中國傳統文化在小學數學教學中的滲透策略探究

寇得翠

摘?要：“雙減”政策開啟了新課程改革工作的新階段、新高度，教師要自覺踐行“雙減”政策對于數學教學的育人要求，主動為數學教學融入新資源、新思想，架構高品質、高層次的課程環境。中國傳統文化滲透于數學教學，標志著新課程改革的新導向、新創意。本文簡要介紹利用中國傳統文化提升數學教學的人文體驗，探討中國傳統文化滲透于數學教學的價值以及有效策略，以培養小學生的學習能力與人文素養，實現科學育人。

關鍵詞：中國傳統文化小學數學滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.019

在“雙減”政策下，教師要立足數學教材內容，著意融入創意思維、拓展精神，為小學生提供高層次、品質感、人文化的教學資源，促進數學教學實現方法拓展、提質增效。為了提升數學教學的文化底蘊，教師應當將中國傳統文化滲透于課堂活動之中，潛移默化地開展傳統文化教育，提升小學生的思想覺悟、民族意識、傳統美德、文化素養；通過中國傳統文化為小學生提供高品質的人文滋養、高價值的精神食糧，優化課程發展的層次感。

一、“課程思政”思想是數學教學提質增效基點

“課程思政”思想要求教師在數學教學活動中自覺踐行“五育并重，德育優先”的施教準則，實現知識教學與思想教育的有機整合，高效促進小學生的快樂認知、德育成長。“課程思政”思想是教師高層次完成教書育人工作的行動指南，也是教師促進數學教學實現智慧設計、生態育人、提質增效的指導思想。教師應推動其有機融入數學課堂上的探究活動之中，實現知識啟迪、思想導引、德育培養的多元并重、齊頭并進。

二、用中國傳統文化提升數學教學的人文體驗

中國傳統文化內涵豐富、資源繁多，能夠為數學教學提供先進的思想方法啟迪、優秀的德育素材內容、博大的文化底蘊輔助，大力提升課堂活動的品質感與價值感。而且，中國傳統文化中的音樂、藝術等資源能夠幫助數學教學創設出高層次、審美化、想象性的藝術情境，推動小學生全身心地沉浸于文化氛圍之中，悅納思想啟迪與德育培養。可見，中國傳統文化能夠優化數學教學活動的人文高度、主題導向、教育品質、教學效果，構建智慧化、高水平的教育生態。

中國傳統文化能夠為數學教學活動提供豐富多彩的經典故事、寓言素材、成語案例等優質人文滋養，融入更多的趣味因素與思想啟迪，切實提升數學教學活動的快樂體驗。另外，中國傳統文化還能夠為數學教學活動提供豐富多彩的人文理念、先進思想、民族文化、優秀方法，大力凸顯數學教學的智慧化、思想性、品質感，幫助小學生形成高水平的思維習慣與邏輯推理。

三、中國傳統文化滲透于數學教學中的價值

首先，中國傳統文化滲透于數學教學中有助于小學生獲得文化底蘊雄厚、生活氣息濃郁、高位思想啟迪的德育空間，助力小學生實現思想進步、方法集聚、視野拓寬、德育成長。小學生能夠在數學課堂上感知到高品質的人文資源、藝術元素、美育素材，助力小學生認知環境實現體驗強化、生本定制、提質增效。小學生能夠在中國傳統文化教育中逐漸強化民族意識、歸屬感、榮譽感以及文化自信，推動小學生成為中國傳統文化的傳承者與散播者，優化小學生的文化素養。

其次，中國傳統文化滲透于數學教學中有助于教師獲得高品質開展教書育人工作的輔助性教學資源，凸顯數學課堂上的文化氣息、民族精神、傳統美德，架構高水平的文化生態環境。中國傳統文化能夠豐富數學課堂的主題思想高度、人文滋養品度、教書育人效度，架構高體驗、高價值的課程空間，實現智慧育人。可見，中國傳統文化能夠成為數學課堂不可或缺的人文資源輔助，科學提升知識教學的思想啟迪、德育培養、“三觀”建設，實現高價值的心靈洗禮、思想教育。

最后，中國傳統文化滲透于數學教學有助于架構主題導引、人文優化、能動推進、生態育人的課程教學空間，加速科學育人觀與課堂活動的優質整合、科學綁定。中國傳統文化滲透于數學教學中還能夠為教師提供新創意思維、新施教方法，輔助教師優質踐行新課程改革工作，促進數學教學實現文化助力、品質提升、體驗強化。借此能夠實現知識教學與德育工作的相得益彰、齊頭并進，全面促進小學生的課程知識集聚、思想品德發展。

四、中國傳統文化滲透于數學教學中的有效策略

中國傳統文化是教師優化數學教學品質感的高價值資源。教師應當科學推進中國傳統文化在數學教學中的滲透。

1.推進中國傳統文化滲透于探究情境中

促進中國傳統文化滲透于探究情境中，借助高品質的文化情境科學啟迪小學生的認知思維，可以提升小學生的興奮程度與能力水平。小學生進入最佳認知狀態后，能夠有效提升數學教學的能動基礎與活躍強度，優化知識探究活動的生命活力支持。因此，中國傳統文化滲透于探究情境中，能夠展示出強大的人文啟迪性、能動激發性，大幅度優化小學生的認知能力水平與思想意識狀態。

以北師大版一年級上冊數學教材第三課《加減法（一） 》的中國傳統文化滲透活動為例。小學生的數字概念、數量意識、抽象思維能力、加減法思想較弱，需要教師為其提供生活實物認知過程。教師為小學生提供大量的生活實物模型，例如水果模型、蔬菜模型、餐具模型、廚具模型、汽車模型、飛機模型等，而且教師規定小學生每人只能拿兩個玩具模型。這樣，小學生就會在互諒互讓中踐行“孔融讓梨”的做法，讓別人先去選擇自己喜愛的玩具，然后自己再挑選剩余部分中自己喜愛的玩具模型。另外，教師還允許小學生在使用玩具模型進行“加減法計算”中進行玩具交換，既獲得自己喜愛的玩具模型，也能夠幫助同學得到自己想要的玩具模型，實現“關愛禮讓”“抱團取暖”。可見，小學生能夠潛移默化地悅納關愛教育、和諧教育與友善教育，將中國傳統文化教育融入思想意識之中。所以，教師將中國傳統文化教育隱含于玩具模型的挑選活動與交換活動之中，既培養小學生的計算能力，也提升小學生思想覺悟與道德品質。

2.推進中國傳統文化滲透于啟迪資源中

促進中國傳統文化滲透于輔助性、啟迪化的教學資源之中，能夠提升課堂活動的趣味感、益智化、人文性，為數學教學提供施教支點與優化抓手。中國傳統文化能夠為數學教學提供多種多樣的資源支持，優化數學教學環境的豐富性、主題化、品質感，實現小學生的沉浸感悟、能動激發、興趣培養。因此，中國傳統文化滲透于啟迪性教學資源中，能夠優化課堂活動的層次感與價值性。

在北師大版一年級上冊數學教材第六課《分類》的中國傳統文化滲透活動中，教師可以為小學生提供一大堆玩具模型，引導小學生進行分類訓練活動。例如，小學生將汽車、小飛機、火車、自行車、摩托車等歸為“交通工具類”，將桔子、蘋果、鴨梨、香蕉、木瓜等歸為“水果類”，將鉛筆、碳素筆、直尺、三角板、圓規等歸為“文具類”，將高壓鍋、電磁爐、空氣炸鍋、平鍋等歸為“廚具類”。這樣，小學生就會在“分類活動”中慢慢領悟到“物以類聚、人以群分”的深刻道理，啟迪小學生積極上進、努力學習，提升個人的人生起點。而且，小學生還會在“分類活動”中看到排列有序的玩具排列，感悟到在現實生活中自己應注意保持家居環境的整潔，對個人生活進行高品質的嚴格管理。可見，小學生能夠在“分類活動”中悅納傳統文化教育中的奮斗教育、理想教育、生命教育、價值教育等，促進小學生自律思想、進取意識的形成。所以，“分類活動”能夠成為中國傳統文化的載體，科學啟迪小學生養成良好的生活習慣、整潔意識、自律能力與進取思想。

3.推進中國傳統文化滲透于認知內容中

促進中國傳統文化滲透于認知內容中，能夠指引小學生直接感悟中國傳統文化范疇內的數學知識、先進思想、科學方法、智慧結晶。小學生能夠切身感悟到數學文化的博大精深，快樂地學習課程知識、數理規律與文化教育，自覺傳承優秀傳統文化精髓。因此，中國傳統文化滲透于認知內容，能夠實現小學生對課程知識、傳統文化的兼收并蓄、多維集聚，促進課程發展提質增效。

在北師大版一年級下冊數學教材第四課《好玩的圖形》的中國傳統文化滲透活動中，教師可以為小學生提供大量的圖形玩具，借助實物情境輔助小學生掌握圖形的外在特點。例如，教師為小學生提供正方形的塑料板、蛋糕模型、魔方等，還可提供長方形的冰箱玩具、托盤、泡沫磚等，還有圓形的蛋糕玩具、瓶蓋道具、車輪模型、三角形的小旗子、三腳架、蛋糕模型等。這樣，小學生就會在動手把玩中沉浸于多種多樣的“好玩圖形”中，慢慢理解圖形的外在特點。小學生就會慢慢悅納“圖形認知”中的傳統文化教育，架構起“生活”與“知識”之間的信息過渡橋梁，還會從小圖形能夠拼接成大圖形中感悟到“團結就是力量”“和諧共贏”“眾人拾柴火焰高”“抱團取暖”等傳統觀念。所以，小學生能夠在“圖形感知”中領悟一點傳統文化中的中庸之道、均衡理念、多元思想，有效提升小學生的思想覺悟與精神層次。

4.推進中國傳統文化滲透于學生學習體驗中

促進中國傳統文化滲透于學生學習體驗中，可以為小學生提供高層次、啟迪化、素養型的思想導引、方法拓展、德育滋養，助力小學生的發展。中國傳統文化能夠為小學生提供高品質、益智性、人文化的經典教學素材，幫助小學生在茅塞頓開中獲得強烈的進步感、愉悅感、快樂感。因此，中國傳統文化滲透于學生學習體驗，能夠實現文化育人、智慧育人，架構高水平的課程施教環境。

在北師大版一年級下冊數學教材第七課《購物》的中國傳統文化滲透活動中，小學生可以借助教師在教室內創設的虛擬型小超市環境，進行“購物活動”。例如，小學生為爸爸每一個電動牙刷，幫助爸爸快速完成刷牙，讓爸爸在節省的時間中進行更好的休息；為媽媽買一瓶護手霜，滋潤媽媽日夜操勞、滿是褶皺的雙手；為爺爺奶奶每人買一個拐杖，用拐杖陪伴爺爺奶奶……這樣，小學生就會在“購物活動”中將“人民幣認識”“消費”“情感教育”綁定在一起，對小學生進行傳統文化教育，科學培養小學生的關愛意識、孝心觀念、感恩心理、親情思想。小學生不僅進行了數學知識層面的信息深化、高階思維活動，也能夠悅納傳統文化教育，促進家庭生活的和諧美滿、快樂幸福。所以，小學生能夠在“購物活動”中接受傳統文化教育，能夠力所能及地為爸爸媽媽、爺爺奶奶做一些事情，優質推進孝心教育、感恩教育。

5.推進中國傳統文化滲透于交互活動中

促進中國傳統文化滲透于交互活動中，可以指引小學生融入傳統文化、感知傳統文化、悅納傳統文化、弘揚傳統文化，強化小學生的民族榮譽感與文化自信。中國傳統文化能夠幫助小學生切身感悟前人的聰明智慧、先進理念、前瞻思想、課程修養，有效提升數學教學的文化厚度、知識深度、活動效度。因此，中國傳統文化滲透于交互活動，能夠實現知識教學與德育工作的雙贏發展。

在北師大版二年級上冊數學教材第三課《觀看物體》的中國傳統文化滲透活動中，小學生需要從正面看、側面看、后面看、上面看的過程中全面認識物體的外形特點。同時，小學生能夠在“橫看成嶺側成峰”中感悟到不同的觀察角度擁有不同的觀察結果，啟迪全局觀念、高位思想、整合理念，不能夠偏聽偏信、任意妄為，指引小學生融入傳統文化教育范疇中。小學生還能夠在交互活動中理解“以人為鑒”“兼聽則明”“海納百川”“有容乃大”的古訓，悅納傳統文化中的開放思想、求異思維、前瞻理念，感悟傳統文化的博大精深、雋永深刻。所以，小學生能夠悅納傳統文化教育范疇內的豁達思想、開放意識、大同觀點、謙卑觀念、存異精神，以欣賞的眼光看待他人的“另類活動”，以學習的心態汲取思維靈感，在謙遜好學中處于持續成長之中。

綜上所述，中國傳統文化是教師踐行“課程思政”思想、科學推進教書育人工作的優質教學資源，教師需要立足生本理念與建構理論，加速中國傳統文化科學滲透于數學教學活動中。因此，教師要以中國傳統文化為主題教育導引與科學育人基礎，將中國傳統文化滲透于探究情境、啟迪資源、認知內容、學習體驗、交互活動等，科學架構高水平、高體驗的人文環境、教學生態。小學生沉浸于中國傳統文化情境與數學課程知識探究之中，能夠有效提升其學習能力、思想層次、道德品質，并樹立正確的“三觀”，創設高品質的文化育人生態環境。

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