數字化助推中國式教育現代化的核心要義及實踐策略

宋述光 姜付高 李承偉

摘? ? ? 要 隨著技術革命快速發展，數字化業已成為助推中國式教育現代化的重要手段。重塑現代教育的關系及要素，將對教育治理、教育功能、教育理念、教育形式等產生直接影響，形成全新的教育生態。然而，數字技術快速發展，也為中國式教育現代化帶來潛在風險，教育體系過度數字化導致學生發展異化，影響學生社交、思維等全面發展，且存在隱私泄露風險。同時，數字鴻溝及教師數字素養的差異進一步加劇教育不公平，因此，享受數字技術為教育體系帶來便利與高效的同時，需重新審視現代教育與數字邏輯的抵牾及對峙，打造中國式教育現代化新范式、規范數字教育制度、平衡數字教育資源、提升教師數字素養成為數字化背景下教育現代化發展的中國方案。

關 鍵 詞?教育數字化；教育強國；中國式教育現代化；教育高質量發展

中國式教育現代化作為中國式現代化與教育現代化的結合體，強調以人為本、注重教育公平，以求努力縮小城鄉、區域和貧富差距，使每個人都能享受到優質教育資源，培養具有創新能力、實踐能力及國際競爭力的高素質人才。中國式現代化、教育現代化與中國式教育現代化共同服務于國家的現代化進程，中國式現代化需要依靠教育現代化來培養具備現代化素質的人才，而中國式教育現代化則是中國式現代化的具體體現與支撐。2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》聚焦現階段教育發展的薄弱環節和突出問題，面向教育現代化提出十大戰略任務，對信息化時代教育變革要點進行詳細闡述，突出信息技術手段在現代教育高質量發展中的重要作用[1]。現代數字技術與信息化手段融入教育體系，可以驅動教學內容持續創新，構建新的教育生態，推動現代教育體系和產業深度融合，為學生提供個性化、互動性、創新性的學習體驗，突破傳統教育的時空限制，提升教育質量。當前，教育數字化已成為教育改革的重要方向，政府、學校和企業等多主體紛紛助力數字資源建設，智慧教育、在線教育、遠程教育等新的教育模式逐漸興起。

一、數字化助推中國式教育現代化的核心要義

時代進步、科技發展、政治經濟變革對現代教育體系產生了深遠影響，教育質量得到明顯提升。但中國式教育現代化發展進程中仍存在教育發展不均衡、技術主義與人文主義教育沖突、知識與能力協同性差等矛盾，阻礙了教育現代化進程，對社會和諧穩定發展造成嚴重影響。數字技術進入教育領域，打破了傳統教育體系“象牙塔圍墻”，一批在線教育平臺如“雨課堂”“學堂在線”等匯集全球范圍內幾乎所有學科門類的優質教育資源，推動了教育現代化的進程，為實現教育公平目標提供了重要保障。

1.引領中國式教育高質量發展

立足現代教育人才培養目標，數字化助推中國式教育現代化的關鍵在于充分發揮數字技術優勢，推動中國教育從規模擴張到高質量發展。現代教育體系發展的重心在于現代化，數字技術的融入為塑造開放、個性的教育體系提供了重要支撐，助力學校師生從思想、態度、行為與心理上實現由傳統教學向現代教學的轉變，逐步發展為具有個性特征、全面發展的現代人[2]。一方面，數字技術具備遠超人腦的教學資源整合、信息匯聚、數據處理能力，能夠重塑現代教育環境，并為學生提供個性化學習指導，現代教育體系人才培養逐漸趨于個性化。例如，ChatGPT 4.0可以根據學生的學習需求為學生提供針對性學習資源，為其提供個性化課程設計與趣味性教學活動，極大地提升了學生學習的主動性[3]。另一方面，數字技術可以打破時空限制，實現教育資源共享，教育成果惠及全體，同時還能夠引導多主體形成包容性教育合作，促進優質人才的跨越式發展。作為科技高速發展的產物，數字技術引領教育不斷向現代化、高質量方向發展，為國家、社會發展培育了一批具有高端數字素養、能夠快速適應數字化社會、抵抗數字風險的時代新人。

2.驅動各學科知識深層次創新

知識創新是學科創新發展的重要動力源，也是現代教育體系應對數字時代復雜風險與挑戰的關鍵。在各學科發展過程中，知識逐漸被肢解、分離與箱格化，但隨著社會發展，諸多現實問題逐漸演變為多維度、橫向延伸、多學科、整體性與全球化問題。步入信息化時代，現實問題愈加復雜，憑借單一學科知識難以解決系統性問題，需構建新的知識學習和應用模式，形成各學科深層次創新融合。數字技術賦能現代教育體系，各學科研究、發展與教育范式發生了較大改變，前沿數字技術逐步嵌入各學科交融碰撞與知識創新過程中，將復雜、分離的學科知識開放式展現在人們面前，驅動各學科知識在區塊鏈、信息甄別、人工智能等技術處理下相互滲透，進而促進各學科知識實現更深層次的創新[4]。由此可見，數字技術支持下現代教育體系以“立德樹人”為教育目標的智慧大腦逐漸成型，通過教學知識數據整合、資源共享、系統性知識體系等形式，不斷驅動各學科知識創新，為中國式教育現代化發展提供理論指導。總之，圍繞數字技術展開的第四次工業革命，對現有的知識結構與知識創新產生巨大沖擊，知識創新可能出現在數字時代的各個角落，而學校作為知識生產與創新的重要場所，在數字技術驅動下，已然形成較為系統的知識生產體系，打破了傳統教育模式下各學科知識間的線性聯系，引導其向知識現代化與知識協同創新方向變革。

3.營造可持續現代化教育生態

2022年聯合國教育變革峰會將教育數字化轉型與數字學習作為五大議題之一，提出教育數字化轉型應當惠及所有學習者。數字技術的廣泛應用為教育現代化提供了新的途徑與手段，有助于構建可持續發展的現代化教育生態。教育可持續發展指在尊重環境、社會、經濟發展的前提下，通過教育手段及方式，培養學生的綜合素質，提高他們的生存能力與發展潛力。在數字技術支撐下，現代教育資源的豐富性與共享性大幅提升，教學資源的利用率提高，減少了資源浪費和環境負荷[5]。依托于數字化教育平臺，學生可以隨時隨地獲取各種教育資源，不再受制于時空限制，在一定程度上解決了教育資源分布不均的問題。此外，我國基礎教育強調學生的全面發展與素質教育，注重培養學生的創新意識與實踐能力，數字技術為教育現代化提供了新的教學思路和實踐方案，如在線教育、虛擬實驗室等數字化教育工具，為各地學習者創造更多更好的教育場景，給學生帶來更多的實踐機會與創新空間，有效激發了學生的學習興趣和創新思維。中國式教育現代化不僅關注數字技術對生態環境可持續的影響，更強調教育過程中學生的價值理念、文化傳承與人文情懷，只有借助數字技術營造可持續現代化教育生態，才能促進數字技術與教育協同發展，在互動中實現共贏。

4.推動教育體系與產業相融合

產教融合作為數字技術與中國式教育現代化的重要橋梁，可以幫助學生更好地理解與應用數字技術，同時也有助于提升教育實踐，推動傳統教育向現代化發展。首先，數字技術發展為教育體系與產業深度融合提供了實踐機會。基于數字化教學平臺，學生可以靈活地獲取各種在線教材、視頻課程與實驗模擬軟件等實踐性教育資源，還可以在虛擬實驗室與模擬工作場景中進行實際操作及實踐訓練，提高學生的實踐能力、知識應用與整合水平[6]。其次，數字賦能教育體系，推動教育體系與產業深度融合。長期以來，傳統教育偏重培養學生的學術能力，而忽視了學生的職業發展需求，通過數字賦能教育，可以增強教育職業導向，使教育教學與未來就業需求緊密對接，幫助學生選擇適合自己的職業方向。借助數字化平臺，校外實踐基地可以更便捷地與學校合作，實現雙方教育資源、數據共享。一方面，校外實踐基地可以實時掌握學生的學習動態，為學生提供真實的工作場景與案例，從而提升學生的實踐能力與職業素養；另一方面，學校可以通過數字技術將教學內容與社會發展需求進行匹配及調整，更好地培養適應現代產業發展需求的人才。總之，數字技術發展為教育體系和產業深度融合提供了實踐機會，為我國教育改革指明了方向，為培養適應社會需求的人才提供了有力支持。

二、數字化助推中國式教育現代化進程中的可能風險

數字化助推中國式教育現代化進程中，應充分發揮技術優勢，以立德樹人、推動現代教育高質量發展為目標。但實踐過程中發現，數字技術僅是人類文明發展過程中的一個側面，其本質具有開放性，既可能助推教育體系走向理想形式，也可能影響其背離向善初衷。為推動數字教育轉型，學校等組織開始大規模采用在線教學平臺、智能教室等技術工具來教授課程，不僅對教師數字素養提出了新要求，也導致師生對數字教育工具的依賴性增強。同時，數字鴻溝進一步加劇教育資源不均衡，引發了各類教育倫理問題，為中國式教育現代化發展帶來了諸多不確定性。

1.教學過度數字化，異化學生全面發展

數字技術不僅是一種簡單的中立性工具，更是一種生活方式、思維方式與創新方式。數字技術的發展與應用為中國式教育現代化發展帶來了前所未有的機遇，但受多方利益影響，技術背后的控制者與操縱者可能會利用數字技術自身的算法偏差獲取利益，導致教育數字化轉型重心被迫發生偏移，學生被數字技術控制，限制其全面發展[7]。一方面，現代教育體系過度使用數字技術，可能將學生困于“思維繭房”，在不自覺中使其陷入自反陷阱，在數字技術支撐的個性教育空間中被困在狹窄、單一的知識體系中，思維逐漸鈍化，想象力與創造性不斷削弱，導致學校教育促進學生全面發展的目標無法達成。另一方面，數字技術在解決傳統中國教育不便的同時，對個人能力進行了有效延伸與拓展，但也對人類成長提出了更為超前的要求與標準[8]。過度數字化教學環境下，學生并沒有從復雜繁重的學習任務中解脫，反而成為困在智能算法空間的“倉鼠”，在持續自我剝離、自我攻擊中努力成長，喪失“凝思”“停留”“交際”能力，最終迷失自我，對中國式教育現代化可持續發展造成嚴重影響。

2.數字化教育評估，引發多層倫理問題

在數字化時代，學校等組織越來越傾向于使用數據來評估學生的表現及能力，即主要基于學生的考試成績、作業進度、在線學習記錄等數據，對學生學習表現與綜合能力進行機械化評估，過于強調學生的成績與排名，情境性、主觀性、不確定性內容被忽略或概率化，忽視學生潛力、社交及思維能力，學生被簡單地定義為一個“數字生物”，而不是作為獨特個體的存在，導致學生以程式化內容不斷“充實”自我，其身心自由發展被數字技術轄制，學生的個人成長逐漸被剝離于生活世界之外，對教育現代化可持續性造成嚴重影響。此外，數字技術的應用突破了時空限制，為學習者隨時、隨地學習提供了便捷，其具備的數據整合與分析功能也成為教師、學校或家長管理學生的重要支撐，導致學生學習成長全過程暴露在多方視野之下，個體隱私被數字技術轉化為可視化圖像或數據，喪失了隱私空間。例如，ChatGPT的出現為師生學習提供了諸多便捷，但學習者上傳數據后，ChatGPT捕獲的數據信息存儲路徑并不透明，且其獲取的用戶代碼歸屬權尚未有定論，借鑒代碼與第三方結構泄露用戶隱私數據的概率非常之高，在如此情況下，學生將失去對其個人信息的控制權，為其人生財產安全帶來潛在威脅[9]。

3.教育數字鴻溝，加劇教育不公平現象

數字技術在中國式教育體系中不斷滲透，可能替代人類承擔一部分教育治理責任，導致出現責任“真空”狀態，使教育決策中的道德責任與價值關懷越發模糊。首先，教育相關主體對于數字技術的依賴性不斷增強，政府、學校、教師、家長等各主體之間的責任劃分愈加模糊，嘗試利用數字技術解決一切教育質量問題。缺乏作為人的主觀能動性與評估自主性，數字技術成為控制和影響人類精神世界與主觀判斷的重要媒介，相關主體淪為科技從屬，將技術分析結果與意見作為遵循，導致教育不公平問題固化[10]。其次，數字化教育對于計算機硬件設備與網絡資源的依賴性較高，而一些貧困地區、農村地區的學校往往缺乏相應的設備和資源，導致貧困地區、農村地區的學生無法享受到數字化教育帶來的優勢，反而進一步加劇教育不公平。最后，數字化教育對于學生的數字技術應用能力要求較高，需要具備一定的計算機操作與信息處理能力，但不同地區、不同學校、不同家庭擁有的數字化教育資源存在較大差異，受到階級背景影響的教育機會差異導致教育不公平、社會不平等現象代際傳遞，進一步增加了中國式教育現代化建設的難度。

4.教師數字素養較低，限制教育現代化轉型

中國電化教育館相關研究人員于2023年8月上旬至2023年9月中旬對全國中小學教師數字素養水平進行調查分析，以2023年全國中小學教師數字素養測評項目為參考，搜集了9 405份中小學教師調查問卷，調查結果顯示：現階段教師隊伍在數字化應用、數字技術知識與技能等維度仍存在較多問題，在一定程度上限制了中國式教育現代化建設與發展，阻礙了教育數字化轉型[11]。一方面，部分教師對數字化教育存在認知誤區，認為數字化教育只是簡單地使用電子設備與軟件工具，仍然沿用傳統的教學模式，無法靈活運用數字化教學手段與方法，使其在數字化教育實踐過程中遭遇諸多困境與挑戰，影響教學質量及效果。另一方面，教師的數字素養已經成為教育現代化的重要內容之一，而教師數字素養的提升需要通過實踐研究來支撐和推動，但當前對于教師數字素養實踐研究的主體主要是學校與教育行政部門，教師自身在數字化教育實踐中的主體地位與作用沒有得到充分重視，教師在數字化教育實踐中的經驗與反思沒有得到有效交流，導致教師數字化能力難以得到實質性提升。

三、數字化助推中國式教育現代化的實踐策略

中國式教育現代化作為動態發展的過程，需要根據教育發展現狀及需求不斷進行調整與探索。數字技術深刻影響著中國式教育現代化，不僅重塑教育生態環境，更推動教育共建共治共享，為中國式教育現代化發展不斷積蓄力量。為充分發揮數字技術對中國式教育現代化的推動作用，同時避免數字鴻溝、過度依賴數字技術、數字倫理等對教育體系發展帶來的負面影響，需要深刻認識、了解教育邏輯與數字化邏輯潛在的抵牾，將公平、倫理、包容、共贏作為數字化推動中國式教育現代化發展的價值引領，促進中國教育高質量發展。

1.以“育人”為核心，樹立正確數字觀念

數字技術作為推動中國式教育現代化發展的重要支撐，需要以“育人”為核心不斷加強數字化基礎設施建設，充分尊重師生在教育體系中的主體性，為師生營造自由的互動空間。教育數字化轉型過程中需要為相關主體構建數字化精神空間，促進教育主體的情感交流、價值觀發展與創新能力培養，避免過度數字化影響師生主觀能動性。數字化建設具體實踐過程中需要將“育人”作為根本目標，根據“最近發展區”借助數字技術幫助學生進行課程、學習伙伴、教師匹配，輔助教育體系形成自主學習、合作探究、情感交流、因材施教的高度自由化、數字化的精神空間，讓學生在接受精準教育的同時，能夠獲得情感與精神的支持及互動，避免在數字環境中迷失自我[12]。例如，第三屆基礎教育國家級教學成果獎特等獎由上海市黃浦區盧灣一中心小學獲得，其成果名稱為“‘數智與‘情感雙驅動的小學育人模式新探索”，通過數智技術賦能教育，在實踐中突破了“只見技術不見人”的誤區，同時融合教師智慧與數據智慧，形成人技結合、協同共育的新型育人模式，不僅關注學生知識與能力數據，更關注學生情緒與行為數據，為學生全面發展提供了重要保障。此外，數字技術賦能中國式教育現代化，相關主體要高度重視價值觀念引導，防止“逐利思維”對“育人”目標造成不良影響，不斷通過教育實踐與技術社會實驗等培養教育主體對數字技術的批判思維與辯證性認知，不斷完善數字教育育人范式，推動技術、人、社會、自然的和諧與統一，實現數字技術和教育的協同發展。

2.認清數字教育本質，完善數字倫理制度

為充分發揮數字技術對教育現代化建設的積極推動作用，避免不法分子借機獲取師生隱私數據，保護師生個人隱私安全，需要不斷加強數字教育倫理制度建設，不斷完善數字技術應用相關倫理規約，嚴格防控數字技術應用過程中潛在的倫理風險。首先，以科技倫理學為指導，從更深層次引導師生了解數字技術與教育數字化的“信息流”本質，認識到教育數據雖然能夠成為現實教育的鏡像，但其是抽象、單調的，而真實的教育實踐是豐富多彩極具趣味性的，是不可替代的。同時，要將數字倫理問題從理論研究嵌入實踐發展，通過設計將倫理道德嵌入計算系統和算法模型，如借助數據屏蔽、數據泛化、數據清洗等技術應用到數字教育平臺、工具隱私保護系統，借助算法追求數字教育中的公平公正和隱私安全，為學習者構建安全、和諧的數字化學習環境。其次，數字教育背景下為保護用戶隱私，需要以數字空間特征為參考建設新的倫理制度，進一步規范教育數據的獲取與應用。針對數字教育數據安全問題，相關部門應進一步加強法律法規建設，明確數據的收集、使用、存儲與共享等環節的規則，以保護用戶的個人隱私及數據安全；同時明確違規行為處罰力度，加強數據保護法律法規的執行與監管，確保相關法律法規落到實處。例如，2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發中的《關于加強科技倫理治理的意見》中明確提出了科技倫理原則，數字教育轉型過程中要保護用戶隱私，為優化數字教育環境指明了方向[13]。

3.加強數字教育基礎建設，保障教育公平

為實現中國式教育現代化建設中教育資源優質均衡發展的目標，確保各地區、各階層教育資源合理配置，同時將教育治理責任落實到位，需要全面提升數字教育基礎設施與教育資源的供給能力，保障全體學習者能夠平等地獲得教育資源，為學生創造優質、平等的教育機會。數字基礎建設是實現數字教育資源供給能力提升的關鍵，為了進一步保障教育公平，相關部門應加大數字基礎建設，具體策略包括：提高網絡覆蓋率，特別是偏遠地區與農村地區，確保學生能夠順利接入數字教育資源；加強學校數字化建設，學校應配備先進的教育技術設備，如電子白板、電腦、投影儀等，以提供更好的數字教育環境；推動云計算與大數據在教育領域的應用，云計算與大數據技術可以提供更好的教學資源及個性化學習方案，鼓勵學校使用云計算與大數據技術，不斷提升教育資源的質量與效率。此外，資源共享可以促進教育公平，減少不同地區與學校之間的差距，相關部門要加強數字教育資源共享平臺建設，便于學校等組織在平臺上發布與分享教育資源，使優質教育資源得以共享，減少資源浪費與重復建設。例如，中央政府以現有公共基礎設施為依托，在云計算等技術加持下，搭建的“國家教育資源公共服務平臺”，通過為用戶提供各級各類教育資源，讓優質教育資源惠及所有學習者。

4.完善評估培訓體系，提升教師數字素養

中國式師資隊伍需要以教育部發布的《教師數字素養》為依據，根據教育發展需求制定教師數字素養評價標準、加強教師培訓、抓好教師測評工作，逐步提升師資隊伍整體數字素養，從而提升整個教育系統的質量。首先，信息技術快速發展，數字素養業已成為教師必備的基本素質，各區域、各學校需要以《教師數字素養》為指導充分發揮數字技術優勢，建立支撐智能化測算的高精度評價模型，為教師數字素養評價工作常態化展開奠定基礎。其次，教師的專業素養與教育教學能力直接影響著學生的學習效果，基于多主體、多維度、多層次教師數字素養評價結構，為教師構建針對性培訓方案、提供優質培訓資源，有效提高教師數字素養與綜合教育教學水平[14]。最后，抓好教師數字素養測評是提高教師數字化教育教學水平的有效手段，通過考核教師的數字教育教學能力、教育教學成果與專業發展等指標，對教師進行持續性、少打擾、大規模的數字素養評估，促使教師不斷提高自身數字技術運用能力，激發其工作積極性與創造力。

中國式教育正處于增值賦能的關鍵階段，數字技術的發展為中國式教育現代化帶來了重要機遇，對教育理念、教育功能、教育形式等產生直接影響，提升了教育質量，形成了教育新生態，促進了教育體系與產業深度融合。但也為中國式教育現代化帶來了潛在風險與挑戰，人們對于數字技術的過度依賴，可能限制學生思維的發散，影響學生精神與情感互動，而數字鴻溝可能進一步加劇教育不公平。數字化教育轉型期間需要規范數字教育倫理制度，加強數字教育資源供給，提升教師數字素養，為中國式教育現代化穩定發展提供保障。

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[作者：宋述光（1980-），男，山東淄博人，曲阜師范大學教育學院，博士生，中國石油大學（華東）體育教學部，副教授；姜付高（1972-），男，山東青島人，曲阜師范大學體育學部，教授，博士生導師；李承偉（1982-），男，山東濱州人，中國石油大學（華東）體育教學部，副教授，博士。]

引用格式?宋述光，姜付高，李承偉.數字化助推中國式教育現代化的核心要義及實踐策略[J].教學與管理，2024（21）： 27-31.

【責任編輯? ? 王? ?穎】

*該文為中國高等教育學會2023年度高等教育科學研究規劃課題“行業高校體育通識教育模式的創新研究與實踐”（23TY0101）、中國石油大學（華東）研究生教育教學改革資助項目“‘雙一流背景下高校弱勢學科碩士研究生培養質量提升研究——以體育學為例”（YJG2021019）的研究成果

T：通訊作者