數(shù)字技術(shù)助力道德與法治課堂教學(xué)的探索

俞丹英 葉美飛

【摘?? 要】為了提升道德與法治教學(xué)的實(shí)效性，教師可以數(shù)字技術(shù)為抓手，引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)“利用數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，明晰教學(xué)重點(diǎn)；鏈接生活情境，拓寬學(xué)習(xí)空間；突破時(shí)空壁壘，加深體驗(yàn)深度”，用數(shù)字技術(shù)賦能道德與法治課堂教學(xué)，助力學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；數(shù)字技術(shù)；助力；課堂教學(xué)

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，利用新型技術(shù)賦能課堂教學(xué)成了常態(tài)?？梢哉f，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型為各學(xué)科教學(xué)帶來了新的生命力。道德與法治學(xué)科也不例外。作為小學(xué)階段的思政課，道德與法治學(xué)科的重要性不言而喻。為了提升道德與法治教學(xué)的實(shí)效性，教師可以數(shù)字技術(shù)為抓手，引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。實(shí)踐證明，借助數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)，能夠更好地助力學(xué)生探究，激活學(xué)生的思維，提升道德與法治課堂的教學(xué)效果。

一、利用數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，明晰教學(xué)重點(diǎn)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，課程應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，突出問題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。課堂上，教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求，借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行課前、課中、課后的數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，更好地建構(gòu)數(shù)據(jù)化、功能化、高效化的課堂生態(tài)，讓學(xué)生真正成為課堂的中心。

以《道德與法治》五年級(jí)下冊(cè)第9課《中國有了共產(chǎn)黨》第3課時(shí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”為例，教學(xué)過程如下。

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，基于需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

本課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解長征這一重大歷史事件的意義，激發(fā)學(xué)生傳承長征精神的愛國志向。對(duì)于該主題，學(xué)生通過各種影視劇、書籍等，已經(jīng)累積了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的還原、理解能力也達(dá)到了一定的水平。課前，教師借助數(shù)字平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過獲取實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)掌握學(xué)情。

師：同學(xué)們，關(guān)于紅軍長征，你們還想深入探究什么？（生各抒己見）

師：根據(jù)同學(xué)們完成的預(yù)學(xué)單，老師篩選了大家最想探討的四個(gè)話題，請(qǐng)完成現(xiàn)場(chǎng)投票。

學(xué)生作出選擇后，大屏幕上呈現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，如圖1所示。

前測(cè)數(shù)據(jù)能幫助教師及時(shí)把握學(xué)情，把教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求聯(lián)系起來，課堂從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。教師以學(xué)生為中心，開拓學(xué)習(xí)空間，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和道德體驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）數(shù)據(jù)引路，引導(dǎo)探究，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)

在“探尋漫漫長征路”環(huán)節(jié)，教師提問：“這場(chǎng)遠(yuǎn)征這么難，紅軍為什么不怕？”學(xué)生進(jìn)入數(shù)字版“長征故事屋”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過數(shù)字窗口，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資料包，了解關(guān)于長征的故事，其中有文字材料、影視資料等。實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)顯示，在3分鐘的時(shí)間里，學(xué)生平均每人讀了3至4個(gè)故事。從學(xué)生對(duì)長征故事的分享來看，他們對(duì)《飛奪瀘定橋》《豐碑》等故事都有較深的了解，課中測(cè)試的準(zhǔn)確率達(dá)到了80%以上。針對(duì)課中測(cè)試呈現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在排除學(xué)生不小心選錯(cuò)這一因素后，找到了幾個(gè)具有共性的問題，請(qǐng)作答正確的學(xué)生解答疑問。這些學(xué)生不僅解答了同學(xué)們的學(xué)習(xí)疑問，還分享了自己獲取相關(guān)信息的途徑，極大地調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師基于數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，不僅讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

（三）數(shù)據(jù)定位，促進(jìn)領(lǐng)悟，突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)歷史題材的內(nèi)容不僅要讓學(xué)生記住歷史事實(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性，教師可以通過課堂后測(cè)，用數(shù)據(jù)定位學(xué)生的思維落腳點(diǎn)。這樣，學(xué)生能夠綜合把握學(xué)習(xí)成果，教師能夠明確課堂教學(xué)的增長點(diǎn)。在學(xué)生分享了一個(gè)個(gè)紅軍長征故事之后，教師提出關(guān)鍵問題：“是什么鼓舞著紅軍一次次戰(zhàn)勝困難，走向勝利？”要回答這一問題，學(xué)生需要深入思考。教師借用數(shù)字技術(shù)“詞云”讓學(xué)生把想到的關(guān)鍵詞填到答題框中。大屏幕上顯示了學(xué)生的思維成果，如圖2所示。

教師適時(shí)追問：“你填了什么詞？為什么填這個(gè)詞？誰來說一說？”

生1：我寫的詞是“舍己為人”，我看到故事中的軍需處長把自己的衣服給了別的戰(zhàn)士。正因?yàn)榧t軍隊(duì)伍中有很多這樣的人，所以長征才取得了勝利。

生2：我寫的詞是“不畏艱難”。長征過程中，雖然有很多戰(zhàn)士倒下了，但剩下的戰(zhàn)士還是前仆后繼，奮勇向前。

師：說得很好。這些都是我們需要學(xué)習(xí)和傳承的長征精神。很多同學(xué)都寫了“堅(jiān)定信念”，為什么？

生3：因?yàn)榧t軍依靠著革命必勝的堅(jiān)定信念，克服了艱難險(xiǎn)阻，最終取得了長征的勝利。

師：是啊，長征就是一場(chǎng)信念之戰(zhàn)。革命理想高于天，正是這種堅(jiān)定的信念鼓舞著紅軍一次次攻克難關(guān)，走向勝利。

師：一代人有一代人的長征。新時(shí)代，我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)和傳承長征精神？

生4：我們現(xiàn)在要努力抓好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)上一輩人的期望。

教師在課堂末尾通過“詞云”匯總了學(xué)生對(duì)于“長征精神”的理解，并在大屏幕上呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了思維的可視化。“詞云”聚焦學(xué)生個(gè)性化的感受，不僅突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、鏈接生活情境，拓寬學(xué)習(xí)空間

道德與法治課堂注重實(shí)踐性，但課堂教學(xué)的時(shí)間和空間有限，導(dǎo)致學(xué)生難以充分體驗(yàn)。借用數(shù)字技術(shù)能打破課堂的壁壘，拓寬課堂的外延，延展學(xué)生思維的廣度。

（一）鏈接學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

生活即課堂。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師須建立學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)。以《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)第3課《公民意味著什么》為例，教師從公民信息小調(diào)查入手，在數(shù)字平臺(tái)中輸入學(xué)生身份證號(hào)碼的前6位數(shù)字。與此同時(shí)，數(shù)字平臺(tái)的地圖上動(dòng)態(tài)地顯示出學(xué)生所在戶籍的省份。這不僅讓學(xué)生鞏固了與身份證相關(guān)的信息，也讓學(xué)生明白：雖然大家的戶籍在不同的省份，但大家都有一個(gè)共同的身份——中國公民。該環(huán)節(jié)鏈接了學(xué)生熟悉的身份證知識(shí)，自然有序地進(jìn)入了“我知道，我是中國公民”板塊的學(xué)習(xí)?？梢?，借用數(shù)字技術(shù)，能讓課堂更有生活味。

（二）鏈接學(xué)習(xí)情境，拓展思維空間

情境是學(xué)習(xí)的背景，也是道德與法治教學(xué)的重要因素。以《道德與法治》六年級(jí)下冊(cè)第6課《探訪古代文明》第1課時(shí)為例，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與古代文明的時(shí)空距離十分遙遠(yuǎn)，難以深入學(xué)習(xí)本課知識(shí)。于是，教師嘗試把VR博物館引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生開闊視野。學(xué)生點(diǎn)擊數(shù)字平臺(tái)中的VR博物館，利用高精度的三維數(shù)據(jù)呈現(xiàn)文物的細(xì)節(jié)和全貌，零距離“觸摸”文物，并與之進(jìn)行互動(dòng)。數(shù)字科技鏈接具體情境，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)空間和思維空間。

三、突破時(shí)空壁壘，加深體驗(yàn)深度

魯潔先生認(rèn)為：在新課程中，道德學(xué)習(xí)的過程就是不斷豐富、積累、擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)和反思經(jīng)驗(yàn)的過程，力求使學(xué)生在較為完整和全面的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)道德。教材是重要的教學(xué)資源，但不是唯一的教學(xué)資源。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，借助數(shù)字科技拓展教科書以外的其他資源，可以幫助學(xué)生從理解走向深度體驗(yàn)，提升道德與法治課堂教學(xué)的適切性和有效性。

（一）拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，強(qiáng)化直觀體驗(yàn)

以《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)第13課《萬里一線牽》第1課時(shí)為例，教師在教學(xué)“神通廣大的現(xiàn)代通信”板塊時(shí)，呈現(xiàn)了“閱讀角”《隔山隔水的醫(yī)療會(huì)診》中的文字。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻中看到了現(xiàn)代通信的強(qiáng)大作用。接著，教師發(fā)布了小組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)：中秋節(jié)快到了，你想通過哪種方式與結(jié)對(duì)小伙伴取得聯(lián)系？不同的小組給出了不同的答案：用快遞寄送禮物、打微信視頻電話等。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生喜歡用微信視頻。于是，教師在課堂上請(qǐng)一個(gè)學(xué)生代表與遠(yuǎn)在千里之外的結(jié)對(duì)學(xué)校中的學(xué)生進(jìn)行視頻連線。學(xué)生真切地感受到了現(xiàn)代通信的強(qiáng)大功能，對(duì)“萬里一線牽”有了更直觀的理解。該環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，喚醒了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念。

（二）拓展展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

《小學(xué)道德與法治綜合評(píng)價(jià)指南》指出：課程評(píng)價(jià)應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長。通過多維展示的方式，可以讓學(xué)生收獲來自不同評(píng)價(jià)主體的鼓勵(lì)，形成多方的育人合力。

以《道德與法治》四年級(jí)上冊(cè)第11課《變廢為寶有妙招》第2課時(shí)為例，本課的教學(xué)以垃圾分類為起點(diǎn)，旨在從變廢為寶的角度，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，明白垃圾再度回收、利用的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師主要從廢棄的生活用品入手，引導(dǎo)學(xué)生合作交流、動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)廢舊物品再利用的好方法。但一節(jié)課的時(shí)間有限，為了更好地展示學(xué)生想出的“變廢為寶小妙招”及制作的創(chuàng)意作品，教師在班級(jí)群里發(fā)布了“變廢為寶”實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生通過掃描二維碼提交實(shí)踐視頻或照片。這些創(chuàng)意作品通過學(xué)校公眾號(hào)和視頻號(hào)發(fā)布，得到了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注與好評(píng)。每一個(gè)參與實(shí)踐的學(xué)生都收獲了強(qiáng)烈的成就感。學(xué)生還根據(jù)網(wǎng)友的建議對(duì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)，并自發(fā)地組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開啟了“變廢為寶”微項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。

總體而言，數(shù)字技術(shù)助力的課堂教學(xué)既要尊重教材，又要超越教材，還要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際。教師要利用數(shù)字技術(shù)挖掘思維深度，延伸思維廣度，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓道德與法治助力學(xué)生成長。

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