傳統(tǒng)文化與初中歷史教學(xué)的融合策略探究

摘?要：本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性以及初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，由此引出采用探究式教學(xué)模式的必要性，隨后詳細(xì)闡述了探究式教學(xué)模式的基本原則和核心步驟。在實(shí)際探索中，筆者選擇《盛唐氣象》作為探究主題，讓學(xué)生們利用各種資源參與探究。研究成果顯示，探究式教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。可見，探究式教學(xué)模式對(duì)于初中歷史教學(xué)具有積極意義，值得在實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史探究式教學(xué)合作探究問題導(dǎo)向 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.030

初中歷史教學(xué)注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，以便學(xué)生能將歷史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。然而近年來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸不再符合初中歷史教學(xué)的需求。在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度都很低。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，也很難讓學(xué)生把知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，初中生正處于思維發(fā)展和認(rèn)知能力提高的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)往往無(wú)法滿足他們對(duì)知識(shí)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

這些問題嚴(yán)重影響了課堂效率，而探究式教學(xué)模式可以看作是一種解決這些問題的有效途徑。探究式教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。本研究以部編版七年級(jí)下冊(cè)教材的《盛唐氣象》為例，探索探究式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，期望這些探討能夠?yàn)榻處熖峁┬碌乃悸泛头椒ǎ拐n堂教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)。

一、探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

無(wú)論是在初中歷史教材中，還是在高中歷史教材中，凡是提到唐朝，一定會(huì)使用繁榮強(qiáng)盛等形容詞，讓學(xué)生在無(wú)形中被迫接受“盛唐”這個(gè)設(shè)定。尤其是在初中歷史七年級(jí)下冊(cè)中，編者用了第3課和第4課兩課的篇幅來(lái)著重描述大唐盛世的繁華，比如：繁榮的經(jīng)濟(jì)、廣泛的民族交融、開放的社會(huì)風(fēng)氣、多彩的文學(xué)藝術(shù)和頻繁的中外文化交流等等。如此這般，唐朝的強(qiáng)盛就成為學(xué)生的既定認(rèn)知。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，很多教師都會(huì)用表格歸納或者默寫填空等方式來(lái)總結(jié)這部分的內(nèi)容。但事實(shí)是填鴨式的灌輸非但不能引起學(xué)生的共鳴，反而會(huì)影響學(xué)生的思考。如果本堂課采取探究式教學(xué)模式的話，教學(xué)效果會(huì)有何改變呢？

于是，筆者截取了課本插圖進(jìn)行放大處理，而且特別補(bǔ)充了吐蕃贊普松贊干布兩次求親最終迎娶大唐文成公主的故事。當(dāng)這些圖片和文字出現(xiàn)在PPT上時(shí)，學(xué)生的目光立刻就被吸引了過來(lái)。在講故事的過程中，筆者拋出了問題：“盛唐也需要和親嗎？”這節(jié)探究式教學(xué)模式的效果出奇的好，每個(gè)學(xué)生都踴躍舉手、積極回答問題。以前沉悶的課堂氛圍發(fā)生了改變，學(xué)生們針對(duì)這個(gè)問題各抒己見，每個(gè)人仿佛都有說(shuō)不完的話。由此可見，探究式教學(xué)模式具有以下的優(yōu)點(diǎn)：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)模式注重學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過問題設(shè)定、信息收集、數(shù)據(jù)分析等過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師引入探究式教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神

探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)他們的問題分析和解決能力。教師在初中歷史教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）適應(yīng)新形勢(shì)下的教育需求

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)于人才的需求也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，未來(lái)的社會(huì)需要具有探究能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的人才。在這樣的背景下，探究式教學(xué)模式被引入初中歷史教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力。

二、探究式教學(xué)模式的方法

（一）探究式教學(xué)模式的基本原則

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性

教師需將學(xué)生放在教學(xué)過程的中心，引導(dǎo)其自發(fā)地提出問題、展開探索并解決問題，同時(shí)培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2.突出問題導(dǎo)向

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間積極合作，通過互動(dòng)和共同討論來(lái)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)

教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方法，例如成果展示、小組討論和個(gè)人表現(xiàn)評(píng)估等，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程。

（二）探究式教學(xué)模式的核心步驟

1.引入階段

探究式教學(xué)模式的核心步驟之一是引入階段。教師應(yīng)通過引用相關(guān)真實(shí)案例、圖片或視頻等素材，鼓勵(lì)學(xué)生思考，喚起學(xué)生對(duì)問題的興趣。

2.提問和探索階段

探究式教學(xué)模式的核心步驟之二是提問和探索階段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題，并通過學(xué)生之間的互相交流和自主查找資料的方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.解決問題和總結(jié)階段

探究式教學(xué)模式的核心步驟之三是解決問題和總結(jié)階段。教師應(yīng)幫助學(xué)生整理、分析并解決問題，然后總結(jié)學(xué)習(xí)過程和成果，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成深刻的理解和認(rèn)知。

4.反思和評(píng)價(jià)階段

探究式教學(xué)模式的核心步驟之四是反思和評(píng)價(jià)階段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）探究的主題選擇與設(shè)定

1.探究主題選擇的重要性和意義

在初中歷史教學(xué)中，主題選擇是探究式教學(xué)模式的核心。正確選擇和設(shè)定主題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。在《盛唐氣象》這一章節(jié)，主題選擇可以圍繞盛唐時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和民族等方面展開探究，以全面介紹盛唐時(shí)代的社會(huì)氣象。

2.以《盛唐氣象》為例的探究主題設(shè)定

本章節(jié)的探究主題為“盛唐時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和民族對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”。通過這一主題，學(xué)生能夠深入了解盛唐時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象，并對(duì)歷史發(fā)展形成更全面的認(rèn)識(shí)。

（二）小組合作與探究方向選擇

1.小組合作的重要性與操作方法

小組合作是探究式教學(xué)模式中不可或缺的一環(huán)。通過小組合作，學(xué)生能夠相互合作、相互討論，提高學(xué)習(xí)效果。在選擇探究方向時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并根據(jù)學(xué)生的興趣、能力等因素進(jìn)行分組，以便更好地促進(jìn)合作與探究。

2.探究方向的選擇與案例分析

針對(duì)本章節(jié)的探究主題，教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化和民族四個(gè)方面展開探究。每個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行深入研究，比如，政治方面可以關(guān)注盛唐時(shí)期的政府組織形式和政策措施，經(jīng)濟(jì)方面可以研究盛唐時(shí)期的商業(yè)發(fā)展和國(guó)際貿(mào)易。

以盛唐時(shí)期的民族政策為例，展示探究式教學(xué)的核心階段。首先，教師提出問題“盛唐還需要和親嗎？”教師通過多媒體展示古代歷史上的和親案例和和親類型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較并分析“盛唐時(shí)期的公主和親屬于哪種類型”。然后，播放《大唐長(zhǎng)安》視頻，繼續(xù)問學(xué)生：（1）除了和親，當(dāng)時(shí)唐朝還采取了哪些民族政策?（2）這些民族政策對(duì)當(dāng)時(shí)唐朝的發(fā)展和后世的大一統(tǒng)有何重要意義？學(xué)生通過小組討論得出結(jié)論，“盛唐的民族政策是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有利條件”。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“所有的民族政策都是為了更好地鞏固統(tǒng)一、維護(hù)統(tǒng)治”，最終讓學(xué)生意識(shí)到“歷史既有相似又有不同，是不斷向前發(fā)展的”。

（三）資源的利用與研究討論

1.資源的利用以及案例分析

在進(jìn)行探究實(shí)踐時(shí)，資源的利用對(duì)學(xué)生的研究成果具有決定性的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種資源進(jìn)行資料收集，同時(shí)也可以組織學(xué)生通過實(shí)地考察、采訪等方式獲取相關(guān)信息。同時(shí)，教師可以引入一些歷史文獻(xiàn)、歷史記錄等案例進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對(duì)盛唐時(shí)期的理解。

2.研究討論與成果分享

在探究實(shí)踐過程中，研究討論是學(xué)生思維碰撞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論、整體研討等形式，促使學(xué)生加深對(duì)盛唐時(shí)期歷史事件的理解。在完成探究后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成果分享，讓其他同學(xué)也能夠從中獲益。

四、探究式教學(xué)模式的反思

通過在《盛唐氣象》的教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，我們可以得出以下結(jié)論。

首先，在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的知識(shí)積累和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)唐代的氣象情況時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀史書、查閱資料以及實(shí)地探索等方式，讓學(xué)生們不僅僅了解唐代的氣象特點(diǎn)，還深入思考了歷史背景對(duì)氣候變化的影響。

其次，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面，探究式教學(xué)模式促進(jìn)了對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)盛唐時(shí)期的氣候變化原因時(shí)，學(xué)生們不僅僅對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了思考，還根據(jù)自己的想法提出了進(jìn)一步的問題，進(jìn)行了深入探討。

再次，探究式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生更傾向于與同學(xué)合作，共同解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維能力。

那么，在探究式教學(xué)模式中教師應(yīng)該承擔(dān)怎樣的角色呢？下課之后，筆者對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，總結(jié)出以下幾點(diǎn)深刻的認(rèn)識(shí)。

首先，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者。在備課過程中，我們經(jīng)常會(huì)預(yù)設(shè)問題。但是在實(shí)際上課過程中，學(xué)生提出的問題很可能會(huì)超出預(yù)設(shè)的范圍，在一定程度上打亂原有的教學(xué)進(jìn)程。針對(duì)這種突發(fā)情況，我們絕不能一味批評(píng)否定學(xué)生天馬行空的思維，而是應(yīng)該耐心地詢問他們的想法。這樣既能保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的積極性，又能讓學(xué)生把舊知識(shí)和新知識(shí)自然合理地聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和邏輯推理能力。

其次，教師應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因此，我們?cè)谡n堂上一定要擺正自己的地位：我們不是“復(fù)讀機(jī)”，而是“促進(jìn)者”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們的主要工作就是鼓勵(lì)學(xué)生提問，將學(xué)生的不敢講變?yōu)楦抑v，將敢講變?yōu)橹v好。我給教師們提個(gè)小妙招，當(dāng)你忍不住自問自答時(shí)，可以默數(shù)個(gè)“1、2、3、4、5”，給學(xué)生留足思考的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

再次，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者。學(xué)生的課堂表現(xiàn)是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如果筆者按部就班地上課，課堂氛圍就是枯燥乏味的，這堂課就是失敗的。但是“意料之外的放縱”卻讓學(xué)生們情緒高昂、思維活躍，這堂課就“起死回生”了。

這節(jié)課的經(jīng)歷提示筆者，作為教師應(yīng)該在每節(jié)課前都進(jìn)行充分研究，研究新《課標(biāo)》、研究學(xué)情；在每節(jié)課后進(jìn)行深刻的反思，反思教學(xué)實(shí)踐中的各種問題、反思有無(wú)刺激學(xué)生動(dòng)起來(lái)的“熱點(diǎn)”，這樣才能不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

最后，教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。教學(xué)素養(yǎng)的提升離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)。比如，文中這節(jié)課就使用了羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論，他倡導(dǎo)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)。教學(xué)素養(yǎng)的提升更離不開專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。比如，文中這節(jié)課就使用了崔明德先生關(guān)于古代和親分類的理論。筆者在課堂中表現(xiàn)出的語(yǔ)言肯定和眼神肯定，都是應(yīng)用了皮格馬利翁效應(yīng)：當(dāng)教師通過語(yǔ)言、動(dòng)作將信任傳達(dá)給學(xué)生，這種正向的肯定會(huì)起到潛移默化的作用。作為教師，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，并不斷嘗試把這些理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)課堂中。這能加深我們對(duì)教育的理解，改善我們的教育行為，提高我們的教育教學(xué)水平，更能提高學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)同感，真正實(shí)現(xiàn)雙贏。

然而，本研究也存在一些限制和不足之處。首先，由于時(shí)間和資源限制，研究只關(guān)注了一個(gè)教材的一個(gè)章節(jié)，在其他章節(jié)和教材中的應(yīng)用效果尚未進(jìn)行深入研究。其次，研究結(jié)果可能受到個(gè)體差異和學(xué)校差異的影響，需要進(jìn)一步考察。比如，對(duì)于某些學(xué)校的某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，需要教師更多的指導(dǎo)和支持。再次，課堂時(shí)間有限，特別是在考試壓力大的情況下，教師可能無(wú)法完全展開探究式教學(xué)，需要合理安排時(shí)間，在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)給予學(xué)生足夠的探究空間。

綜上所述，探究式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維能力。然而，我們需要認(rèn)識(shí)到其局限性，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉佳麗《深度學(xué)習(xí)背景下初中學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)策略》，《西部素質(zhì)教育》2022年第9期。

[2] 匡開權(quán)《初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略探究》，《進(jìn)展：科學(xué)視界》2020年第11期。

[3] 王翠芳《初中歷史教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師》2014年第4期。

（劉海霞，1988年生，女，漢族，山東東營(yíng)人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)歷史教學(xué)、教育管理研究工作）