初中生理科學習障礙的成因及對策研究

王衛東 劉子旭 王建民 牛海濤

摘? 要：初中理科對學生的能力要求較高，學生學習的難度很高，所以很多學生在初中會形成理科學習障礙，畏懼理科，學習理科的興趣也逐漸降低。這導致學生的初中理科成績不理想，直接影響到總成績。文章主要探究了中學生在理科學習過程中存在的主要障礙，分析了這些障礙產生的根源，并提出了克服這些障礙的相應對策，以幫助學生掃清理科學習障礙，提升理科成績。

關鍵詞：初中生;理科學習;教學方式

* 本文系河北省教育科學“十四五”規劃一般課題“‘雙新背景下中學理科‘三結合兩自主教學模式的行動研究”（課題編號：2205328）的階段性研究成果。

進入中學時代，學生普遍反映理科學習很困難。初中的理科相比其他學科是有一定難度的，究其原因，與學科本身的特點有關;此外，還與教師在課上的教學方法和講課方式，學生對自身理科思維規律的分析缺乏足夠重視有關。很多問題堆積到一起得不到及時解決，時間久了，學生就會越來越覺得理科難，成績逐漸下滑。因此教育教學工作者需要對學生的理科學習障礙進行進一步探討，深入分析造成這些學習障礙的原因，改進教學方式，提高教學質量，有效掃清學生的理科學習障礙，幫助學生提高學習成績。

一、學生理科學習障礙成因分析

（一）不求甚解、片面學習

部分學生平時的表現很好，在教師的眼中一直很勤奮、刻苦，但是他們的努力和成績在教師看來是不成正比的，究其原因，主要有：1. 學生對理科概念的理解不深入。眾所周知，文科的重點在于背誦，理科的重點在于理解，如果學生剛開始學習，就對理科的各個概念理解不清，那么其以后的學習過程會愈發困難，畢竟概念理解清楚是學習理科的第一步。2. 很多學生在學習理科時，會出現死記硬背公式的情況，不注重公式得到的過程，長此以往，學生會將公式記混。由于試卷中有一些題目就是考驗學生對公式的理解程度，因此學生如果片面理解這些公式，在將來的考試中遇到這一類型的題就會無從下手。3. 一部分學生在學習物理時，不清楚符號代表的物理量，亂寫公式中的物理量或者亂套公式，還有一些學生無法區分相近的物理量。

理科的許多知識是抽象的，對學生的靈活應變能力要求較高。比如化學這門學科，在探究分子、原子、離子時，學生認為是很抽象的、不容易理解。此外，化學的方程式有很多，學生背下方程式是基礎，理解才是關鍵，不理解方程式，學生將很難做對題目;在做題時，學生如果不能靈活運用，就很難提高成績。理科和文科不同，文科的主觀題沒有標準答案，學生可以背下一些參考答案在情境下使用。但是對理科，學生是不可能一道題一道題背誦的，這是因為理科的每一道題是不一樣的，考的知識點和出題意圖也不同。理科題目靈活多變，學生找不到合適的方法，就很容易片面、不求甚解地學習。

（二）學習動機不強，自我定位不清晰

學習動機對學生的學習非常重要，為什么要學習是學生應該思考的問題。很多學生在初中階段是很迷茫的，缺少學習目標和學習動力，他們只是認為周圍人都在接受教育，自己也應該接受教育，至于上學應該怎樣做是沒有規劃的。大多數學生有明確的目標是在高中時期，而不少中學時代的學生缺少對自己的明確定位。但是有些學生的學習動機很強，能很好地規劃自己每天的學習任務，每天積極主動地學習，不需要教師的催促就能夠自主、自覺地完成作業，并且還能在課后的空閑時間做課外題，對知識進行鞏固，外界因素很難左右他們。這些學生每天都充滿希望、積極樂觀地面對各種問題，當遇到學習上的困難時，他們想的是怎樣可以更好地克服困難、調整好心理狀態，學習目標很明確。

然而，有一些學生的學習動機不強，他們將學習當作負擔，把自身局限在教師課上布置的任務，當自己在學習中遇到困難和挫折時，便將這些原因歸結于自己的學習能力低下、肯定學不好理科等。他們在努力之前，就已經錯誤地將自己定位，產生了自卑感，不戰而退。究其根源，是學生沒有找準自我定位。如果學生一開始在內心認為自己的能力低下，那么在之后的學習中，也會為自己的失敗找各種理由和借口。這些學生一開始就錯誤地定位了自己，在之后的學習中也很難準確自我定位，時間久了，教師也很難糾正他們的這種心理。

（三）缺乏學習理科的興趣

很多學生對理科是不感興趣的，而興趣是學生學習最好的老師，是驅動學生堅持學習的最重要因素之一。小學的學科簡單，比較直觀，學生很容易接受和理解，因此學習興趣濃。但是初中的理科知識變得更抽象，課堂上，教師教授的內容量大，對學生的能力要求也就更高，需要學生獨立思考的內容增加，運算量變大，靈活運用的題目和綜合題目難度升高。因此在課堂上，學生跟不上教師進度的現象變得普遍，學習中遇到的問題也越來越多，學習的成就感逐漸降低。這些因素的重重疊加，使學生學習理科的興趣逐漸降低，這就是為什么有些學生在小學的成績一直名列前茅，但是到了初中就一落千丈的原因。

（四）受定式思維的影響

在每一科的學習時間久了以后，學生都會出現一種定式思維，經常會受到已經掌握的知識、技能、經驗的影響，導致在處理問題時，產生一種依賴性和傾向性，做題時，就會下意識地去想做過的類似的題。但是題目僅是相似，不會完全一樣，一道題目換了一個條件，就和之前的題目完全不同了。有些學生在讀了一點題干后發現，這道題和之前做過的題一樣，就開始著急答題，但是沒有仔細讀后面的題目，導致整個題做錯。這說明，如果學生一直受到定式思維的影響，根據自己的記憶做題，會很容易出錯，致使會的題目也拿不到分數。定式思維在數學中的表現很明顯，學生從小學就學習數學，甚至在幼兒園時就接觸了，學習數學的時間非常長，因此定式思維的影響也最大。在環境和問題實質發生變化時，定式思維就會對后續學習產生消極影響。學生在學習的過程中，如果只停留在表面，而不對本質屬性進行分析，久而久之，定式思維就會對其理科的學習產生消極作用。并且定式思維一旦產生，在后期是很難糾正的，所以學生在學習物理、化學這種在初中剛剛接觸的科目時，要就題論題，根據具體的題目具體分析，避免定式思維。

二、消除學生理科學習障礙的方法

（一）改進教學方式，激發學生學習興趣

理科的課堂教學中，很容易出現教師講課枯燥的情況。很多教師在一節課中一直講知識點或者一直講題，久而久之，學生在接觸理科時，就會感到無聊、排斥理科。為此，教師在課堂上可以穿插一些有趣的內容，如在學生剛接觸物理和化學時，教師可以先介紹物理和化學的發展史，以及一些物理學家和化學家的光榮事跡，讓學生提前了解這兩門學科。例如，教師可以講講牛頓是怎么勤奮學習、廢寢忘食，為人類的偉大事業奮斗的;法拉第是怎樣把人類帶入電的世界的;還可以利用微課，在課中穿插微課，將微課制作得生動、有趣一些，讓學生在課上觀看時，既能激發學習興趣，又能很好地接受和理解新知識;也可以在課上留出一些時間，通過討論會和辯論會的形式，讓學生思考即將學習的新知識。在辯論過程中，雙方會持有不同的觀點，對此雙方可將所有的觀點存疑，在上課時，等教師一步一步地解開謎題，公布討論結果的正確答案。由于學生不知道正確答案，會產生好奇心，并用這樣的心理去聽課，因此提高了聽課的專注度，對本門課的學習熱情更濃烈。教師也可以鼓勵學生在課下閱讀科普讀物，多了解理科學科，幫助學生更好地理解一些理科知識;可以編制理論聯系實際的習題，更有針對性地訓練學生。

對物理和化學的學習，教師可以利用實驗激發學生的學習興趣。物理和化學這兩門學科的很多公式都是科學家做了很多次實驗，經過反復推敲得出的結論。教師在課上播放實驗視頻，或者在沒有安全隱患的前提下展示實驗，可以幫助學生更好地理解這些公式、化學式是怎樣得到的。

例如，在教授“大氣壓”時，教師可以將一個飲料瓶裝滿水，用玻璃塞子塞緊瓶口，口朝下，在確定水沒有流出來以后，再隨機找一位學生吸玻璃管的一端，這時學生會發現水不會被吸出來。神奇的實驗會激發學生的好奇心，學生會更加積極主動地聽課。

（二）重視理科思維的培養，提高理科學習能力

學生無論使用哪種學習方法，最重要的是要明白學習理科的內在本質是什么。小學的理科內容淺顯易懂，對學生的能力要求不高，但在初中，理科對學生的綜合能力和獨立思考能力要求較高，學生的知識基礎也要掌握好。理科最重要的就是學生要明白每一個術語及其外延，如一個概念，學生平時做題會經常用到，也認為自己知道這個術語可以更好地解題。但是當教師提問一個術語時，很多學生不能完整回答出這個術語的定義，這說明學生沒有真正理解這個術語，即使能夠在一知半解的情況下做出很多題，如果遇到深入考察這個術語的題目，學生就會暴露出很多問題。所以在學習理科時，學生首先要明白各個術語的概念。理科是一個需要多思考的學科，無論在聽課還是寫題的過程中，學生都要多思考問題。教師在講課時，要引導學生有目的地、有計劃地閱讀課本，培養學生自學的能力，以及鉆研課本的能力，這包括鉆研課本中隱藏的知識內容，思考課本中的發問，同時教師要鼓勵學生多聽、多看、多思考。理科很講究規律，學生所學的知識，雖然看著很零散，但是相互之間都有關聯。因此教師在上課和講解習題時，要多培養學生尋找規律、總結規律的能力。當學生自己可以總結規律時，就能夠舉一反三，實現一題多解。

（三）加強學法指導，培養良好的學習習慣

教師在講解習題時，可以一起講解習題中同一類型的題目，講完之后，總結出其中相同的知識點、做題方法。比如，總結某個知識點容易考查的題型，或者是這些題目的解題方法和規律。此外，很多學生在課下不會整理錯題，對此教師可以布置整理錯題的作業，因為整理錯題是糾正錯誤、提升學生能力與技巧的重要環節，學生在課下整理錯題相當于再復習一遍教師在課堂上講過的內容，并且學生還能夠摸索出這一類題目的解題規律，能夠在整理錯題的過程中得到很大的啟發。教師應該根據學生平時出錯較多的題目，單獨編制一套試卷讓學生進行練習，這樣學生可以鞏固不會的知識點和易錯點。同時初中理科會出一些創新題，這類題目主要考查學生的閱讀能力和對知識點的靈活運用能力，學生需要憑借多積累和多練習來提高自己，對此教師可以建議學生準備一個好題本，收集這一類的題目，并在空余時間拿出來反復做。

（四）加強心理教育，引導學生準確自我定位

針對很多學生學習動機不強、將自己錯誤定位的問題，教師需要在課上多鼓勵學生，多灌輸理科并沒有想象中困難的思想，鼓勵學生發現問題、解決問題，不要遇到問題就歸結于自己能力低下。教師要經常關注學生的心理狀況，及時開導學生，激發學生的學習動力，讓學生能夠堅持學習，正確定位自己，明白一時的成績下滑不是自己能力低而是正?，F象，讓學生積極地對待遇到的問題和困難，避免消極情緒。教師也可以讓優秀的學生進行演講，和其他同學分享學習經驗以及處理困難和問題的方法、調整心態的方法等，這些都是很多學生會出現的情況，學生會產生共鳴，其他學生也可以從優秀同學的經驗中得到啟發，激發學習動力。

三、結語

總而言之，學習是有苦有樂的過程，要想把理科學好不容易，需要教師和學生共同努力、克服困難。在探究出學生學習理科障礙的原因以后，教師需要根據實際情況不斷調整教學方式，多關注學生的心理變化，及時開導，并提高教學質量，將課堂設計得更有趣，讓學生喜歡上學習理科;循序漸進地引入難題，提升學生的綜合能力和做題質量，讓學生做到課后反思歸納與整理，在實際教學中不斷探求實際、適用的方法。教師也要不斷提升自身的能力，鉆研教材，透徹地理解概念，才能給學生講解清楚知識點，減少學生的誤區，并且找出解題的最優方法，讓學生學習理科時更加輕松。

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（責任編輯：向志莉）