小學生班干部班級文化領導力培養策略研究

羅家才 葉會常 杜新平

摘? ? ? 要 當前我國“雙減”政策實施進入深水區，加強小學生班干部班級文化領導力建設，是加強班級管理，營造愛學、樂學班級氛圍，實現“減負增質”的重要途徑。調查研究發現，小學生班干部在班級文化領導力方面存在“以身作則”方面表現欠佳、對同學的關心程度不夠、班級文化宣傳力不足和營造良好班風的能力欠缺等問題。究其原因，主要受班干部的角色認知、家庭教育風格、同輩群體人際關系、班級文化宣傳意識與知識經驗、班干部魅力型權威和班主任的濡染與教化六大因素影響與制約。應從增強班干部的責任意識與自律意識、加強家庭教育指導、營造和諧融洽的班級氛圍、打造培養文化領導力的特色課程、培養魅力型權威和強化班主任的引領作用等方面著手提升小學生班干部班級文化領導力。

關 鍵 詞?文化領導力；班干部；小學生；班級文化；班級管理

2021年7月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”堅持以“立德樹人”為根本任務，旨在重塑學生健康成長的教育生態，實現培養時代新人的教育目標，提升學校教育質量，推動學生全面發展[1]。本研究旨在通過探索小學生班干部班級文化領導力的影響因素與培養策略，探究建構班級文化、實現班級自我管理、形成良好學習氛圍、提高學生學習自主性和自我質量意識的方法路徑，從而為提升“雙減”政策背景下課堂教學效率與質量、實現教育高質量發展提供理論參考。

一、 小學生班干部班級文化領導力研究的對象與方法

1.研究對象

本研究以韶關市若干所小學的學生班干部為研究對象，為了解班干部班級文化領導力的現狀、影響因素，并討論其提升策略，除對學生關于班干部的態度、評價進行問卷調查外，同時對班干部、班主任進行了深度訪談。

2.研究方法

（1）問卷調查法

為調查班干部班級文化領導力的現狀，本研究采用《小學生班干部班級文化領導力調查問卷》。問卷借鑒曲慶等關于文化領導力的量表，該量表用數據（N=47）首先進行探索性因素分析，再次用另外的數據（N=312） 進行驗證性因素分析，結果顯示，六因素的 Cronbachs Alpha 分別為 0.96、0.94、0.94、0.94、0.91、0.92，方差解釋率是71.33%，模型的X2=2156.37，df=800，NNF1=0.99，CFI=0.99，RMSEA=0.07，SRMR=

0.05，明顯好于一因子模型，量表的效度指數具有良好水平。

本研究對韶關市三所學校（其中市區小學一所，縣城小學一所，農村小學一所）的小學生進行調查，通過小學生的評價了解班干部領導力情況。調查共發放220份（見表1），從中篩選有效問卷204份，有效問卷回收率為92.73%。問卷題目共分為六個維度：以身作則、獎懲分明、關心同學、宣傳教育、明確理念、營造氛圍，共30道題。

為進一步分析小學生班干部領導力現狀，本次問卷對六個因子的總得分等級進行了界定，分別為：優（總得分滿分×0.85及以上）；中（總得分滿分×0.6～總得最滿分×0.85）；差（總得分滿分×0.6以下）。例如，以身作則維度共9題，每題4個選項，滿分為36分，36×0.85≈31分，所以得分31分及以上為“優”，同理22分～31分為“中”（包括22分），22分以下為“差”。

（2）訪談法

訪談6名教師（見表2），探究班干部領導力的影響因素，并征求教師關于提升班干部班級文化領導力的建議；通過訪談4位學生班干部（見表3），為了解班級文化領導力的影響因素提供第一手資料。

二、小學生班干部班級文化領導力的現狀

簡文祥和王革在《西方領導力理論演進與展望》中將領導力總結為：“領導者（可以是個體、群體或組織）指向組織目標、愿景和變革的一種影響力。”[2]領導學領域中，Trice等人在1991年首先提出了“文化領導”的概念，但并未明確定義，直到1999年，Beyer才將其明確定義為：“領導者對組織成員共享的理念體系——信念、價值觀、準則——以及體現這一理念體系的文化載體的影響力”[3]；東華大學賀善侃認為，領導力是文化層面的影響力[4]；柏學翥提出，文化領導力本質上關注群體共性，具有集體主義色彩[5]；美國奧格斯堡學院的Peter J.Stark 博士則強調了文化領導力的情境性、互動性與積極性[6]。借鑒上述定義，本研究將小學生班干部班級文化領導力定義如下：小學生班干部通過構建班級文化，依賴共同的目標和行徑范式，在領導過程中所表現出來的一種能夠感召班級成員自覺為實現共同目標而奮斗的影響力。調查研究發現，小學生班級文化領導力表現為以下幾種現狀。

1.“以身作則”方面表現欠佳

問卷因子“以身作則”共9題，滿分為36分，分數在31分和36分（包括31分）之間定義為“優”，22分和31分之間（包括22分）定義為“中”，低于22分定義為“差”。通過對得分加總分析發現，對班干部“以身作則”情況進行評價的人員中，認為班干部總體水平屬于“優”的僅有50人，占比24.51%，回答得分屬于“中”和“差”的卻占75.49%。由此可見，大部分小學生認為班干部以身作則有待改進。

2.對同學的關心程度不夠

“關心同學”共7題，滿分28分，得分定義如下：優，24～28分（含24分）；中，17～24分（含17分）；差，低于17分。通過對因子“關心同學”的得分進行加總分析后發現，對班干部評價給予“優”的有101人，占比49.51%，回答“中”的有100人，占比49.02%，得分“差”的有3人，占比1.47%。由此可知，大部分小學生都認為班內干部能做到關心同學、在乎同學的感受。

但是，通過進一步分析發現，在關心同學方面，小學生班干部對同學的生活和家庭關心不夠。“關心同學的生活和家庭狀況”一題中，給予班干部低分評價的人數居多，共151人回答“不同意”和“完全不同意”，占總人數的74.02%，而得分為優的僅有53人，占比為25.98%。由此可知，部分同學認為班內干部在關心同學生活和家庭情況方面的表現有待提高。

3.班級文化宣傳力不足

通過分析題目“利用各種機會向同學宣傳班規”的得分發現，對班干部的評價為“差”的有50人，占比為24.51%；評價為“中”的有108人，占比為52.94%；評價為“優”的有46人，占比為22.55%。由此可見，大部分小學生認為班內干部對班規的宣傳次數較少。

4.營造良好班風的能力欠缺

通過分析題目“常與同學一起討論班干部工作對班級目標的影響”的得分發現，評價為“差”的有55人，占比為26.96%；評價為“中”的有78人，占比為38.24%；評價為“優”的有71人，占比為34.80%。由此可見，大部分小學生認為個別干部較少討論班干部對班級目標的影響。

三、小學生班干部班級文化領導力的影響因素

1.班干部的角色認知

不濟的身份意識、淡漠的職責意識，以及弱化的自律意識共同誘發了小學生班干部以身作則方面表現欠佳的現象。班干部的角色認知包括三重內容：一是班干部的身份意識，即對自身角色的理解度與認同感；二是享有班干部的權利，同時要承擔一定的班級職責；三是自律意識。小學生對自身行為的評價存在比較心理，即將班干部行為與自我行為進行比較，評價自我行為是否失范。班主任XX老師T1在訪談中直言：“獨立和擔當很重要，我們班領導力強、有權威的班干部在家和學校都比較自律，不太依賴家人或老師監督。”

2.家庭教育風格

研究表明，民主性教育方式與作為班干部所需要的進取性、自律性、真誠性、榮譽感、利他性等品質呈顯著的正相關，勞動教育與自律性的相關性顯著[7]。訪談結果中，超過半數被訪教師認為家庭教育風格極大地影響著學生的領導力，來自民主和諧的家庭的學生擔任班干部的概率更高。T1在訪談中表示：“我們班領導能力強的班干部都有被家庭成員重視且獨立性強的特點，他們在家經常承擔家務，家長也十分重視培養其獨立能力和勞動能力，我們班里的廖同學（s2）、李同學（s3）都是這樣，但s1是例外，父母都較少關注她，但是給予她許多自主選擇的權利，所以她獨立且大膽。” 此外，家庭教育風格中，約束性教育方式與外向程度呈非常顯著的負相關。話語權占主導地位的父母以權威者的姿態介入孩子的一切，難免造成其心理的封閉，削弱其外向性。班干部的外向性性格在社交互動性極強的班級管理情境中尤為重要。

3.同輩群體人際關系

以追隨者為中心開展領導學研究的一個基本假設是，如果忽略追隨者和追隨力對領導過程的促進或削弱，領導力將無法被完整地理解。典型的追隨行為包括前瞻行為、主動承擔、服從、建言、尋求反饋和勸告等[8]。同輩群體人際關系深刻影響著班干部的領導力。班集體當中，領導者人際關系由其人格魅力所影響，通過自身的親和力、感召力贏得同學們的追隨。通常，一些開朗大方、體貼熱心、成績優異的班干部會擁有良好的群眾基礎與感召力，能帶動同學為其創設良好的輿論環境，支持他們的工作。如果沒有優秀追隨者的支持，領導者很難保持決策的長期明智及權力的合理使用[9]。

4.班級文化宣傳意識與知識經驗

文化宣傳能力是建立和鞏固班級文化、思想基礎的重要能力。班級文化的營造離不開班干部對班級文化的藝術性、創造性表達與宣傳。良好的宣傳能力可以促進其他同學對班級文化的理解，強化同學對班級文化的認同，提高班級文化感召力與凝聚力。班級管理中，班干部的班級文化宣傳力主要受班級文化宣傳意識與知識經驗的制約。在班干部與同學的互動中，同一種含義，用更具關懷性和藝術性的表達方式更能產生激勵作用，從而達到預期效果。由于缺乏知識經驗而產生的偏行政化宣傳會導致學生的抵觸甚至抗拒，弱化學生對班干部的支持，削弱班干部的成就感，降低其進行班級文化宣傳的可能性。

5.班干部魅力型權威

領導權威是指領導者所擁有的令人信服的力量和威望，領導權威的具體類型可劃分為傳統型、強勢型、魅力型、法理型等，魅力型權威在其中占據核心地位，具有內在性的革命力量 [10]，倘若領導干部個人領導能力和人格魅力較強，就會對下屬形成較強的吸引力，能夠獲得下屬的自愿服從和認同支持 [11]。擁有魅力型權威的班干部通過個人品質與人格魅力發揮作用，班上同學對班干部產生“慕強”心理后，易生成更強的追隨性。被訪老師T3在回答問題“讓你滿意的班干部是誰？”時表示：“我們的勞動委員李xx為人特別熱心，無論是幫老師還是同學的忙，都特別積極，在我們班人緣特別好，打掃包干區衛生的時候，其他同學也特別支持她的工作。”

6.班主任的濡染與教化

班主任是班級日常事務的主導者，班主任的領導理念、領導風格和領導行為深刻作用于班干部的領導力。班杜拉認為，兒童的觀察模仿是一種最簡單的學習方式，這導致班干部領導力深受班主任領導理念和領導行為的影響。班干部的權力由班主任授予，班干部的公共形象、作為教師代表的身份被班主任所強調與支持，是決定著班干部的權力在班集體中被其他同學認可和支持的關鍵因素。因而，班主任是否對班干部的權力進行規約，對其行為進行引導、教化，也是影響小學生班干部文化領導力的重要因素。在回答問題“您認為班干部班級文化領導力受哪些因素影響？”時，老師T3表示：“老師的引導是第一位的，老師是班干部的指引人。”老師T6認為：“教師有影響，教師的表揚與批評會讓班干部產生不同的情緒，影響工作態度。”

四、小學生班干部班級文化領導力的提升策略

1.增強班干部的責任意識與自律意識

班干部較弱的身份意識導致他們責任意識與自律意識的缺失，強化其身份認同感與職責意識可以從以下三個角度入手。一是強調班干部的角色意識。教師應樹立班干部的公共形象，強化班干部對其角色身份的認知。二是完善班級干部選拔與監督機制，班級內部也有政治生態，應把班干部的權力關在籠子里，讓其在陽光下運行。三是警惕教師由無意行為引發的“班干部特權”。教師要一視同仁，避免班干部特權帶來的負面影響。

自律意識是領導力執行過程中的意志保障，可通過以下路徑培養：一是加強思想道德教育，培根鑄魂。通過班會課、班集體活動以及班級隱性文化建設等方面加強班干部自律意識的熏陶。二是樹立班級榜樣“自律之星”，發揮模范作用，引起班干部的良性競爭。三是加強家校合作，把增強自律意識建立在良好的溝通反饋機制上，加強班干部對自律意識的重視。

2.加強家庭教育指導

家校協同在學校教育和家庭教育中的地位日益凸顯，領導力教育的“家庭化”困境需要通過家庭教育指導參與化解，具體路徑有以下三種。第一，推崇民主型教育方式，突破學生領導力必備的社交能力發展限制。教師可以打破空間限制，通過家委會、家長學校或者家長講堂，在全校范圍內甚至校外，邀請民主型家長代表為家長們進行宣講，宣講內容可以包括教育理念、教育方式與教育效果。第二，搭建家長與學生的民主交流平臺，促進家庭教育民主化。民主型家長與孩子的關系是彼此信任、彼此理解、相互尊重和相互欣賞的。借助學校的親子交流會、親子游戲等親子活動，精心設計活動環節，引導家長發現孩子的“閃光點”，接納和欣賞他們，加強家長對孩子的理解與尊重，促進民主型親子關系的構建，從而逐漸培養班干部的外向型人格，提高其領導力。第三，指導建立親子共同決策機制。在教師的指導下，鼓勵班干部參與家庭重要事務的討論和決策，如家庭規則、節日安排、家庭支出等，鼓勵家長傾聽孩子的意見，并尊重他們的選擇，通過教師長期有效的支持，提高學生在家庭中的地位，促進學生與家長和諧平等交流，構建民主型家庭。

3.營造和諧融洽的班級氛圍

良好的班級氛圍有利于學生形成良好的人際關系，提升班級文化領導力。首先，教師可以組織形式多樣的班集體建設活動，確保每一個學生都參與其中，在活動中促進學生的互動與交流，改善人際關系，提升學生領導力，保障領導工作的順利開展。其次，要重視班集體內“搞小團體”“拉山頭”的現象，認識到這類對立行為不利于班級團結，會破壞班級的凝聚力，使班內學生的人際關系受損，對班干部執行班級任務、帶領全班同學實現班級共同目標形成阻力。再次，要注重榜樣的作用。教師可以通過樹立榜樣，激勵榜樣模仿和學習學生，從而擴大班干部領導力的影響范圍。最后，加強心理健康教育，消除潛在心理危機。心理問題的生成不利于班級和諧氛圍的形成，如自卑、孤獨、逆反、嫉妒等。通過班會課、心理健康教育課、團體輔導活動，預防學生心理問題產生，培養學生積極樂觀的心態，為和諧班級氛圍的營造掃除阻礙。

4.打造培養文化領導力的特色課程

第一，學校和教師可以積極開發學生領導力的校本資源，探討領導力課程的開展與實施，建立起適合本校學生文化領導力發展的體系。例如，美國科布斯小學充分利用已有資源開設多種領導力教育的課程，促進領導力教育目標的實現，包括自我指導訓練、聚焦品格發展目標和學術目標設置的課程、學生自主組織活動[12]。第二，參考美國中小學生領導力培養的學科滲透模式，將領導力學習融入各門學科課程[13]。通過學科滲透，彌補學生文化領導力短板，形成學生文化領導力核心素養。第三，設置班干部交流課程。設置班級、年級或校級班干部班級領導經驗交流分享課程。如一位教師（T2）所說：“我覺得可以設置經驗分享課，每個班的班干部能力都不一樣，讓他們在座談會上分享領導經驗，說說自己是怎么領導同學完成工作的，這樣班干部肯定會有收獲。”

5.培養魅力型權威

領導者的魅力型權威是通過某些人格特質形成人格魅力，產生引發追隨和認可的權威形象。培養魅力型權威可以參考以下三點措施。一是通過形式多樣的集體活動，發掘班干部的“閃光點”。囿于教師在課堂上的權威，班干部展現人格魅力的渠道受限。通過各種活動，為班干部提供展示才華的平臺，增強其魅力型權威。二是提高同桌更換率，促進學生與不同的班干部進行互動。通過提高換座率增進彼此了解，為班干部展現人格魅力提供可能性，擴大班干部魅力型權威的影響范圍。三是增強班干部的主體性。提供機會讓其自由表達觀點和想法，展現人格魅力與領導能力。

6.強化班主任的引領作用

第一，灌輸正確的領導理念，明確領導方向與路徑。不少小學生班干部缺乏正確的領導理念，以“官”自居，習慣發布“命令”，缺乏柔性管理和服務意識。因此，班主任應與班干部多溝通交流，確定班級理念與發展路線，明確班干部的引領方向，樹立班干部的正確班級管理觀。第二，發揮班干部強項，培養領導風格。組織班干部團建，促進班干部在活動中提升自我認識并肯定自我優勢，引導其形成與自我“亮點”相匹配的領導風格，促進班干部的班級文化領導由專制型向民主型、魅力型領導轉變。第三，在具體的教育情境中指導班干部提升班級文化領導力。抓住典型事件，觀察、跟蹤班干部管理工作，利用教育契機點撥、啟發班干部，不斷提升班干部的責任意識與領導能力。第四，鼓勵班干部做好領導實錄，在反思中進步。認識指導實踐，指導班干部將班級管理與領導心路歷程記錄在案，汲取成功經驗，吸取失敗教訓，在反思中不斷更新領導觀念、感悟領導技能與方法、提高實踐水平。

參考文獻

[1] 韓天驕，蘇德.“雙減”背景下學校教育提質的內涵、價值、路向[J]. 中國電化教育，2022（05）：42-48.

[2] 簡文祥，王革.西方領導力理論演進與展望[J]. 科學學與科學技術管理，2014（02）：80-85.

[3] 曲慶，富萍萍，康飛，等.文化領導力：內涵界定及有效性初探[J]. 南開管理評論，2018（01）：191-202.

[4] 賀善侃.文化領導力：領導力的核心和靈魂[J].中國浦東干部學院學報，2009，3（04）：31-36.

[5]柏學翥.文化領導力與文化自信探析[J]. 領導科學，2016（28）：42-43.

[6]孫立樵.文化領導力初探[J]. 領導科學論壇（理論），2013（02）：41-43.

[7] 張鋒，李舜，周金碧，等.家庭教育結構對兒童少年性格發展影響的測驗研究[J]. 當代青年研究，1996（04）：35-38.

[8][9] 李明，毛軍權.領導力研究的理論評述[J]. 上海行政學院學報，2015，16（06）：91-102.

[10] 李玉禎，楊足儀.魅力型權威真有魅力嗎？——馬克斯·韋伯的政治權威思想探微[J]. 福建論壇（人文社會科學版），2021（01）：96-104.

[11] 王慧.領導權威的來源、類型與維護策略[J]. 領導科學，2022（10）：58-60.

[12] 臧玲玲，桂勤.美國磁石學校領導力教育研究——以科布斯領導力磁石小學為例[J].基礎教育，2010，7（08）：60-64.

[13] 翁文艷，李家成.美國中小學生領導力培養的學科滲透模式[J]. 課程·教材·教法，2013，33（10）：121-127.

[作者：羅家才（1987-），男，湖南郴州人，韶關學院教育科學學院，講師，博士；葉會常（1999-），男，廣東韶關人，韶關市桂頭鎮中心小學，教師；杜新平（1981-），男，廣東乳源人，韶關市桂頭鎮中心小學，副校長。]

引用格式?羅家才，葉會常，杜新平.小學生班干部班級文化領導力培養策略研究[J].教學與管理，2024（21）：64-68.

【責任編輯? ? 白文軍】

*該文為廣東省教育廳普通高校青年創新類人才項目“社會行為理論視角下‘雙減政策執行社會協同機制研究——以粵東西北地區為例”（2022WQNCX063）的研究成果

T：通訊作者