農村職業教育助力鄉村工匠培育的困境與路徑

摘" 要： 鄉村工匠作為推動鄉村振興的主要人力支撐，是推進鄉村振興的內在動力與重要資源。農村職業教育作為職業教育的一個分支，其區域多樣性、辦學多樣性和特定收益性對鄉村工匠技藝傳承、內在價值的實現和建設美麗鄉村具有一定的適配性。當下外部環境、內部主體和培育對象仍是制約培育鄉村工匠的主要因素。因此，應當從積極完善培育新機制、打造培育新體系、構建育人新理念三方面入手，共同推動農村職業教育助力鄉村工匠高質量培育。

關鍵詞： 農村職業教育； 鄉村工匠； 鄉村振興

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）04-0079-08

鄉村工匠既是推進鄉村振興的重要動力，也是建設美麗鄉村的有效支撐。2022年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強新時代關心下一代工作委員會工作的意見》，提出要積極開展鄉村工匠等鄉村人才培訓，強調要將鄉村工匠視為鄉村新型人才加以重視。2023年1月，中共中央、國務院印發《關于做好二〇二三年全面推進鄉村振興重點工作的意見》，提出要加強鄉村人才隊伍建設，實施鄉村振興人才支持計劃，培養本土最缺少的人才，組織引導教育、科技、文化等領域的人才到鄉村服務，鄉村工匠成為鄉村振興的主要人才支撐。同時，《中華人民共和國職業教育法》第十條指出發展面向農村的職業教育，培養高素質鄉村振興人才。農村職業教育作為培養技術技能人才和鄉村振興所需人才的重要平臺，理應發揮出自身與鄉村工匠培育的貼合性，認真分析當前培育過程中存在的問題，共同探索更加完善的培育路徑。

一、農村職業教育的特性

農村職業教育是指開設在農村地區，以農村人口為主要服務對象，以促進農村人口素質提升、就業能力提升和生活品質提高，以及以促進農村社會和諧發展為己任的各級各類職業教育和成人教育[1]。鄉村工匠作為推動鄉村振興的主要人力支撐，傳統的培育方式已不能滿足當前社會所需，亟須農村職業教育發揮出自身的價值。作為職業教育的分支，農村職業教育不僅具備普通職業教育的職業性、社會性，還具有一些獨有的特征，更好契合鄉村工匠的培育。

（一）區域差異性

農村職業教育因其服務對象和地區發展水平的不同，呈現出一定的區域發展性。一是經濟發展水平的差異。不同區域的經濟發展水平存在顯著差異，這直接影響該區域的教育資源投入、職業教育的發展狀況以及鄉村工匠的培育水平。經濟發達的地區往往有更多的資金和資源用于教育投入，可以提供更好的職業教育和培訓條件。而在經濟落后的地區，很多政策和資源都相對較為薄弱，同時面臨資金短缺、資源匱乏等問題，導致鄉村工匠培育受限。農村職業教育作為鄉村工匠培育的主要責任主體，理應發揮出自身優勢，根據當地鄉村經濟的特點，開設與鄉村工匠培育相關的專業和課程。這樣可以確保教育內容與當地需求緊密結合，提高鄉村工匠的市場競爭力。二是文化傳統的差異。各地的文化傳統和習俗不同，這會對鄉村工匠的培育內容和方式產生影響。為了更好地滿足農村地區的需求，農村職業教育機構往往需要在不同的地域設置教學點，以便更廣泛地覆蓋農村地區。農村地區的地域文化差異較大，包括方言、習俗、傳統等，這些文化差異使得農村職業教育在開展過程中需要考慮到不同地域的特點和文化背景，從而進行有針對性的教學和培訓。三是產業資源的差異。不同地區的農村資源數量和類型的不同，導致農村職業院校開設的專業和課程要適時進行調整。農村地區的產業結構多樣，包括農業、林業、畜牧業、手工藝等多個領域，不同產業的發展特點和需求也不同。這種產業結構的多樣性使得農村職業教育需要針對不同的產業進行分散式的教學和培訓，以適應不同產業的需求。

（二）辦學多樣性

農村職業教育的內涵揭示了農村職業教育的辦學多樣性。首先，辦學主體的多樣性。農村職業教育的辦學主體除了職業院校之外，還有一些是企業和農民根據鄉村實際情況舉辦的。政府作為農村職業教育的主要辦學主體之一，具有較為穩定的資金來源和政策支持，可以提供較為全面的教育資源和公共服務。自發的辦學主體通常是由農民自己組織或自發形成的，如農民合作社、農業技術協會等。此外，許多企業實體也會根據行業發展需要進行教育投資或與農村職業教育機構進行合作，這些企業通常具有較為先進的生產技術和管理經驗，可以給學員提供實踐機會和就業機會。

其次，教育對象的多樣性。農村職業教育的教育對象包括農村青少年、農民、返鄉農民工等，這些人群在年齡、文化程度、職業背景等方面存在較大的差異，因此需要多樣化的教育內容和方式來滿足他們的需求。一方面，農村職業教育的教育對象應該包括所有有意愿和能力接受職業教育的青少年和成年人。這些學員可以通過學校、培訓中心、社區等多種途徑接受職業教育，學習各種職業技能和文化知識，提高自身的素質和能力。另一方面，農村職業教育的教育對象還應該包括一些特殊群體，如貧困人口、殘障人士、退役軍人等。這些學員需要接受特殊的職業教育和培訓，以便更好地融入社會和就業市場。例如，針對貧困人口和殘障人士，可以提供一些生活技能和職業能力提升的培訓，幫助他們自力更生、脫貧致富；針對退役軍人，可以提供一些職業技能和創業能力提升的培訓，幫助他們順利融入社會并實現自我價值。此外，農村職業教育的教育對象還應該包括一些企業或組織的人員。這些企業或組織人員需要接受特定的職業教育和培訓，以便更好地適應市場需求和提高競爭力。

最后，教育內容的多樣性。農村職業教育的內容涵蓋了農業、林業、畜牧業、手工藝等多個領域，需要根據不同地區的特點和需求來確定教育內容，并采用多種教育形式來提高教育效果。一是農村職業教育的教學內容應該緊密結合當地的生產和生活實際，以滿足學員的實際需求。在農業方面，可以教授學員如何種植當地的優勢作物、如何提高農產品的產量和質量、如何合理使用農藥和化肥等；在農村經濟發展方面，可以教授學員如何發展農村旅游、如何開展農村電商、如何進行農村資源開發等。二是農村職業教育的教學內容還應該注重實踐性和應用性。學員在學習過程中需要掌握實際操作技能，以便在生產實踐中能夠運用所學知識和技能解決實際問題。三是農村職業教育的教學內容還應該注重與城市經濟間的聯系和互動。城市經濟是農村經濟發展的重要依托，因此，農村職業教育應該注重與城市經濟的交流，為學員提供更多的就業和創業機會。

（三）特定收益性

教育都具有一定的收益性，這種收益性可以是顯性也可以是隱性的。農村職業教育的收益性相較于其他教育更直觀和更快速，主要是因為農村職業教育直接面向崗位并能有效促進勞動力的轉移[2]。農村職業教育是指直接面向職業需求的一種專門教育，是提升勞動者素質、培養技術骨干的有效途徑，對實現科技成果的“物化”具有橋梁和紐帶作用[3]。農村職業教育的特定收益性指在促進農村經濟發展、提高農民收入、改善農村就業結構等方面可以獲得顯著的經濟效益和社會效益。

一是具有特定受眾和目標。農村職業教育的受眾主要是農村地區的青少年和成年人，他們希望通過接受職業教育來獲得就業技能和知識，以改善自身的經濟狀況和社會地位。因此，農村職業教育需要根據這些特定受眾的需求和特點來設計課程和教學內容，以實現特定的目標。農村職業教育的目標是提高農民的職業技能和素質，促進農村經濟發展和社會進步。這些目標需要通過特定的教育內容和方式來實現，如針對不同產業的需求，提供實用的技能培訓和專業知識，以及相關的法律、政策、市場等方面的知識。二是直接面向崗位的需求。農村職業教育直接面向職業崗位的需要，能夠為鄉村工匠提供系統的技能培訓和職業教育，使得他們能夠更好地適應市場需求，提高自身技能水平和就業能力。這種直接面向職業崗位的需要使得農村職業教育的經濟效益體現得更加直接和快速。三是促進勞動力的轉移。農村職業教育可以比較有效地促進勞動力的轉移，從教育經濟學來看，遷移是實現勞動力有效配置的重要途徑。通過勞動力的遷移，可以實現部門間、地域間的勞動力流動，進一步提高勞動力的價值和收益，可以幫助農民獲得就業技能和知識，提高他們的收入和生活水平，同時也可以促進農村經濟的發展和社會的穩定。

二、農村職業教育助力鄉村工匠培育的作用機理

鄉村工匠是指在農村社會中，通過經驗積累和傳承手藝技能，豐富自身內涵、提高自身價值并以此手藝技能來謀生的人，是鄉村振興最活躍的生產要素之一。農村職業教育是一種針對農村地區和農村居民的職業教育形式，其目的是為農村地區培養具備專業技能和知識的勞動者，以促進農村經濟的發展和社會的進步。農村職業教育對鄉村工匠技藝的傳承、鄉村工匠自身價值的實現和推動美麗鄉村的建設具有獨特的優勢。

（一）“扶技”：有助于鄉村工匠技藝的優良傳承

農村職業教育在農村地區開設，服務農業及相關產業，承擔著為實現鄉村振興培育人才的使命，培育方式包括農村職業學校教育和農村職業培訓[4]。農村職業教育在農村地區辦學，主要是服務于農村地區的農民、農村和農業，具有一定的區域性，因此，相較于其他教育，農村職業教育在技藝傳承上具有一定的優勢。一是有助于傳統工藝的傳承，農村職業教育通常與當地特色產業和傳統工藝緊密結合，能夠為鄉村工匠提供有關地方產業和傳統工藝的知識，這有助于鄉村工匠更好地傳承和發揚地方技藝。二是有助于鄉村工匠技藝間的交流和吸收。農村職業教育在不同的地區開設，加強了鄉村文化之間的交流，可以使鄉村工匠了解更多鄉村技藝知識和使用技巧，便于更好地保護鄉村工匠技藝。三是有助于鄉村工匠文化的傳承。農村地區文化多樣，有著豐富的傳統技藝和手工藝。區域文化的多樣性不僅能夠促進鄉村文化的傳承和創新，還能使鄉村工匠在培養過程中更好地吸收當地文化精髓，并將其發揚光大。

（二）“助智”：有助于鄉村工匠內在價值的實現

作為鄉村人才和文化振興的主要支柱，農村職業教育擔負著培育鄉村工匠的重任，同時，農村職業教育的特性也有助于鄉村工匠的培育。首先，多元化的專業和課程設置。農村職業教育提供了多元化的專業和課程設置，能夠滿足不同領域和行業的需求。這使得鄉村工匠能夠根據自身的興趣和需求選擇適合自己的專業和課程，更好地發揮自己的技藝和才能。其次，靈活的教學方式和學習模式。農村職業教育采用了靈活的教學方式和學習模式，能夠滿足不同學習風格和時間安排的需求。這使得鄉村工匠能夠根據自己的實際情況選擇合適的學習方式和時間安排，更好地完成學業并應用于實踐中。同時，農村職業教育注重實踐和應用，能夠為鄉村工匠提供更多的實踐機會和應用場景，這有助于鄉村工匠更好地理解理論知識，提高實踐技能，并將所學知識應用于實際工作中，提升技藝水平。最后，師資力量的多元化和專業化。農村職業教育的辦學多樣性使得其師資力量更加多元化和專業化，能夠為鄉村工匠提供更全面和專業的指導和培養，有助于鄉村工匠更好地掌握相關技能和知識，提升自身的綜合素質和競爭力。

（三）“立業”：有助于推動美麗鄉村建設

有學者認為，農村職業教育是一種典型的鄉村社會“治理術”，是國家對鄉村社會實施有效治理的重要手段[5]。2023年1月，中共中央、國務院印發《關于做好二〇二三年全面推進鄉村振興重點工作的意見》，明確提出要扎實推進宜居宜業和美鄉村建設。黨的二十大報告提出，加快建設農業強國，扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興。鄉村工匠是指生活在農村、成長在農村并熟練掌握特殊技術技能的專業人員[6]，是鄉村振興重要的人力支撐。一方面，美麗鄉村建設離不開鄉村工匠的參與。農村職業教育通過培養適應農業現代化和鄉村發展需要的人才，推動科技創新和農業現代化發展，促進鄉村經濟的發展和繁榮，為農村地區提供先進的農業技術、管理理念和商業模式，推動農業生產的現代化和鄉村旅游等產業的發展。另一方面，促進美麗鄉村建設的內涵發展。美麗鄉村建設不是器物上多樣的花色，也不是照搬城市的器物文明，而是要創造出鄉村獨有的文化特色，凸顯出鄉村的地域文化[7]，同時能推動農村社會進步和文化傳承。農村職業教育不僅培養專業技能人才，還通過普及科學知識、文化知識和衛生知識等，提高農民的綜合素質和生活品質，推動農村社會的文明進步。還能為農村地區提供多元化的教育資源和培訓項目，促進鄉村社會的文化傳承和創新發展，促進鄉村繁榮建設。農村職業教育通過培養適應市場需求的專業技能人才，提高農民的職業能力和就業競爭力，促進農民增收致富；為農民提供實用的技能培訓、創業教育和職業規劃指導等，幫助農民實現自我價值和經濟獨立，推動美麗鄉村的建設。

三、農村職業教育助力鄉村工匠培育的現實困境

鄉村振興戰略一經提出，就引起了廣大學者對鄉村研究的關注。鄉村振興需要大批量的鄉村工匠作為人才支撐，農村職業教育是培育鄉村工匠的主要平臺，理應肩負起這個重任，但當下農村職業教育還存在一些現實問題，導致鄉村工匠的培育較為緩慢。

（一）外部環境：培育管理體制不完善

農村職業教育助力鄉村工匠培育是一項系統的工程，需要各部門協同才能順利實施。但當下我國農村職業教育助力鄉村工匠培育還存在一些問題。一方面，農村職業院校管理體系不健全。完善的職業教育體系是推進農村職業教育科學化和有序化的重要保障，也是向農村職業院校提供多樣化、全面化的教育服務的重要支撐[8]。但從實際情況來看，在管理體制上還存在一些不足[9]。農村職業教育采取的是多部門聯合管理體制，能夠聯合各部門之間的資源，但在日常運行中，各部門之間溝通不暢，導致運行效率低。農村職業教育想要高質量發展，離不開政府、社會與企業之間的合作，當前社會對農村職業教育的認知不足，導致社會各界對農村職業教育的資金支持力度不大，不利于農村職業教育規模化發展。

另一方面，鄉村工匠的培養需要農村職業教育發揮自身的重要作用，通過整合政治、經濟和文化等方面要素，共同構建農村職業教育與外界協同育人機制[10]。但當前農村職業教育缺乏與當地政府、民間企業和鄉村組織之間的合作，對于鄉村工匠的培育局限于農村職業院校中，忽略了鄉村工匠的流動性，很難培育出當前鄉村振興所需的工匠人才。完備的教育資源的投入是培育鄉村工匠的重要保障。首先，農村職業教育在地域上存在不平衡現象，不同地區的教育資源和發展水平存在差異。一些貧困地區和偏遠地區的職業教育發展相對滯后，缺乏必要的設施和師資力量，導致這些地區的鄉村工匠缺乏優質職業教育資源。城市教育中絕大部分教育設備都與信息技術緊密相連，可以隨時更新傳統的教學方式和手段，但農村地區相對落后，大都缺乏信息技術設備，教學資源不足，導致學生獲取知識的渠道單一，不利于提高學生的綜合發展能力。資金投入是農村職業教育發展的根本保障[11]。其次，區域特色和需求未得到充分考慮。不同地區有著不同的產業和發展需求，農村職業教育機構應當結合當地特色和需求開展有針對性的培訓。然而，一些農村職業教育機構缺乏對當地產業和發展需求的了解，培訓內容和方式缺乏特色和創新，無法滿足當地鄉村工匠的需求。最后，不同地區的農村職業教育機構之間缺乏合作和交流，導致一些優秀的職業教育經驗和資源無法得到推廣和共享，這限制了農村職業教育的發展和鄉村工匠的培育。

（二）內部主體：培育體系與工匠特性不契合

特性是一個主體區別于另一個主體的重要表征，主要用來描述事物的外在表面性的特點，農村職業教育培育鄉村工匠的優勢就在于其自身特性與鄉村工匠的適配性，但當下農村職業教育培育體系還存在一些問題。

首先，人才培養目標和內容單一。農村職業院校學生對鄉村和鄉土的感情還有待增強，鄉村工匠的培訓目標往往以技能提升為主，缺乏創新精神、創業意識和文化傳承等方面的培養，導致鄉村工匠缺乏對鄉村文化和傳統技藝的深入了解和傳承，難以提升文化素養和技藝水平。各地政府和教育部門對農村職業教育的價值定位和關注度不夠，缺少對農村職業教育的需求調研和信息宣傳，對農村職業教育的目標導向也存在一定的偏差，培育的鄉村工匠不能滿足當下鄉村發展所需。同時，鄉村工匠培訓內容往往以傳統手工藝技能為主，缺乏對現代科技和數字技術的培訓，導致鄉村工匠缺乏對現代科技和數字技術的了解和應用能力，無法將傳統手工藝品與現代科技相結合，也就無法提高產品的競爭力和附加值。

其次，人才培養體系不完備。農村職業教育場域內包括教育者、受教育者、專業、教學等各個要素，這些要素之間的互動和聯系不足，導致教學效率不高，難以達到預期的培育效果。一是專業設置有偏差。鄉村工匠一般都是以手工業為主，隨著社會經濟和信息化的發展，更多需要的是工業和制造業等方面的人才，農村職業教育的專業也需要更傾向于服務業和制造業。同時，也沒有開設具有鄉村特色的專業，就業更多是面向城市，培育鄉村工匠的專業性較低。二是教學內容不完善。學校的教學內容更多注重于書本上的知識，鄉村工匠的培養更需要在實踐中進行培育，導致很多學生不能將課堂中學到的內容熟練運用到實踐，與實踐職業需求不符，使得鄉村工匠的培育難以取得預期的效果。三是優秀師資隊伍缺乏。教師是學生的引路人，鄉村想要振興，高質量的鄉村教師隊伍是關鍵。一方面，當前農村職業教育的教師大部分是學校畢業就來教學，對手藝傳承和工匠培育方面的經驗積累較少，難以培育所需人才。另一方面，農村職業教育中涉農教師少，相關專業課上教授的知識與專業無關或實用性不足，導致學生難以將課堂知識轉化為實際應用。同時，鄉村教師的薪資水平相比城鎮，整體偏低，社會服務和晉升機會較少，導致較多教師心理落差較大，很多年輕教師不愿扎根鄉村教育，難以為鄉村教育注入活力。

最后，人才培育方式不合理。一是培訓方式不合理。就實際情況分析，我國大部分鄉村工匠的培訓方式還是集中培訓，我國鄉村面積遼闊，人員分散，受地理和交通環境的影響，集中培訓不僅影響民眾的生活和行動，同時也降低了培訓的效果。二是服務不到位。有學者在廣州、韶關調研時發現，培訓學校和機構從未對培訓過的民眾做過跟蹤服務，一些民眾的回應也證實了這一結果[12]。從調查中可以發現，現在農村職業教育對鄉村工匠的培訓，只在乎自身的利益，以完成上級布置的任務為己任，而忽視了對質量的把控和后續的管理，無法保障培育的人才質量，導致培育出的鄉村工匠知識結構不優、能力欠缺，不能滿足鄉村振興人才所需。

（三）培育對象：鄉村人民參與意愿低

鄉村人民是農村職業教育培育鄉村工匠的主要參與主體，鄉村人民的意愿和接受能力是影響鄉村工匠培育質量的重要前提。雖然農村職業教育為鄉村人民提供了學習技能和知識的機會，但成為鄉村工匠還需要具備一定的天賦、興趣、努力和實踐經驗，更需要對手工藝或鄉村產業的濃厚興趣和熱愛。受中國幾千年來的歷史、社會和文化等方面的熏陶，人們更重視“勞心者”的培育，忽視了“勞力者”的價值，鄉村工匠自身的素質、“學農”和“離農”現象、定勢思維等對農村職業教育培育的質量和效果都存在一定的影響。當下農村職業教育的辦學理念與定位存在偏差。

首先，鄉村人民對鄉村工匠的認知不完全導致參與意愿低。人們對于一些活動的參與意愿都來源于自身的興趣。因此，鄉村民眾對鄉村工匠內涵的認識程度不足就成為制約其參與意愿的主要因素[13]。當下在農村地區長期生活的民眾，往往缺乏對鄉村工匠的充分了解和認識，認為鄉村工匠是在農村地區以售賣鐵具和手工藝為生的人，認為鄉村工匠的技能和知識不足以滿足他們的需求，因此鄉村人民的參與意愿難以提高。

其次，“學農”和“離農”現象頻發。隨著經濟的發展，人們生活水平提高，農村職業院校生源流失率高，很多學生把農村職業教育充當之后去城鎮學習生活的跳板。如“2019—2020年，邢臺地區的高職院校將個別專業擴招至退伍軍人、現代農民等，但是，2019年畢業的這批學生留在生源地從事涉農行業的比例不超過40%”[14]。很多涉農專業學生不愿回農村就業，認為農村就業前景不能滿足自身職業發展規劃，導致當前農村職業教育培育鄉村工匠人才不能滿足鄉村振興所需。

最后，鄉村工匠陷入就業定勢思維。一是職業競爭力較大。鄉村工匠在就業市場上面臨著來自其他職業的競爭壓力，同時市場需求也可能存在不確定性，這使得鄉村工匠對于自己的就業前景和職業發展存在疑慮，擔心自己的技能和知識無法得到充分的發揮和應用。二是收入和福利待遇較低。鄉村工匠的收入和福利待遇可能相對較低，這使得他們對于自己的職業前景存在疑慮。同時，一些鄉村工匠可能還需要承擔較高的生活成本，如交通、住房等，這也增加了他們的經濟壓力。三是社會認可度較低。鄉村工匠的社會地位和認可度相對較低，這使得他們對自己的職業前景存在疑慮。同時，一些人可能認為鄉村工匠的工作不夠體面或者不夠穩定，這也影響了鄉村工匠的職業認同感和自信心。

四、農村職業教育助力鄉村工匠培育的實踐路徑

在全面實施鄉村振興戰略的關鍵時刻，農村職業教育的發展不僅是培養鄉村工匠的重要手段，還是提升鄉村人才技能，促進鄉村蓬勃發展的根本路徑[15]。因此，農村職業教育應發揮出自身的優勢，為鄉村工匠的培育添磚加瓦。

（一）完善鄉村工匠育人新機制

新型鄉村工匠是集技藝精湛的匠技、審時度勢的匠藝、精益求精的匠德于一體的高素質專業化人才，還具備鄉村振興技能人才的屬性。鄉村工匠的培育都離不開農村職業教育與相關主體之間的合作與協同。鄉村產品具有地域性，對鄉村工匠的要求也有所不同，因此，在培育鄉村工匠時，應結合當地地域的特色進行辦學[7]，同時引入多方辦學資源，豐富鄉村工匠的知識結構。

第一，建立多元培育主體。在鄉村工匠培育過程中，農村職業院校應主動利用自身的優勢，引入多元化的培養主體，包括企業、行業協會、科研機構等，共同參與鄉村工匠的培育過程，為鄉村工匠提供更廣泛的資源和機會，促進鄉村工匠的培養和發展，首先，企業可以為鄉村工匠提供實踐機會，幫助他們了解實際生產過程中的技術要求和行業標準，提升他們的技能水平。企業還可以通過與農村職業院校合作，共同制訂培養方案和課程設置方案，使鄉村工匠的培養更加符合市場需求和產業發展趨勢。其次，行業協會可以組織會員企業進行交流和合作，促進資源共享和優勢互補。行業協會還可以代表行業參與制訂鄉村工匠培育的規劃，為鄉村工匠的培育提供更多的支持和指導。最后，科研機構可以為鄉村工匠提供技術支持和研發指導，幫助他們掌握最新的技術和工藝，共同開展項目研究和技術攻關，推動鄉村工匠培育的創新和發展。

第二，創新多方協同機制。一方面，農村職業院校應該加強與鄉村的合作與交流，采用定向培育鄉村工匠的方式進行培育，密切關注不同地域對鄉村工匠的要求，結合當地的特色企業和文化基因，開設相應的專業和課程，創新人才培育模式。另一方面，農村職業院校還可同企業開展新型鄉村工匠培育方式，如訂單班、學徒制等新型培養方式，同時，與企業簽訂協議，保障鄉村工匠畢業生的就業。因此，農村職業院校要充分利用企業行業的人力資源，依托大師工作室、名師工作坊等特色學徒制的結對式培養方式，實現師徒之間的技藝傳承[16]。

第三，完善外部保障體制。首先，國家出臺相關的政策，各級政府應該明確農村職業教育培育鄉村工匠的價值，配套給予一些支持措施，給予農村職業教育一些政策的傾斜。經過數據統計得知，在農村職業院校就讀的學生70%來自農村[17]，但絕大部分學生畢業之后不會留下來服務鄉村，國家應該針對農村的實際情況出臺一些人才引進的刺激措施，對畢業之后服務鄉村振興的人才補貼生活費和減免學費，提高畢業生服務鄉村的意愿。其次，對長期服務鄉村的工匠在職務晉升、職稱評定方面予以適當傾斜，同時，政府部門應該加強鄉村工匠職業標準的認定工作，建立不同等級的工匠類別和技能證書認定標準，完善晉升通道[18]，更好地滿足鄉村工匠的個人發展需求和社會技能要求，促進鄉村工匠對鄉村的歸屬感和社會認同感。最后，政府部門實施不同類型工匠、不同層次職業資格的認證辦法，建立分級技能證書和職業資格證書認證體系及從業資格標準。完善鄉村工匠的職業晉升通道，滿足其自身發展和服務社會需要，增強其社會責任感和職業認同感[18]。

（二）打造鄉村工匠育人新體系

鄉村工匠的培育體系以培育鄉村工匠為主，一些專業和課程的開設都是為培育鄉村工匠服務，其培養體系的完整性和持續性對鄉村工匠的培育有著直接的影響。一是完善涉農專業結構體系。專業是學校根據社會分工、經濟和社會發展需要以及學科的發展和分類狀況而劃分的學業門類。涉農專業的開設是培育鄉村工匠的核心，農村職業院校應該構建與國家經濟發展現狀，與鄉村工匠培育相適應的專業體系，以國家傳統工藝振興目錄為依托，增大涉農專業的存量。職業院校根據涉農專業的開設數量和招生人數，優化專業結構，推進涉農專業的供給側調整和升級。二是優化鄉村工匠教學內容。如今，我國鄉村工匠是指生活在農村，但是不以從事農業活動為生，而以從事手工勞動為主的手工藝人[7]。合理的教學內容是培養優質工匠的關鍵所在，鄉村工匠的培育內容廣泛而又繁雜，因此，農村職業院校應該提前開展實地調研，以便滿足不同類型工匠所需。對鄉村工匠要加強技術技能知識和信息數字化知識的培養。工匠區別于普通工人的一個顯著特點就是其技術技能性，隨著信息化社會和數字化農村的建設，對鄉村工匠的要求也逐步提高。數字化知識是指個體使用數字設備的知識以及整理和概括數字化信息的能力[19]。只有掌握信息數字化知識的工匠，才能更好地為實現鄉村振興服務。三是完善涉農專業師資隊伍。師資隊伍建設關乎鄉村工匠人才培育的質量。高質量的師資隊伍是培育鄉村工匠的前提，要堅持“引進來和走出去”相結合的方法。一方面要引進鄉村優秀工匠、鄉村企業帶頭人、鄉村文化傳承者等到農村職業院校任教，在課堂中傳授學生更多關于生產、制作等方面的工藝知識，打破之前單一的師資隊伍和教學內容。另一方面要走出去，使更多農村職業院校的教師進入鄉村工匠坊，在鄉村企業和鄉村地頭間進行走訪和學習，提高自身的技術技能和操作能力，為更好地培育鄉村振興人才奠定基礎。

（三）構建鄉村工匠育人新目標

農村職業教育的適應性體現了農村職業教育順應社會和時代的發展要求，不斷審視和思考自身的定位，明確自身的價值[20]。目標的確定有利于農村職業教育找尋合適的路徑助力鄉村工匠培育，美麗鄉村建設使得鄉村人才的需求質量變高，亟須改變原有的僅僅培育鄉村工匠具備熟練技術操作能力的目標，構建德藝并存的新理念。

第一，明確鄉村工匠的培養目標功能定位。功能定位在漢語詞語中的解釋是在一定的范圍內，突出自身的功能，應用到農村職業教育領域就是要在培養鄉村工匠這一點上，發揮出自身的優勢和功能。因此，農村職業院校要明確角色認知，打破職業教育自身認知困境，聚焦于鄉村工匠培育的目標定位，將更多優質課程、師資、場地等向鄉村工匠培育傾斜，從而避免農村職業教育培育鄉村工匠的短期性和碎片化[21]， 更新農民對鄉村工匠的認知，打破傳統培育路徑。

第二，喚起鄉村工匠對農村的熱愛。中國幾千年來的歷史讓人們對土地有天生的親近感，隨著工業化的進程加快，很多人遠離農村。為了讓更多人可以扎根農村，首先，農村職業教育應該讓工匠精神、課堂思政貫穿整個課堂。同時，在課堂中增加一些實踐環節，讓學生有機會親身參與鄉村工匠的實踐工作，了解和掌握相關的技能和知識，親身感受和了解鄉村的發展和變化，更好地認識和理解鄉村文化和鄉村工匠的重要性，燃起服務農村的熱情。其次，邀請優秀工匠到校園進行宣講，讓學生了解鄉村工匠的成長經歷、技藝傳承和農村建設的成果，從而樹立榜樣，引導學生樹立正確的價值觀和職業觀，讓他們意識到為農村發展貢獻自己的力量是一種責任和擔當。最后，舉辦鄉村工匠文化節，展示鄉村工匠的技藝和成果，讓學生和鄉村工匠有更多的交流和互動機會，增強對鄉村文化的熱愛和認同。

第三，增強鄉村工匠的社會認可度。一是加強社會宣傳。通過各種渠道和平臺，加強對鄉村工匠的宣傳和推廣，提高他們的社會認可度和知名度，增強他們的職業自信心和榮譽感。二是提高鄉村工匠的就業競爭力和職業發展力。為鄉村工匠提供準確的市場信息和就業指導，幫助他們更好地了解市場需求和趨勢。同時為鄉村工匠提供技能進步和知識更新的機會和平臺，如組織培訓、學習班等，幫助他們掌握新的技術和知識，提高他們的就業競爭力和職業發展能力。三是提高收入待遇和福利。通過提高鄉村工匠的收入和福利待遇，減輕他們的經濟壓力和生活負擔，提高他們的職業滿意度和歸屬感。

五、結束語

鄉村工匠是鄉村振興的主要推動力，農村職業教育作為與農村經濟發展最為密切的教育，理應承擔此重任。從內涵來看，農村職業教育的區域差異性、辦學多樣性和特定收益性等特征恰好適切鄉村工匠的內涵培育，有利于鄉村工匠文化和技藝的交流與傳承，為鄉村工匠的培育注入動力。從外部來看，鄉村工匠的培育有利于增強農村職業教育的適應性和類型化，推動農村職業教育的發展。因此，農村職業教育必須發揮自身特有的優勢，打破現有工匠培育的不足，創新鄉村工匠培育的路徑。

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Dilemma and Practical Path of Rural Vocational Education to Help the Cultivation of Rural Craftsmen

Abstract： As an important human resource to promote rural revitalization， rural craftsmen are the internal driving force and important resources for promoting rural revitalization. As an important type of vocational education， rural vocational education has certain adaptability to the inheritance of rural craftsmen’s skills， the realization of intrinsic value and the construction of beautiful countryside due to its regional diversity， school-running diversity and specific profitability. At present， the external environment， internal subjects and cultivation objects are still the main factors restricting the cultivation of rural craftsmen. Therefore， we should start from the aspects of actively improving the cultivation mechanism， creating a new cultivation system， and building a new concept of education， so as to jointly promote rural vocational education and help the high-quality cultivation of rural craftsmen.

Keywords： rural vocational education； rural craftsmen； rural revitalization