單元主題意義引領下的結構化復習教學

鄭敏 楊玲玲

【摘?? 要】單元主題意義引領下的結構化復習教學關注內容之間的邏輯關系，旨在通過合理規劃、科學重組、整體構建、任務分解等方式幫助學生厘清單元主題意義，把握知識結構，形成知識網絡。以譯林版《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies的單元復習教學為例，教師可以“基于主題，整體建構復習框架”，帶領學生“深入主題，分層探究復習內容”。

【關鍵詞】主題意義；結構化；單元復習

單元復習課的主要任務是促使學生結構化、系統化、條理化地理解和鞏固單元知識。譯林版小學英語教材中，每個單元的板塊較多，涉及各類連續性和非連續性文本及多樣化的語言知識。部分教師難以有效把握。在單元復習教學中，存在著教學主線不明晰、教學內容零散、復習形式單一、主題意義挖掘不充分等現象，不利于學生核心素養的發展。如何改變這一現狀？

結構化知識是經過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結構，這一概念結構在零散的內容之間建立起了邏輯關聯。結構化知識的梳理是結構化教學的基礎，二者都離不開主題意義的引領。單元主題意義引領下的結構化復習教學關注內容之間的邏輯關系，旨在通過合理規劃、科學重組、整體構建、任務分解等方式幫助學生厘清單元主題意義，把握知識結構，形成知識網絡。以譯林版《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies的單元復習教學為例，教師可以“基于主題，整體建構復習框架”，帶領學生“深入主題，分層探究復習內容”。

一、教師基于主題，整體建構復習框架

（一）研讀教材，提煉主題意義，確定教學目標

教材是培養學生核心素養的重要載體，教師要深入研讀教材，根據學生的水平和教學的需要，有效利用和開發教材資源。譯林版英語教材每個單元都按照一個主題進行編排，語言內容豐富，但零散分布于各個板塊。教師在設計單元復習內容時，要充分研讀相關課程標準和各板塊內容，從學科育人的角度出發，提煉主題意義，明確教學目標，根據主題語境設計活動主線。

本單元的主題為“Hobbies”，屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”主題群，涵蓋“健康、文明的行為習慣與生活方式”“個人感受與見解，傾聽、體諒他人，包容與寬容”等子主題。

通過前面的學習，學生已經了解了同學們的愛好，也知道擁有愛好可以豐富自己的生活。在單元復習教學中，教師可以引導學生深入探討愛好和夢想之間的關系，引領學生培養良好的愛好，感受其帶來的成就感、價值感和幸福感，實現課程的育人價值。由此，教師可以將本節單元復習課的主題意義確定為：“Develop healthy hobbies and be a better man.”。教師從學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次確定本單元復習課的目標，具體如下。

1.了解不同的興趣愛好，培養良好的愛好，享受良好愛好帶來的快樂，形成積極的生活態度。（學習理解）

2.交流各自的興趣愛好，發展良好的愛好，體驗豐富多彩的生活。（應用實踐）

3.理解興趣愛好對個人成長的意義，堅持自己的愛好，成為更好的人。（遷移創新）

本節單元復習課的教學目標基于教材又高于教材，始于重難點知識的復習與鞏固，著眼學生核心素養的發展，具有整體性、關聯性、遞進性。

（二）創設語境，鏈接真實生活，分解學習任務

由主題意義引領的單元復習教學要創設與主題意義密切相關的語境，注重將特定主題與學生的生活聯系起來，鼓勵學生學習和運用語言。隨著“雙減”政策的落地，社團活動開展得如火如荼，教師結合學生的實際生活經驗，創設了“為學校社團征集志愿者”的情境，落實三個結構化教學任務。

任務一：描述他人的愛好。

任務二：對不同的愛好進行分類。

任務三：幫助他人選擇合適的社團。

語言與生活密不可分。社團活動是學生實際生活的一部分，上述任務的提出能夠激發學生的學習興趣和表達欲望。教師以主題語境為脈絡，以主題意義探究為方向，對學習任務進行結構化處理，助力學生遷移運用所學知識解決實際問題，形成正確的價值觀。

（三）整合板塊，立足學習興趣，重組教材內容

對于學生而言，在認知層面重視知識的結構和組織形式，建構并理解單元內容結構，把新知識與自身已有的認知經驗聯系起來，可以有效提高復習效果。復習教學中，教師要充分了解單元各板塊的主要內容，根據教學目標重整板塊，并充分挖掘和本單元主題相關的課內外資源，幫助學生完善對主題的深層認知。本節課中，教師整合課內外資源，確定基于主題意義探究的結構化復習思路，如表1所示。

如表1所示，教師提煉了結構化的內容，幫助學生構建學習網絡，使學生全面、深入地掌握知識。

二、學生深入主題，分層探究復習內容

（一）在趣味性的練習中感知主題

本單元涉及的內容較多，學生不僅需要掌握“like/love+名詞/動名詞”、動詞第三人稱單數形式的語法結構，還要掌握動名詞的變化規則及與愛好相關的詞匯。為避免機械性地重復說、背、默，教師將碎片化的知識加以整合，借助趣味性的游戲，依托結構化的導圖，幫助學生鞏固語言知識和技能，提升思維能力。

活動1：玩游戲

課堂伊始，為激活學生的已有知識儲備，教師呈現與愛好相關的圖片，引導學生借助游戲Stand and say回顧與愛好相關的名詞及動名詞，并借助圓圈圖羅列相關詞匯，揭示本課主題“Hobbies”。

活動2：看圖補全對話

為落實“任務一：描述他人的愛好”，教師依托第一層次的復習內容，引導學生看圖討論Tim等人的興趣愛好，復習語言知識“like/love+名詞/動名詞”的用法，同時拓展“enjoy/be good at +動名詞”的語言知識，轉述他人的興趣愛好。

活動3：說唱兒歌

該階段，教師要求學生采用多種方式轉述他人的興趣愛好，進一步鞏固“like/love+名詞/動名詞”以及動詞第三人稱單數形式。如：創編chant，有節奏地復述他人愛好，提升復習效果。chant內容如下。

Tim likes drawing. Wang Bing likes playing. Helen likes reading. She also likes playing.

Look at Yoyo， she likes wearing yellow.What about other children？ They all like climbing.

Sam and Billy， they both like skating. Drawing， reading， playing.

Skating， wearing， climbing. Thats really funny！

學習的本質是將碎片化的知識整合、關聯起來，形成良好的、完整的認知結構，并隨著學習，不斷重組和完善這一認知結構。復習教學中，教師不僅需要幫助學生用好教材，歸納知識，還應提升學生的主題提煉能力和綜合語言運用能力。經過游戲熱身、看圖討論、說唱兒歌，學生逐步提煉出第一層主題：“Different hobbies make our life colourful.”。

（二）在進階式的活動中領悟主題

基于主題意義探究的結構化復習教學中，教師應根據學生的已有經驗，引導學生在遞進式活動中，圍繞主題深入探究，經歷“形成—鞏固—應用”知識的過程，使主題知識結構化。

教師圍繞“任務二：對不同的愛好進行分類”，設計了三個有梯度的活動。活動一：通過觀看視頻了解更多愛好，如baking cakes、doing karate、playing video games等。活動二：借助樹狀圖對興趣愛好進行分類（如圖1）。活動三：“種植”社團樹，即每小組負責一類社團樹，小組合作補充相關愛好，貼在各組的社團樹上（如圖2）。

進階式活動的設計須依據學生的認知規律，遵循由簡單到復雜、由淺入深的原則，幫助學生逐步構建知識框架。上述活動中，學生經歷感官理解、分類實踐、自主建構三個階段，逐步提煉、拓展關于興趣愛好的詞匯，形成對主題的結構化認知，為進一步表達主題積累了語言。

（三）在實踐性的調查中探究主題

單元主題意義引領下的復習教學應以主題為方向、以實踐為抓手、以探究為手段，融合情境性任務及多模態語言活動，培養學生的綜合語言運用能力。

教師將“任務三：幫助他人選擇合適的社團”設計成一個綜合實踐類活動。首先，通過視頻示范，教學生如何詢問他人，幫助他人選擇合適的社團。學生在交流中復習調查類句型“What do you like？”“Why do you like ...？”等。之后，引導學生借助范例支架，開展真實情境中的交流與調查活動。

A： Hello， what do you like？

B： I like playing the piano. Im good at playing the piano. I have piano lessons every weekend.

A： Why do you like playing the piano？

B： Because it makes me happy and feel relaxed.

A： Thats good. You can join the piano club.

B： OK. Thanks.

為了更好地為他人推薦合適的社團，教師設計了“為好友寫推薦卡”的后續活動，將口頭的引導轉化為書面的推薦，進一步落實讀、寫層面的復習要求。教師先呈現自己為好友Jim撰寫的卡片（如圖3）。接著，教師引導學生從“what”（What is my friends hobby？）、“why”（Why does he/she like this hobby？）、“how”（How does he/she often do？）三個層面說明闡述他人愛好的路徑，并作總結。最后，教師為學生提供寫作支架（如圖4），促使學生積極參與。

教師堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用。學生從聽、說、讀、寫四個方面完善了語言知識層面的鞏固復習，逐步達成了復習目標——能夠合理幫助他人選擇合適的社團，同時深化了對主題意義的進一步探究，提煉出第二層主題：“The same hobby makes us good friends.”。

（四）在拓展性學習中延伸主題

為優化單元復習教學，教師可以通過設計與主題相關的拓展閱讀活動，對單元主題進行拓展和延伸，推動學生深入學習主題，開闊學生的文化視野，培養學生的閱讀能力。基于本課的主題，教師精選“跟上兔子系列繪本”A Big Basketball Fan，拓展課堂教學。故事的主人公Jack是一個非常喜歡籃球卻不擅長打籃球的男孩，因此屢次被籃球社團拒之門外。后來，他通過發揮繪畫才能，為籃球俱樂部設計了創意十足的logo，最終成功加入了籃球俱樂部。故事鼓勵學生只要堅持夢想，永不言棄，夢想終將實現。該繪本涉及句型“like/love/be good at+名詞/動名詞”，與教材一致，且閱讀情境與任務三中“申請社團”的活動情境一致，因此適合作為課堂拓展材料。

1.讀前留白預測

讀前環節，教師通過課件呈現Jack 繪畫和打籃球的圖片，引導學生猜測：“What club does Jack want to join？”在圖片的引領下，學生會給出兩類合理的猜測：“Maybe he wants to join the art club.”“Maybe he wants to join the basketball club.”不同的猜想為繪本閱讀帶來了懸念，也激發了學生學習的欲望。

2.讀中導圖指引

讀中環節，教師依托閱讀策略，指導學生開展進階閱讀。首先，教師設置任務鏈，引導學生基于問題“Why is Jack a big basketball fan？”“Can Jack join the basketball club at first？”“Can Jack join the basketball club in the end？”“Why can Jack join the basketball club？”開展自主閱讀。其次，教師引導學生在閱讀中圈畫關鍵信息，探尋故事隱藏的線索，完成魚骨圖（如圖5）的繪制。

3.讀后問題啟思

讀后環節，教師借助開放式問題，引導學生基于已有的認知經驗和能力水平，暢談閱讀感悟。師生對話如下。

T： Jack can join the basketball team at last，what do you learn from Jack？

S1： Hold on to our hobbies， never give up！

S2： Everyone has his strengths.

T： Well done. What does“big”mean in the title？

S3： Maybe Jack is a super basketball fan.

S4： Maybe he loves basketball very much.

教師巧妙地挖掘教材內容和課外閱讀材料的契合點，帶領學生通過讀前預測、讀中指導、讀后思考建立知識之間的關聯，深入探究故事內涵。學生在學思結合、學用結合、學創結合的閱讀活動中與繪本深度互動，完成了對第三層主題的提煉：“Healthy hobbies makes our dream come true.”。

（五）鏈接生活化的作業，延續主題

課堂是學習的起點，但不是終點。課內繪本閱讀中，Jack憑借自己的一技之長成功加入籃球社團，讀來讓人備感欣慰。但現實生活中，許多學生沒有長期堅持的興趣愛好，他們該如何參與社團活動呢？為了延續主題，教師在單元復習課的作業設計方面下了功夫。課堂上，教師優選繪本Thats Not My Hobby！設計課后閱讀作業，要求學生為暫時沒有愛好的朋友選擇社團。拓展閱讀延展了課內話題，體現了教學的趣味性、傳承性，進一步幫助學生完善了知識網絡。

總之，單元主題意義引領下的結構化復習教學必須明確兩個導向。一是堅持以主題意義為引領，在復習語言知識和技能的同時，促進學生多維度、多視角地解讀主題，深入理解和探究主題內涵。二是堅持以結構化教學為路徑，根據學生的學情和發展需求，有機篩選、重組、整合課程內容，使其情境化、綜合化、結構化。

參考文獻：

［1］蔡明玨.核心素養背景下小學英語單元復習課教學的有效策略：以譯林版《英語》五（上）Unit 5 What do they do？ Checkout time為例［J］.小學教學設計，2022（21）：56-58.

［2］黃正翠，蘭麗，張娛.基于主題知識結構化的高中英語閱讀教學探究［J］.英語學習，2019（5）：45-48.

［3］潘開英.小學英語單元復習課整體建構的設計與思考［J］.中小學外語教學（小學篇），2022，44（9）：14-18.

［4］孫玲，張海燕.基于“單元知識結構”的小學英語復習課教學探索［J］.教學與管理，2023（5）：58-61.

［5］王亞清，曾令勝，趙莉.基于主題探究的小學英語單元復習課教學實踐與思考［J］.中小學外語教學（小學篇），2021，44（2）：30-35.

［6］朱小芳.主題意義觀照下的小學英語單元復習課教學實踐［J］.教育視界，2021（15）：69-72.

*本文系江蘇省鹽城市“十四五”教育規劃課題“深度學習視角下小學英語跨學科融合教學研究”（課題編號：2023-L-116）的階段性成果。