高中語文整本書閱讀教學優勢及方法指導探索

吳亮

摘? 要：當前，高中生在互聯網上接觸到的信息數量龐大且內容零散，這直接導致學生文章閱讀和理解能力的下降，進而削弱了學生的綜合審美能力，對語文教育的發展產生了不利影響。在運用整本書閱讀這一教學模式時，教師應根據教學的實際需求，靈活選擇淺讀、精讀或深讀等不同的閱讀方式。在選擇閱讀體裁時，教師應充分考慮學生的需求和興趣，選擇學生喜愛的體裁，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的文學素養。文章以林語堂所著的《蘇東坡傳》為例，旨在探討整本書閱讀的優勢以及指導學生如何進行整本書閱讀，進而提升學生的語文素養。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學目標

整本書閱讀能幫助學生養成良好的閱讀習慣，并對所讀文章有較好的理解力和掌握度。整本書閱讀不僅能充實學生的知識庫，而且對提高學生的語文寫作水平有很大的幫助。針對這種情況，高中語文教師要全面分析整本書閱讀教學的優勢和方法，并與教學目標相結合，引導學生進行有效閱讀，從而真正提高學生的閱讀效率和閱讀能力。

一、整本書閱讀的優勢

（一）有利于凸顯學生在教育中的主體地位

閱讀整本書是對新課標內容的一種順應和體現，能夠凸顯學生的主體地位。在傳統的語文教學中，教師主動地講課，或者是閱讀內容，而學生則被動地接受這些新的知識，因此學生閱讀和學習語文整本書的積極性和興趣，都會受到很大的影響，對課堂的依賴程度也會越來越高，不能在學習中擁有自己的思想，可見傳統的教學模式太過單一。整本語文課堂的閱讀教學，能夠讓學生在閱讀過程中的情緒有所表達，體現學生學習語文的積極性;能夠有效激發學生的閱讀興趣，全方位提高學生的閱讀水平;重視學生在閱讀過程中的情感體驗，這體現了新課標下的語文閱讀教學理念。

（二）有利于學生進行深入閱讀

在高中階段，由于學生的課業繁多，語文學習時間十分有限，加之每位學生的理解能力和學習素養等存在著一定的差別，因此他們在語文閱讀中的學習進度也各不相同。目前，傳統的語文閱讀教學方式已經難以滿足學生的閱讀需要和新課程標準的要求。而教師采用整本書閱讀方式，可以使學生的學習思維發生巨大變化，促進學生的深度閱讀，從而使學生在輕松愉快的閱讀氣氛中感受到閱讀的快樂，持續提高學生的語文學習能力。

（三）有利于提高學生的閱讀效率

所謂的“整本書閱讀”，并不是指教師讓學生隨意拿出一本書來讀，而是要挑選一些比較經典和有代表性的內容來讀，或者是分析書中某個特定的人物。這樣，教師的閱讀教學變得更有針對性，學生對文本的把握也就更準確，同時學生對文章中的一些情感色彩與相關細節也會有更深刻的印象。整體而言，整本書閱讀模式的實施，有效提高了學生在課堂上的閱讀效率。

二、整本書閱讀教學現狀

（一）閱讀興趣不高

高中是一個非常緊張的學習時期，學生沒有多余的精力去讀一本書，閱讀整本書所需的時間通常會更長。而且要想完全讀懂文章，學生必須有很好的學習習慣。然而，良好的學習習慣不能一蹴而就，這就造成學生對整本書閱讀缺乏興趣，他們往往只是敷衍地去閱讀，更不可能主動地進行閱讀。

（二）閱讀碎片化現象嚴重

首先，在網絡時代的背景下，高中階段的學生能夠通過互聯網獲得大量信息。但是，網絡上的信息內容呈現出碎片化的特征，如果學生長時間地淺顯化、碎片化閱讀，將對其閱讀能力的提高產生不利影響。這也使一些學生缺乏耐心和細心，不愿去讀較長的文章，并且不能很好地理解文章。在這種情況下，學生的審美能力和認知能力將會不斷降低，嚴重影響了高中語文閱讀的教學。

其次，由于高中生的學業負擔很重，他們面臨很大的升學壓力，因此很難靜下心閱讀各種類型的書。與此同時，一些教師在進行閱讀教學時，更注重對理論知識的講解，往往只會講解課本內容和閱讀考點，而忽略了培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，這對學生的后續發展非常不利。

最后，一些教師沒有采用多種教學方法，沒有使學生對閱讀產生濃厚的興趣，從而阻礙了閱讀教學的順利進行。

（三）閱讀內容過于單一

目前，高中語文閱讀教學在高中階段占據著重要地位。然而，在實際教學中，受傳統應試教育觀念的影響，教師在選擇閱讀材料時，往往忽視了學生的整體認知與興趣愛好，過于關注教學目標的達成。這樣在閱讀教學結束后，雖然課堂教學目標得以達成，但是學生的閱讀內容并未得到相應擴展，顯得過于單一。這種情況不僅不利于學生文學素養的有效提升，而且無法增強他們的閱讀能力。因此在未來的閱讀教學中，教師需要努力拓寬學生的閱讀領域，全面提升他們的語文核心素養。

三、高中語文整本書閱讀的策略

（一）選擇適合的材料

在高中階段，學生的學習時間很短，因此選擇合適、有意義的讀物是很重要的。這就需要教師在選擇教材時，站在學生的立場上，將他們的學習情況、認知程度等因素相結合，找到真正適合學生閱讀的經典著作，并指導學生進行有效閱讀。此外，在高中階段，由于時間限制，學生和教師的負擔都很重，如果在閱讀上浪費了過多時間，就會增加學生的負擔，降低他們對閱讀的興趣和積極性。在此基礎上，教師應根據學生的實際情況選取學生感興趣的書籍，以提高學生的閱讀能力。

以林語堂所著的《蘇東坡傳》為例，教師要整理全文所涉及的有關理論，在教學實踐中加以應用，從而指導教學設計，加深學生對教學內容的思考。教師要探索全書式閱讀的課程化，并研究怎樣才能更好地指導學生進行深入閱讀，把閱讀經驗轉化為生活智慧。

在教學計劃中，課程目標是最重要的。新課標提出了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四項核心素養，這是制訂整本書閱讀課程目標的重要基礎。在確定了目標之后，教師要在課程實施的過程中，制訂出一個合理的課程周期，并對課程目標進行細化、階段化，逐步、有序地實現預先設定的課程目標。如每一學年，教師都要實施至少四種基本課型，即閱讀自習課、合作探究課、寫作課和報告課。《蘇東坡傳》是國學大師林語堂最引以為豪的一部人物傳記，也是中國近代史上最具代表性的一部著作。雖然林語堂在序言中說，他只是為了“以此為樂”而已，但是這本《蘇東坡傳》從構思到完成，用了十多年的時間，這可以看出林先生對蘇東坡的崇敬之情。

在《蘇東坡傳》的閱讀過程中，首先，教師可以要求學生根據附錄一中所列的《蘇東坡傳記》，對其中的有關內容有一個大概認識;讓學生通過閱讀，從自己喜歡的角度，畫出一幅關于閱讀的圖，如成長圖、愛情圖、治水圖、貶官圖、美食圖等，目的是激發學生對這本書的興趣，讓他們從中通讀一遍，然后再對這本書進行整理。其次，教師讓學生根據自己的研究成果進行分析，然后再以小組合作的方式，將自己的研究成果與蘇軾的研究成果進行比較，在不同的比較中找到不同的成果。小組成員通過對閱讀經驗的溝通，能夠從不同的角度理解、全面分析這本書。再次，學生在對蘇軾著作進行剖析和文獻檢索的基礎上，評析了林語堂在《文忠公》一書中對蘇軾的描寫，并探討了蘇軾的生活背景。這種方式提升了學生的閱讀層次、材料搜集和整理的能力，發展了學生的理性探索思維，形成學生自己的感悟。最后，教師引導學生把自己對蘇軾的理解用文字表達出來，并進行展示。整本書閱讀的研究內容及框架如圖1所示。

[整本書閱讀理論梳理][課程設計與實踐][余華《活著》展示基本原則

反思閱讀過程作者想講什么？

作品呈現了什么？

我讀出了什么？

課堂活動自主閱讀，摘抄點評

提出疑難，小組探討

體驗感悟，寫作表達

林語堂《蘇東坡傳》第一階段：對照年譜，梳理脈絡

第二階段：合作考證，體驗交流

第三階段：查閱資料，深入探究]

圖1? 整本書閱讀的研究內容及框架

（二）設計貼合內容的教學問題

教師應該用心研究《蘇東坡傳》，對其進行研讀，并進行初步的研究和設計，然后進行教學實踐，構建整本書的閱讀任務群，并將其布置給學生，指導他們完成任務。教師從課文入手，探討學生對經典作品的關注和興趣，從而為學生課文精讀打下良好基礎。通讀整本書的關鍵，就是要找出一個既有生發性，又有整合性的問題，用這個問題的答案來指導并推進學生對整本書的理解與思考。整合性與生發性是教師在設計問題時，所要考慮的兩個方面。一個好的問題不僅可以聚集起作品的內容，形成一個明確的想法和理解，還可以囊括作品中的許多要素，包括作品中的細節。本課題以《蘇東坡傳》為切入點。《蘇東坡傳》是一部記錄了一位詩人、畫家和一位平民朋友之間的著作。蘇軾的感覺很敏銳，思想深刻，文筆優美，既不為利益所動，也不為世俗的看法所改變。他不是一個善于為自己謀生的人，但他有一種為人民服務的精神。這部著作無論是對學生的文學價值，還是對他們的世界觀，都有很大的影響。

（三）引導學生深入閱讀思考

閱讀一本書的關鍵并不在于將其讀完，而在于在閱讀的過程中，分析和理解書中的故事情節，并從書中汲取所滲透出的人文知識，從而達到與作者的一種跨越時空的單向交流。這就要求學生在進行閱讀練習時，教師不斷地設定閱讀目標，讓學生根據目標不斷地對所讀內容進行思考。閱讀目標的設定，從書本的閱讀過程和內容兩個方面來看，垂直方向上，要求學生按照書本的閱讀進程來設定;水平方面，要求學生按照書的內容進行閱讀;目標設定的方向，不外乎就是整本書要講什么、某個情節的作用、對書的評價等。具體的內容可以在剛開始時，由教師來制訂，當學生熟悉了這個過程之后，教師就可以讓學生自己去想。比如在閱讀《悲慘世界》時，教師可以讓學生思考“悲慘”這個詞的含義。這樣，當學生讀到冉阿讓的身世時，他們就可以把他的身世和所處的時代聯系起來，從而為讀物設定一個目標。在閱讀結束之后，學生通常會認為在這個動蕩的時代中，個人的善惡變化會受到時代影響。這時，教師應該引導學生將自己的結論轉向正面，從而得到雖然有人性的惡在作祟，但人的本性還是呼喚愛與光明的最終結論，這樣學生便完成了整本書閱讀中的思考練習。

（四）讓學生學會閱讀批注

在高中匯總整本書的閱讀過程，要求教師要教會學生如何寫好閱讀筆記。在一本完整的書中，閱讀筆記是一個重要因素。因此在閱讀的過程中，教師要引導記錄閱讀的體會和思考，促進學生養成在閱讀中做批注的習慣。學生在讀完整本書后，還需要知道書中所講的是什么，對整本書有一個大致認識。在閱讀的過程中，學生如果發現了一些好詞好句，還可以對它們進行摘錄，這樣學生在閱讀的過程中循序漸進地養成了做閱讀批注的習慣。久而久之，學生就會提高思維能力、閱讀理解能力，進而提高了語文素養。

四、結語

總之，整本書閱讀教學在提高語文閱讀教學質量和增強學生閱讀能力方面，起到了很大的作用。在具體的教學實踐中，高中語文教師應根據自己的實際情況，深入剖析學生的閱讀問題，并進行全面優化。在課堂上，教師應采用行之有效的教學手段，營造一個良好的閱讀環境，以提高學生的閱讀興趣;引導學生進行深度閱讀，發展他們的閱讀思考能力;在教學中，要積極地進行師生間的互動，增加學生的閱讀經驗;運用讀書筆記提高學生的閱讀能力。在多種閱讀方式的指導下，全方位提高學生的閱讀水平，有效地完成教學任務。

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（責任編輯：淳? 潔）