微項目式教學在初中化學復習中的應用研究

林麗淵

摘? 要：微項目式教學是以學生為中心將學科知識與實踐操作相結合，通過引導學生完成項目來實現學習目標以及教學目標，最大限度提高學生的學習效果以及學習效率。文章首先分析微項目式教學的特點，在此基礎上分析微項目式教學在初中化學復習中的作用，最后結合實際情況分析如何有效運用微項目式教學提高學生的化學復習效果，以期提高學生的學習效率以及學習效果。

關鍵詞：微項目式教學;初中化學;復習教學

* 本文系2023年度福建省教育系統哲學社會科學研究項目立項課題，福建省中青年教師教育科研項目基礎教育研究專項課題“基于核心素養培育的微項目式復習課程開發與實踐研究”（立項批準號：JSZJ23127）的研究成果。

任何知識的學習都離不開復習，在傳統化學復習環節，很多教師通常會采取帶領學生再回顧一遍知識的方法去開展復習，但是這種方法不僅效率較低，而且難以激發學生的學習興趣，這是因為很多學生存在“眼高手低”的問題，覺得自己都會了。而微項目式教學是指將學科知識與實踐操作相結合，讓學生通過完成一系列小型項目來實現學習目標的教學方法。它通過情境化設計，讓學生在實際操作中復習知識和技能，如此一來，不僅可以提高學生的學習效果，還可以更好地培養學生實踐能力和創新思維。

一、微項目式教學的特點

（一）注重問題導向

與傳統教師帶領學生一起復習的方法不同，微項目式教學最大的一個特點就是以問題為導向，而不是以知識為導向。這兩者有很大的區別，以問題為導向是指學生在微項目中將自己置身于真實場景中，通過解決實際問題來獲取知識和技能，通過一些項目去實踐運用自己所學的知識，這可以幫助學生更好地記憶知識，也可以進一步強化知識的學習效果;而以知識為導向則會導致教師一味地去詢問學生這些知識是否記得，這會導致復習效果大大下降。除此以外，微項目式教學過程中強調學生主動探究、發現問題、解決問題的能力，引導學生從實際問題出發，進行獨立思考和探究，提升解決問題的能力。

（二）強調跨學科整合

多年來，受社會意識以及傳統教學觀念的影響，我國的教學體系往往以學科為中心，每個學科之間是相互獨立的，教師也認為每個學科都是獨立的，這就會導致知識體系的聯系被割裂。而化學作為一門生活學科，其并不是獨立的，其中的很多知識甚至與物理是相通的。因此，微項目式教學會將不同學科的知識進行整合，并將其應用于實際情境中，培養學生的跨學科思維能力和綜合素質。在微項目教學中，學生需要掌握多學科知識，進行多方面的思考和分析;教師要讓學生能夠將所學知識和技能靈活應用于實際情境中。

（三）注重學生的主體性和自主性

多年來，教育界一直強調要激發學生的課堂主體性，但傳統教學下，教師難以做到，這就導致今天的課堂中，學生依然是被動參與狀態，而不是主動參與其中，進而影響學生的學習興趣以及學習積極性，而在微項目教學中，學生需要主動思考如何運用所學知識完成項目。這時，學生是項目的主導者和決策者，他們可以自己選擇項目的方向和內容，并主動參與項目的規劃和執行。

（四）注重實踐與實際應用

傳統教學往往偏重理論知識的傳授，但是化學學科不僅要求學生具備扎實的理論知識，還要求學生具備一定的實踐操作能力以及實際運用能力。微項目式教學主要是通過做項目的方法開展教學，這就要求學生能夠將理論知識與實際應用相結合，以讓學生在實踐中掌握知識和技能，因此，在微項目式教學中，教師需要注重培養學生的實踐操作能力，確保項目能夠有效完成。

二、微項目式教學在初中化學復習中的作用

第一，培養學生的合作學習和團隊意識。微項目式教學是以小組為單位進行的，每個小組中的成員需要相互合作、協作完成任務。在這個過程中，學生需要分工合作，因此，這就要求學生具有一定的合作精神和團隊合作意識，但是現如今很多學生并不具備團隊合作能力，原因如下：一方面，多年來我國的教學體系一直是大班教學，在這種教學模式下，學生的學習很少通過合作的方式開展學習，主要是通過教師講解;另一方面，當前很多學生都是獨生子女，這些學生在家中并沒有養成合作精神以及合作意識。而微項目式教學主要是通過完成一定的項目去達成教學目標，讓學生在完成項目的過程中能夠有效鍛煉合作能力以及合作意識，并且可以通過互相交流和合作解決問題。

第二，提高學生的問題解決能力。化學來自日常生活，其主要是前人對化學知識的總結與分析。因此，學習化學的主要目的是通過化學學習去解決日常生活中的一些問題，這就要求學生具備一定的問題解決能力，微項目式教學強調學生的主動性和自主學習，學生需要自己制訂解決問題的方案、搜集和整理相關信息，并通過合作達成共識。在這個過程中，學生需要運用所學的知識和技能，積極思考和解決問題。在反復的實踐和探究中，學生的問題解決能力得到了極大的提高，從而確保了微項目教學實現了預期效果。

第三，促進學生的深度學習和知識的應用。復習是指對以前學習的知識進行再次學習與記憶，但是其并不是簡單地要求學生對知識進行記憶，同時還要促進學生的深度學習，因為如果復習只是幫助學生記憶知識，那么也就不需要開展微項目式教學了，微項目式教學注重任務的質量而非數量，學生在完成任務的過程中需要運用所學的知識和技能，將知識應用于實際問題中。這種學習方式遠比傳統的死記硬背更有效，不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，更能夠促使學生將知識應用到實際生活中，如此一來，學生能夠更好地理解和鞏固化學知識，并進行深度學習。

第四，培養學生的創造力和創新精神。微項目式教學注重學生的主動性和創造性，學生需要在解決問題的過程中提出新的想法和解決方案，發揮自己的創造力和創新精神。通過這種方式，學生的創造力得到了培養和發展，從而能夠在實際問題中找到新的解決方案。

第五，提高學生的綜合素質。微項目式教學不僅注重學科知識的學習，更注重培養學生的綜合素質。在合作學習和自主探究的過程中，學生需要表達自己的觀點和理解、傾聽他人的意見，與他人進行有效的溝通和合作等。這些過程不僅能夠提高學生的語言表達能力和溝通能力，更能夠培養他們的團隊合作能力、領導能力、組織能力等綜合素質。

三、微項目教學法在初中化學復習中的運用策略

（一）合理設計微項目

微項目教學法主要是通過一些小項目去創設教學情境，因此項目是否合理對整個教學目標的達成至關重要，相關教師應該結合實際情況設計微項目。教師在設計微項目時，應該從三個方面入手：首先，確定學習目標。運用微項目開展化學教學的主要目的是幫助學生進行復習，因此教師應該結合教材明確學生需要復習的化學知識點和能力要求。其次，根據目標設計微項目的內容和任務。例如酸、堿、鹽的研究是初中化學教學中的一個主要知識，同時也是很多學生容易混淆的一個知識，因此教師在展開這一章節的化學復習時，應該制訂以下目標：知道酸、堿、鹽之間的區別、學會用pH試紙測試溶液中的酸堿度，以及了解酸、堿、鹽在生活中的具體運用。在確定教學目標之后，則要分解內容，要將大的知識點或能力要求分解為多個小項目，每個小項目都有明確的任務和實際操作。最后，設計任務。教師為每個小項目設計具體的任務，可以是實驗、觀察、調查、研究等。任務應該能夠引導學生進行探究和思考，培養他們的動手能力和解決問題的能力。

（二）結合復習目標開展微項目

要想發揮微項目的教學效果，教師應該首先確定復習目標，只有確定了復習目標，才能夠更好地開展微項目教學法的效果，如在復習酸、堿、鹽這一章節時，教師要幫助學生回憶知識以及強化學生的學習效果。因此，教師要結合復習目標以及教材展開微項目，例如，教師可以以研究酸堿反應開展微項目教學，在正式開展教學之前，教師首先可以帶領學生一起復習一遍相關知識點，在復習完知識點后，要求學生通過酸堿溶液波爾多液研究酸、堿、鹽的相關知識。這一項目可以幫助學生更好地記憶關于酸、堿、鹽的知識以及提高學生的知識運用能力。而通過親身操作，學生也能夠更好地認識酸、堿鹽等物質在生活中的具體運用策略。

要想通過微項目教學法強化學生的學習效果，教師就要用引導的方式啟發學生的思考。例如，教師可以為學生播放一段居民買蔥回家發現洗蔥的水變成了淡綠色，這時，教師可以詢問學生：“為什么現在連在菜市場買的蔥都會掉顏色呢？”在學生思考一段時間之后，教師可以為學生介紹波爾多液這一農藥，波爾多液是農戶經常使用的一種農藥，呈堿性，是一種天藍色膠體溶液，需要現用現兌，存放時間過長會生成氫氧化銅沉淀影響藥效，產生藥害，在介紹完畢后，教師可以開展微項目教學，為后續教學奠定基礎。

（三）通過問題引發學生思考

在利用微項目教學法展開化學復習工作的過程中，雖然教師主要通過微項目對學生進行教學，但是這并不代表就只能夠運用一些項目去幫助學生復習，相反，在運用項目的過程中，教師還應該結合其他的教學方法展開教學工作。現階段，很多教師在運用項目式教學法的過程中也會使用問題引導法，教師通過一定的問題去引導學生主要有兩個方面的目的：一方面是通過問題幫助學生回憶知識，另一方面是通過問題去引入項目，確保學生的學習積極性能夠得到提高。

例如，在開展波爾多液復習微項目這一活動時，教師可以詢問學生：“為什么波爾多液會呈現淡綠色，波爾多液是由什么配置而成？”要求學生寫出波爾多液的原料，分別是硫酸銅以及熟石灰，其原理主要是熟石灰與硫酸銅起化學反應，生成堿式硫酸銅，具有較強的殺菌能力。在了解原料之后，教師帶領學生一起制作波爾多液。制作波爾多液的第一步是制作石灰乳，在這個過程中教師要引導學生思考，為什么要選擇充分燒制的石灰？以及石灰乳過濾出來的不溶性雜質是什么，而在制作完成后又為什么不能用鐵桶以及鋁桶去盛放波爾多液，這一系列的問題不僅可以促進學生思考，還可以幫助學生更好地復習酸、堿、鹽的相關知識點。

（四）結合日常生活開展微項目教學

初中化學源于生活而又應用于日常生活，因此教師在開展化學教學工作時也要提高學生的知識運用能力，幫助學生感受到化學在日常生活中的作用，這樣才能夠發揮素質教育的作用，發揮化學教育的作用。例如，在上述微項目制取完成后，教師可以提出問題：“如果我們的父母在買菜的過程中買到了‘染色蔥，那么應該如何去處理這批蔥？”這一問題可以幫助學生感受到化學與日常生活息息相關，同時也能夠讓學生學會如何解決“染色蔥”。在了解如何解決波爾多液殘留以后，教師可以為學生繼續介紹如何解決日常生活的其他農藥殘留，例如霉腐利與氧樂果就是農戶經常使用的農藥。這時教師可以從酸、堿、鹽的本質引導學生思考，例如腐霉劑屬于有機磷農藥，它能夠微溶于乙醇，卻難溶于水，在酸性條件下較為穩定，因此可以使用堿進行分解。而氧樂果則屬于殺蟲劑，它易溶于水，在水中或者溫度較高時不穩定，在pH值大于8的堿性溶液中易于分解。這個活動能有效幫助學生認識到化學與生活的緊密聯系，同時促進學生加強對堿性溶液的認識，還能夠使學生認識到綠色化學的重要性。

四、結語

微項目式教學作為一種新興的教學模式，可以有效提高初中生的復習效果。微項目式教學通過情境化設計和實踐操作，能夠增強學生的學習動機和興趣，提高學習深度和廣度，培養學生的實踐能力和創新思維。然而，微項目式教學的應用效果受到教師的指導和引導、學生的主動參與和團隊合作，以及學校環境和資源支持的影響。為了改進微項目式教學的效果，學校應加強教師培訓，結合實際情況展開教學。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）