高中語文創造力訓練活動的設計路徑探究

楊海濤 韓高幫

摘? 要：在高中語文教學中，培養學生的創造力已成為教育界的重要關注點。創造力不僅是一種寶貴的個人素質，而且是推動社會進步和創新發展的源泉。然而，當前高中語文教學中存在創造力培養不足的問題，學生對語文知識理解和應用的能力有待提高。因此，設計創造力訓練活動成為一項緊迫而重要的任務。教師可以借助課堂角色扮演、寫作比賽與創意寫作、文學鑒賞與再創作，以及個人或小組課題研究的路徑來完成高中語文創造力活動。

關鍵詞：高中語文;創造力訓練;語文學習

在當今社會，創造力被認為是一項重要的核心能力，對個體的發展和社會進步具有重要意義。語文教育作為培養學生綜合素質的重要環節，也應該注重培養學生的創造力。然而，傳統的高中語文教學往往偏重知識的灌輸和應試技巧的訓練，對學生的創造力培養存在欠缺。本研究旨在探討高中語文創造力訓練活動的設計策略，以豐富傳統語文教學模式，促進學生創造性思維和創新能力的培養。

一、創造教育與高中語文新教材的關系

創造教育是一種基于培養學生創造能力和創新思維的教育理念。它強調培養學生的獨立思考、解決問題和創造性表達的能力，通過提供豐富多樣的學習環境和機會，激發學生的好奇心和想象力，培養學生的創造力和創新精神。創造教育注重培養學生的主動性、創造性和合作性，使他們能夠面對未知的挑戰，并找到創造性的解決方案。

高中語文新教材是根據現代教育理念和社會需求進行更新和改進的教學材料，其特點在于注重學生綜合素養的培養，倡導學科整合和跨學科學習的理念。新教材更加注重培養學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和語言表達能力，通過多樣化的文本和活動設計提供更具挑戰性和啟發性的學習內容。同時新教材也強調培養學生的創造性思維和創作能力，鼓勵他們積極參與課堂討論和創作實踐。

創造教育與高中語文新教材存在緊密的融合關系。首先，創造教育的理念和目標與高中語文教育的培養目標相契合，都注重培養學生的創造力和創新精神。其次，高中語文新教材的特點和設計，也為創造教育提供了良好的平臺和支持。新教材中豐富多樣的閱讀材料和創作活動，能夠激發學生的創造思維和表達能力。最后，新教材也倡導學科整合和跨學科學習，為學生提供了更廣闊的學習空間和機會，促進了學生綜合能力的全面發展。因此，創造教育與高中語文新教材應該通過深度融合，使教材內容和教學方法更加符合創造教育的要求，為學生提供更具啟發性和創新性的學習體驗。

二、高中語文創造力訓練活動的設計原則

（一）激發學生的創造潛能

為了培養學生的創造力，教師設計創造力訓練活動時，應注重激發學生的創造潛能;為學生提供自主探究的機會，鼓勵學生主動思考、探索和提出問題，培養學生的好奇心和求知欲，創設出一個開放性的學習環境以及寬松、包容的氛圍，讓學生敢于冒險、嘗試新想法，并樂于與他人分享和交流。

（二）提供多樣化的學習體驗

創造力訓練活動的設計應盡可能多樣化，以滿足學生的不同學習需求和興趣愛好，激發學生的創造力。教師可以結合不同形式的文本素材，使用文學作品、歷史文獻、科技資訊等多樣化的文本，拓寬學生的知識視野和思維路徑;靈活采取多元化的教學方法，運用小組合作、角色扮演、實地調研等多種教學方法，培養學生的合作能力和創造性思維。

（三）培養批判性思維和創造性思維

創造力訓練活動應注重培養學生的批判性思維和創造性思維能力，使他們能夠在思考問題時，既能夠深入分析，又能夠產生獨特的觀點和解決方案;通過引導學生提出挑戰傳統觀念的問題，激發學生的批判性思維，并培養學生解決問題的能力;組織創意類活動，如“頭腦風暴”、故事寫作等活動，幫助學生鍛煉創造性思維，使學生產生新穎的創意和觀點。

（四）注重學科知識與創造力的結合

創造力訓練活動設計應注重將學科知識與創造力的培養相結合，使學生在掌握基礎知識的同時能夠展現創造性;應設計具有實際意義的探究主題，讓學生在探索中學習和應用相關的學科知識。在培養學生創造力的同時，確保學生了解相關領域的基礎知識，以支持學生的創造性表達和問題解決能力的提升。

高中語文創造力訓練活動的設計，應遵循激發學生創造潛能、提供多樣化的學習體驗、培養學生的批判性思維和創造性思維，以及注重學科知識與創造力的結合等原則，從而全面促進學生創造力的發展。

三、高中語文創造力訓練活動的具體設計策略

（一）進行課堂角色扮演

課堂角色扮演是一種在語文課堂上常用的教學方法，它通過讓學生扮演不同的角色，幫助學生更深入地理解文本內容，加強學生對人物個性、情感以及人際關系的理解，并培養學生的創造性思維和表達能力。

以統編版語文必修下冊第七單元《紅樓夢》為例。教師開展角色扮演活動，可以為學生提供一個親身體驗小說情節的機會。在這個活動中，學生可以選擇扮演《紅樓夢》中的不同角色，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等。通過扮演這些角色，學生能夠更加深入地了解各個角色的個性特點、情感態度以及與其他角色的關系。學生可以通過分析文本了解到不同角色在小說中的作用和發展軌跡，并通過自己的理解創造性地改編劇本，重新演繹經典場景。這種角色扮演活動可以激發學生的創造力和想象力，讓學生更好地融入文本，感受并理解角色的內心世界。通過角色扮演，學生可以形成對文學作品的深刻理解和感受力，并能夠更好地表達自己對文本的理解和感悟。

此外，角色扮演還可以培養學生合作與溝通的能力。在扮演不同角色的過程中，學生需要相互協作、進行角色對話，這樣可以促進學生之間的互動與交流，增強他們的語言表達能力和團隊合作意識。

總之，課堂角色扮演是一種有效的教學方法，學生通過扮演文本中的角色，可以更加深入地理解文本內容，培養創造性思維和表達能力，并發展合作與溝通能力。在語文教學中，教師可以靈活運用這種方法，為學生創造更多參與和體驗的機會，提高他們的學習效果。

（二）進行寫作比賽與創意寫作

在語文教學中，教師可以通過組織寫作比賽鼓勵學生進行創意寫作。

以統編版語文必修上冊第四單元為例。教師可以選擇“介紹家鄉文化生活”作為比賽主題，要求學生根據自己的創意進行作文創作，并評選出最佳作品。這樣的比賽可以激發學生的創造性思維和想象力，同時提升他們的寫作能力。學生可以通過深入了解自己家鄉的文化特色、傳統習俗，以及根據個人的親身經歷來展開創作。在這個過程中，學生可以自由發揮，運用豐富的詞匯和表達方式，將自己對家鄉文化的理解與感悟融入作文中。通過這樣的寫作比賽，學生不僅可以鍛煉自己的寫作技巧，還能夠更加深入地了解和珍視自己的家鄉文化，增強自身的文化自豪感。

統編版語文必修下冊第三單元介紹了屠呦呦、加來道雄等著名科學家。對此教師可以安排學生進行創意寫作，要求他們以另類的視角寫一篇名人傳記。通過這樣的創意寫作實踐，學生可以運用自己的想象力和創造力，從不同的角度出發，以獨特的方式展現名人的生平事跡、成就和思想。這樣的創意寫作活動將激發學生對名人的深入思考，并鍛煉學生的語文表達能力。學生需要通過深入的研究和挖掘，整理出敘事性和描述性的文章，用生動的語言和富有感染力的描寫呈現名人的形象和影響力。

通過寫作比賽和創意寫作的活動形式，學生將有機會運用自己的創造力和想象力提升自己的寫作能力，并能夠更加深入地理解和表達文本內容。這樣的活動不僅可以培養學生的創造性思維和語文表達能力，還能夠提高他們的思辨與批判能力，培養他們的學術興趣和熱愛閱讀的習慣。教師應該注重激發學生的創造力和靈感，為學生提供充分的支持和指導，讓學生在寫作中收獲成長和快樂。

（三）進行文學鑒賞與再創作

學生通過對經典文學作品的鑒賞和再創作，可以培養創造力，并加強學生對文學藝術的理解。

以統編版語文必修下冊第六單元中蒲松齡的《促織》為例。學生可以通過深入學習和分析原著，理解其中的情節、主題以及人物形象等要素。在這個基礎上，教師可以鼓勵學生進行再創作，如改編成漫畫、設計成脫口秀劇本等形式，讓學生結合自己的創造性思維展開二次創作。

對改編成漫畫的再創作，學生可以運用自己的繪畫技巧和想象力，在保留原著故事主線的同時，通過畫面和文字的表達，將小說中的場景、人物和情感更直觀地呈現出來。學生可以根據自己對故事的理解和感知，進行個性化的藝術處理，創造出獨特的漫畫作品。

而設計脫口秀劇本的再創作，則需要學生深入挖掘原著中的幽默元素和寓意，以及人物的性格特點和臺詞，在保持原著精神的基礎上進行創新。學生可以運用自己的幽默感和語言表達能力編寫出富有趣味和反思的脫口秀劇本，在表演和呈現中展示自己對原著的理解和再創作。

通過這樣的文學鑒賞與再創作活動，學生可以更加深入地理解文學作品的內涵和形式，并通過創作實踐提升自己的創造力和表達能力。學生在再創作的過程中，需要綜合運用自己的知識、想象力和創造力，將原著作品進行個性化的轉化和創新，以增強對文學藝術的親身體驗和感受。同時這樣的活動還能夠促進學生對文學作品的深入思考和討論，培養他們的批判性思維和文學鑒賞能力。

教師在指導學生進行再創作時，應該給予充分的支持和引導，鼓勵學生發揮想象力，勇于創新，同時注重對學生作品的評價和反饋，幫助他們不斷提高創作水平。最重要的是，教師要讓學生在再創作中體驗到文學的樂趣與魅力，激發學生對文學作品的興趣和熱愛。

（四）進行個人或小組課題研究

在學習某一主題或文本時，教師可以組織學生進行個人或小組的課題研究，鼓勵他們深入思考并展現創造性。以統編版語文必修下冊第二單元為例。在教授《芣苢》和《插秧歌》時，教師可以引導學生提煉出詩歌所蘊含的勞動主題，讓學生研究古代的勞動方式，并撰寫研究報告。學生可以通過閱讀相關研究文獻、分析詩歌的風格和意象，以及提出自己的獨特見解，形成研究能力和創造性思維。

具體而言，教師可以為給學生提供一些相關的文獻材料，讓學生對古代勞動方式有一個初步了解。學生可以通過查閱書籍、互聯網和其他資源，收集關于古代農耕勞動或其他相關勞動的資料，如農耕工具、種植方法、勞作節奏等。然后，學生可以結合詩歌中的意象和描述，進一步探究古代勞動的具體情況。他們可以分析詩歌中勞動場景的描寫、人物形象的塑造以及作者的意圖，通過這些細節進一步推測古代勞動方式的特點和意義。在研究的過程中，學生也可以提出自己的看法和獨特觀點，可以從文化背景、社會環境、歷史變遷等多個角度思考古代勞動方式的影響和演變，展示他們對詩歌主題的深入理解和創造性思考。

最后，學生可以根據研究結果撰寫研究報告。報告可以包括對古代勞動方式的整體描述、具體案例的分析、對詩歌的解讀以及自己的個人見解等內容。學生可以通過文字、圖片、圖表等形式展示他們的研究成果，也可以進行口頭匯報，與同學分享彼此的發現與體會。

通過個人或小組課題研究，學生不僅能夠加深對詩歌主題和古代勞動的理解，還能培養獨立思考和研究的能力。同時，這樣的活動也能激發學生對文本的興趣和探索欲望，培養他們的創造性思維和學術素養。教師在指導學生進行研究時，應注重引導和啟發，鼓勵學生提出問題、發現問題，并通過自主探究和討論來解決問題。同時教師也要注重對學生思考和表達的引導、評價，幫助學生提高研究能力和學術水平。

四、結語

綜上所述，高中語文教學通過課堂角色扮演、寫作比賽與創意寫作、文學鑒賞與再創作，以及個人或小組課題研究等活動形式，可以激發學生的創造潛能、提供多樣化的學習體驗、培養學生的批判性思維和創造性思維，同時能與語文教材的經典文本緊密結合，促進學生創造力的培養與發展。

參考文獻：

[1]方利貞. 高中語文創造力訓練活動的設計探討[J]. 現代語文：教學研究版，2011（05）：12-14.

[2]王艷. 基于語文核心素養的高中語文課堂活動設計探究[J]. 現代語文：學術綜合版，2017（08）：96-97.

[3]賈莉芬. 核心素養下的高中語文課堂活動設計探究[J]. 考試周刊，2019（36）：47.

[4]吳嵐. 高中語文課堂活動設計基本類型和策略的課例探究[J]. 語文教學與研究，2017（25）：119-122.

[5]盧麗燕. 高中語文課堂實踐活動設計策略探析[J]. 新教育，2022（10）：49-51.

（責任編輯：淳? 潔）