌“規劃求解”功能，以及引導鼓勵學有余力的學生運用所學計算機語言開發計算小程序等來削減手工計算工作量并提升計算的精確性等。

4.知識技能學以致用思政化。整個課程的所有知識提示和技能講授均是選取適宜的思政要素作以融合，引導學生明確學習目的貴在服務于社會和人民，如為更好地學習貫徹習近平總書記在海南等地考察時多次強調“鄉村振興，關鍵是產業要振興”的指示精神，講授對偶問題時則以鄉辦企業如何發掘所擁有的資源在合規前提下最大化企業收益來落實總書記指示；講到企業是否決定購買原材料時，不僅以“影子價格”與市場價格的關系來闡述購買的必要性，更進一步通過數值計算刻畫即使需要購買原材料也不能無限制，否則會造成收益增加難以彌補支出而虧損，從而提醒學生更應堅定貫徹落實習近平總書記所強調“要平衡好穩增長和防風險的關系，把握好節奏和力度。”的指示精神，課程的課堂理論提示及實訓引導中尚有多處類似情況，尤其在指導學生以小組形式進行課程實訓時，鼓勵選取扶貧與鄉村振興、公共服務、應急管理、社會和校園治理等主題進行實證研究。

（五）采取五點措施

為渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有行之有效的措施才能保證既定目標的實現和先進理念、創新模式發揮應有的功能。為此，創建五點措施并持之以恒地將其付諸實施。

1.學前動員激發活力。選取往屆學得好的學生事跡進行推介，讓學生產生同為底數相近的“商學人”，別人能干好的事自己為何不行的檢討式反省，尤其通過婦孺皆知故事，如沈括運糧、丁渭修皇宮等佐證學好運籌學的益處等而激發學習動力，確保學生心甘情愿地“想學”。

2.明確紀律確保聚心。第一次面授明確課堂紀律，鑒于知識集合綜合性強，雖來源于教材但教材又較為散，且分布不同章節，聽與不聽效果天壤之別，明確請假制度和到位時間要求；同時考慮 “手機控”現象，要求學生上課鈴一響手機必須遠離桌面等，確保聚心聚力聚神地“能學”。

3.任務部署提供標桿。鑒于學生對于本課程學習和實訓的畏難心理，部署任務，尤其課程實訓啟動時則提供數十篇優秀實訓報告，既明確標準，又激發斗志，確保學生有的放矢地“會學”。

4.暢通渠道及時答疑。開通學習通、微信群等媒介，尤其每次上課提前半小時到教室，為學生及時破除迷霧，洞悉原理奧秘，確保學生腦洞大開毫無困惑的“好學”。

5.摸清底數查漏補缺。通過隨機提問、課堂練習查看、課后作業批改、階段小測研判等及時了解學生掌握情況，查漏補缺調整進度和方式，確保學生知其然知其所以然地“精學”。

四、創新成果展現與推廣

（一）課堂創新成效

通過近4年的課堂創新使“管理運籌學”的教與學都取得不錯成效。不僅課程實訓研討更加貼近實際需求且質量日益提高，其中實訓不僅圍繞熱點和難點展開，而且提出的方案具有較強地可操性，如校園垃圾車收垃圾行走路線設計問題，受到物業公司的首肯和試用；獼猴桃種植戶收入最大化決策分析方案，深入農村實地調研訪談查看，提出的優化方案讓村長耳目一新、大加贊賞等；課程學得的知識和方法逐步被學生應用于論文撰寫和工作輔助，如某生利用所學方法進行領導干部土地資源資產離任審計研究；尤其學生考核總體評價成績明顯提高，平均漲幅近10分。

（二）課堂創新推廣

“管理運籌學”課堂創新總體上來說即是以需求導向為本，明確教學目標，從教學內容開發、教學方法選擇、考核方式調整、實踐模式創設等方面將理論講授與實踐教學集成，基于課程課堂創新改革經驗，課程所在教學單位已啟動著手構建并促使新文科定量分析類課程課堂教學具有“理論講授通俗化、課堂作業研討化、實踐教學具體化、知識運用綜合化”特點，使學生在學習訓練中提升“文理法管模式兼容、理性感性雙腦并用、定性定量思維并修、課上課下學習并行”的全過程、多層級的集成學習理論、調查問題、研究對策、用于決策于一體的學調研用能力，進而促使學生勝任畢業后的第一任職崗位需求。

五、結束語

習近平總書記在做關于《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》說明時指出，建議稿曾對“十四五”和到2035年經濟發展目標采取了定性表述為主、蘊含定量的方式，即在認真測算基礎上提出相應的量化目標，這在某種程度上更是對“管理運籌學”這一定量分析輔助決策類課程的教學目標提出新要求和指明新方向，既要緊盯人才培養、方案近期要求，更要瞄準新時代對人才的遠期需求而進行持續和建設性的課堂教學創新與實踐活動。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》[EB/OL].（2019-02-23）[2023-11-01].https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367988.htm.

[2]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見：教高[2018]2號[A/OL].（2018-10-08）[2023-11-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[3]左小德，薛聲家.管理運籌學[M].6版.廣州：暨南大學出版社，2021：60-93.

[4]梁中，潘麗.以創新能力為導向的課堂教學模式研究——基于項目教學法的視角[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022（10）：52-54.

編輯/陳晶

作者簡介：胡信布，男，教授，博士，研究方向為生產運營與決策優化、公共安全政策與應急管理。

課題資助：2023年陜西省“十四五”教育科學規劃課題“教育賦能應急管理路徑及政策研究”（SGH23Y2360）；2022年西北政法大學課程思政示范項目“管理運籌學”（XJSZ202220）；2020年西北政法大學教改課題“新文科專業技術類+課程教學改革研究”（XJYB202008）