談初中語文課堂中滲透傳統文化的有效策略

安偉宏

摘 要：伴隨著我國新課程改革的深入，教學愈發重視學生綜合素質的培養與提升，尤其是傳統文化的滲透，更是成為教育領域中的一項研究熱點。基于此，筆者通過結合自身的教學經驗，分析了傳統文化在初中語文課堂上的滲透現狀和滲透原則，接著提出了多種有效的滲透策略，希望能使學生在潛移默化中接受傳統文化教育，從而真正落實素質教育目標。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.004

近幾年來，傳統文化的教育價值已經得到了多方面的證明，并逐漸走進各學科課堂。優秀傳統文化凝聚了中華民族的歷史記憶，是中華民族的智慧結晶，含有很多正確觀念、良好行為習慣、優秀品質，很值得學生借鑒和學習。如今，很多學生受到周邊環境的影響，接觸到大量的西方文化內容，導致他們對傳統文化的關注變得越來越少，傳統文化的繼承難以進行下去。而初中語文教材中含有大量的傳統文化內容，是推動學生繼承傳統文化的好選擇。初中語文教師應當針對傳統文化的滲透與繼承進行深入的分析，使學生能同時實現語文素養提升與人生成長。

一、初中語文課堂中滲透傳統文化的現狀

1.滲透理念陳舊

目前，對于優秀傳統文化，大部分教師普遍存在滲透理念陳舊的問題。實際上，這部分教師依舊奉行傳統的應試教育理念，所以會更關注基礎語文知識的傳遞。雖然目的是為了提升學生的語文成績，但卻忽視了傳統文化的滲透，所有的語文教育活動都是圍繞講解語文知識進行。即使滲透了傳統文化，也只是簡單提及，并不能起到引領學生傳承傳統文化的作用，導致傳統文化始終難以在語文課堂上得到有效滲透，無法推動學生的全面成長。

2.滲透形式單一

如今，在素質教育的要求下，滲透傳統文化已經成為廣大教師的一項重要工作，越來越多的教師開始嘗試滲透，但最終的滲透效果并不理想。出現這一局面的根本原因在于大部分小學語文教師所采用的滲透形式十分單一。很多時候，教師在滲透時，只是運用口頭講述這一簡單的形式。無論是語文知識的講解，還是傳統文化的滲透，通通都運用這一種教學形式。面對長期不變的教學，學生很容易就會喪失學習興趣，不愿意主動參與，更別說積極繼承傳統文化了。

3.忽視學生的主體地位

要想保證傳統文化的最終滲透效果，那么必須以學生為主體，考慮學生的實際學習需求。唯有這樣，才能設定出更加適合學生的語文課堂教學活動。但大多數的初中語文教師下意識地就會忽視這一點，他們錯誤地認為自身的語文教學經驗已經足夠豐富，所以沒能結合學生主體的實際情況，隨意滲透傳統文化。在這種情況下，教師所設定的傳統文化內容極有可能會超出學生的認知水平，學生很難接受，最終的滲透效果可想而知。

二、初中語文課堂中滲透傳統文化的原則

1.真實性原則

傳統文化在語文課堂上的滲透并不僅僅是為了引領學生感悟更多的文化內容，更重要的是讓學生繼承與發揚，培養學生正確觀念、行為習慣的形成。因此，初中語文教師在滲透時應當遵循真實性原則。該原則要求教師所選擇的傳統文化內容必須是真實存在的，不能為了滲透而胡亂編造，否則傳統文化的繼承也將失去意義。同時，還需將其與學生的真實生活聯系到一起，這樣更能彰顯出傳統文化的重要性以及繼承價值，提升學生的文化認同感。

2.趣味性原則

初中階段的學生普遍喜好趣味性的事物，倘若能抓住學生的這一心理，相信必定能取得較為理想的教學效果。因此，初中語文教師在滲透時應當遵循趣味性原則。基于該原則，教師既要挑選一些趣味性的文化內容，吸引學生的注意力，又要采用趣味性的滲透形式，像游戲形式等。如此一來，傳統文化內容的趣味性將會得到大幅度的提升，學生的學習興趣自然會快速產生，學生能在興趣盎然的狀態下主動接觸并了解傳統文化的內涵。

3.主體性原則

通常來看，教師下意識地會以自身的教學經驗為準，很容易出現忽視學生主體地位的局面，導致學生難以參與語文課堂。因此，初中語文教師在滲透時應當遵循主體性原則。該原則要求教師考慮學生的主體地位，包括學生語文基礎、學習能力、文化水平等，并將其當作滲透傳統文化的重要參考。唯有這樣，才能設計出更加適合學生的語文課堂，學生也才能深入理解其中的傳統文化內容，從而進一步保證傳統文化的最終滲透結果。

三、初中語文課堂中滲透傳統文化的有效策略

1.挖掘文化內容

語文教材中含有豐富的傳統文化內容，都可以成為滲透傳統文化的重要資源。因此，初中語文教師需要深入挖掘傳統文化內容，抓住語文教材中的文化精髓，準確判斷、合理篩選，并帶領學生一起接觸和領悟，傳遞我國源遠流長的傳統文化，使學生能在學習語文知識的過程中自然而然地領悟到內在的文化意義。這不僅能豐富語文課堂內容，激發出學生的語文學習積極性，也能使傳統文化內容得到進一步的升華，使傳統文化的滲透在語文課堂上落實。

比如，在學習《岳陽樓記》這篇課文時，為了科學滲透傳統文化內容，教師的目光不能僅僅停留在文言文內容的講解上面，而是需要深入挖掘其中的傳統文化內容，并展現在學生的眼前。第一步，帶領學生一起翻譯，使學生能大致了解課文內容，為傳統文化的滲透打好基礎。第二步，挖掘文言文中的傳統文化，帶領學生一起反復誦讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話，并讓學生思考這句話的含義以及作者的情感，由此引領學生能逐步感受到作者胸懷天下的豁達情懷。這時候，教師再及時滲透傳統文化，鼓勵學生多學習作者這一情懷。同時，還可再讓學生反復分析整篇文章，尋找還有哪些句子也能表達出作者這一情懷，使學生能學會自主挖掘傳統文化內容。

2.設計趣味游戲

趣味游戲是大多數初中生喜歡的活動。倘若想要快速帶動學生的情緒，那么游戲活動是必不可少的。因此，初中語文教師不妨設計趣味的游戲活動，推進傳統文化的有效滲透。在設計時，需要將傳統文化當作基礎，選擇出學生比較感興趣的游戲，形成趣味的文化游戲。面對自己喜歡的游戲，學生踴躍參與。如此一來，游戲活動將成為學生接觸以及繼承傳統文化的重要載體，既能大幅度提升學生的文化學習體驗，又能豐富傳統文化的滲透形式，使學生能積極領悟到傳統文化的魅力，推動學生主動繼承文化。

比如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時，為了能讓學生學到鄒忌高超的諷諫藝術，教師可組織趣味的角色扮演游戲：學生分別扮演課文中的人物，一起表演、詮釋出課文內容。一聽到要玩游戲，學生紛紛產生出較強的參與興致，迫不及待想要參與到其中，主動選擇自己想要扮演的人物角色，游戲氛圍變得越來越濃厚。在表演的過程中，學生自然將會反復揣摩課文中的語言，并積極與他人交流。等到學生表演結束之后，教師可再滲透傳統文化，著重引領學生感受古人的語言表達，鼓勵學生要學習語言藝術。通過這樣的趣味角色扮演游戲，學生的參與積極性明顯得到了提升，傳統文化的滲透效果也能得到進一步的保證。

3.利用信息技術

如今，我國已經進入到信息化的時代，新技術方便人們日常生活的同時，也給傳統文化的滲透提供了支持。因此，初中語文教師可適當利用信息技術，推進傳統文化的有效滲透。基于該手段，教師可提前搜索相關的傳統文化內容，并將其與語文知識進行整合，采用圖畫、音頻、視頻等形式，直觀地展現在學生的眼前，給學生的多個學習感官造成較大的沖擊，刺激學生積極參與學習。這樣不僅可以提升傳統文化內容的生動性，而且還能創新文化的展現形式，容易被學生接受，從而達到滲透傳統文化的目標。

比如，在學習《出師表》這篇課文時，為了能改革傳統文化的滲透形式，教師可借助信息技術這一新穎形式，使學生的注意力能逐步轉移到傳統文化上面。第一步，利用信息技術，展示《出師表》這篇文言文的翻譯文，帶領學生大致了解課文的內容，為后續傳統文化的滲透做好鋪墊。第二步，再次利用信息技術，展示諸葛亮等人的形象以及他們的生平介紹，使學生能近距離感受古人的人生經歷以及情感變化。這時候，可讓學生嘗試分析一下作者的性格特點以及人生抱負，使學生能初步感知古人身上的優良品質。最后，教師要特別向學生強調諸葛亮傳達的價值觀念以及優良品德，鼓勵學生向先賢學習，以此滲透傳統文化。通過這樣利用信息技術手段，不僅能創新傳統文化的教學形式，而且還能培養學生的正確觀念和良好品德。

4.創設文化情景

傳統文化并不是獨立存在的，而是依托于具體的情景，這也是幫助學生理解文化內容的重要依托。因此，初中語文教師需合理創設傳統文化情景，使其成為引領學生領悟傳統文化的“金鑰匙”。那么，教師需根據具體的傳統文化內容，并結合學生的現實生活經驗，形成真實、具體的文化情景，拉近學生與傳統文化之間的距離，使傳統文化在多樣情景的輔助下煥發出新的活力。在該情景的鋪墊下，傳統文化在學生的印象中不再那么飄渺，而是有了形象、具體的文化感知。這不僅可以進一步加深學生對傳統文化內容的領悟深度，而且還能推進文化的繼承。

比如，在學習《范進中舉》這篇課文時，由于“科舉制”這一傳統文化離學生如今的生活很遙遠，導致學生可能無法很快理解。針對這一情形，教師可換一種滲透思路，創設出相應的文化情景。第一步，播放有關于科舉制的紀錄片，并引導學生想象：倘若他們生活在科舉制的年代，那么他們將會面臨什么？由此引領學生嘗試將他們自己融入科舉制的時代背景中。同時，也可讓學生嘗試將科舉制與高考放在一起對比和分析。經過一段時間的想象之后，有的學生說自己可能考不中，還有的學生認為這樣的科舉制并不好，等等。第二步，再以剛剛的情景滲透傳統文化，使學生容易產生感同身受的情感，從而更好地領悟課文中的傳統文化內容。

5.組織名著閱讀

經典、優秀的名著，是我國優秀傳統文化的載體，閱讀經典是學生繼承傳統文化的重要途徑之一。因此，初中語文教師可嘗試組織經典名著閱讀，以推進傳統文化的有效滲透。一方面，教師可結合語文課文進行挑選，選擇出與之相關的名著，引領學生在接觸傳統文化的同時，掌握課文內容；另一方面，也可以結合學生個體的興趣愛好，推薦適合他們的名著。無論是哪一種，都能讓學生接觸到更多的文化內容。這不僅能開拓學生傳承傳統文化的路徑，更能培養學生形成熱愛讀書的良好閱讀習慣。

比如，在學習《智取生辰綱》這篇課文時，為了引領學生閱讀更多的經典名著，可以《智取生辰綱》為基礎，適當向外延伸。第一步，詳細地向學生講解本篇課文，使學生能達到語文學習目標。第二步，向外延伸，讓學生意識到本篇課文選自《水滸傳》，并向學生介紹這本經典名著，鼓勵學生在課下自主閱讀。可能原本學生對《水滸傳》的了解并不深，但在教師的介紹與引導之下，他們也逐步產生了一定的閱讀興趣。此外，也可結合學生的閱讀興趣，向他們推薦其他經典名著。倘若學生喜歡降妖伏魔或歷險的故事，那么可推薦《西游記》；若學生對魯迅先生比較感興趣，那么可推薦《朝花夕拾》，等等。開展經典名著閱讀，不僅能打開學生的語文閱讀視野，而且還能讓學生在閱讀過程中深刻感悟我國的傳統文化。

6.開展多樣的活動

傳統文化的滲透只依靠語文課堂這一途徑是遠遠不夠的，語文實踐活動就是一個很好的滲透機會。因此，初中語文教師可開展多樣的文化活動，使學生在活動中感受到其中的濃厚文化。在開展時，教師要考慮學生的主體地位，并將傳統文化設定為活動的主題，鼓勵學生積極報名參與。學生在參與過程中對傳統文化的認識將會上升到一個新的高度，這樣既能為學生打造出更良好的傳統文化氛圍，又能加深學生的文化理解，使學生更好地感悟文化之美。

比如，初中語文教師可選擇以“元宵節”這一節日為文化活動的主題，開展傳統文化活動，引領學生在活動中感受這一傳統節日。第一步，講解本次文化活動的規則：每一個學生在課下嘗試運用多種途徑，搜索與元宵節相關的文化資料，并進行分析與整理，制成表格。在課下搜集過程中，學生對該節日的認識也將得到進一步加深。第二步，讓學生分享他們搜集到的元宵節資料。有的學生分享了關于元宵節的典故，還有的學生分享了元宵節中經常組織的小游戲，等等。在不斷分享的過程中，學生之間的傳統文化資源將能實現互通，他們也能積累更多的文化知識。組織傳統文化活動，既能鍛煉和發展學生搜集、整理資料的能力，又能讓學生切實感受到元宵節這一節日所蘊含的濃厚文化氣息，推進學生主動發揚傳統文化。

綜上所述，當下傳統文化的滲透已經變得尤為重要，更直接關乎學生后續的語文學習乃至人生發展。因此，初中語文教師需要主動轉變自身的語文教育觀，挖掘和解讀語文教材中的傳統文化內容，將其靈活滲透到語文課堂中，從多種途徑引領學生感知和接觸傳統文化，激發出學生的文化自豪感，使傳統文化成為學生進步、成長的重要推力。

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