高職學生學習動機、學習績效與信息素養相關性研究

摘" 要： 為提高高職學生人才培養的質量，研究高職學生學習動機、學習績效與信息素養關系問題具有重要的現實意義。首先，在理論研究的基礎上，對高職學生學習動機、學習績效與信息素養之間的關系進行理論假設，構建三者的影響機制模型。其次，運用實證調查研究的方法，對640名高職學生進行問卷調查，并對數據進行數理統計分析。結果顯示：高職學生學習動機顯著影響學習績效；在高職學生學習動機與學習績效之間，信息素養起中介作用。最后，對優化高職學生學習動機、提升信息素養提出相關建議。

關鍵詞： 高職學生； 學習動機； 學習績效； 信息素養； 結構方程模型

中圖分類號： G715" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）04-0073-06

教育信息化是國家信息化的一個重要組成部分，從2012年開始，教育信息化的相關政策陸續出臺，2018年，教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》特別強調，要全面提升學生信息素養。信息素養越來越成為學術界研究的熱點問題。高職學生作為現代化建設的主力軍，提升高職學生的信息素養水平意義重大。信息素養作為教育信息化下學習者的重要素養之一，與學習者學習動機和學習績效的關系甚為重要。但是，目前卻少有研究針對高職學生從學習全過程的視角探索各要素的具體作用和關系。因此，本研究考察高職學生學習動機、學習績效與信息素養之間的結構與效應關系，以期為高職學生的有效培養提供思路和建議。

信息素養是學術研究重點關注的領域之一。本研究借鑒羅藝對大學生信息素養的定義，將高職學生信息素養界定為：信息生態系統環境下，高職學生能夠理解龐雜信息，選擇需要的信息，評價和反思所獲取的信息，以負責任的方式創造性應用所獲得信息的能力[1]。為提高學生的信息素養水平，國內外學者對信息素養進行了大量理論與實證研究，信息素養理論與教育學、管理學、醫學、心理學等學科相互滲透，不斷拓展信息素養研究的廣度。通過文獻研究發現，國內外學者構建了將信息素養作為自變量、中介變量與因變量的概念模型，并對不同的主體進行了實證研究。在自變量方面，學者將創新行為、信息素養、自我效能、心理資本、學習支持、學習環境等作為自變量；在中介變量方面，學者研究批判性思維、自我效能、社會支持、學習過程、信息素養等的中介影響效應；在因變量方面，學者將創新氛圍、創造力、信息素養、創新行為、學習投入、主動變革行為、信息采納行為、就業質量、員工職業生涯、學習績效等作為模型的結果變量。在實證研究對象的選擇方面，多數學者將大學生群體作為研究的對象來加以分析。在研究方法上，學者大多使用結構方程建模、路徑分析、回歸分析、相關性分析等方法研究不同變量的關系。

高職學生信息素養培養是一個受環境、組織、個體等多因素影響的復雜過程，已有的研究多關注于信息素養的內涵、教育、提升策略、信息技術、培養策略等方面，缺乏針對高職學生信息素養影響因素的實證研究成果，為了彌補以上研究的不足，本文從實證主義思想出發，構建高職學生學習動機、學習績效與信息素養的關系模型，并以高職學生為研究對象進行實證檢驗。通過本文的研究找到對高職學生信息素養影響最密切的因素，這有利于在理論上更好地闡釋信息素養影響的原因，提升高職學生的學習績效，豐富信息素養的教育實踐。

一、模型構建與研究假設

（一）理論模型構建

基于信息素養等相關理論研究，根據高職學生學習動機、學習績效、信息素養之間關系的理論假設，構建高職學生學習動機、學習績效與信息素養關系模型（見圖1），其中，信息素養作為中介變量。

（二）學習動力對學習績效影響的相關假設

國內外學者對績效的觀點，有績效行為觀、績效結果觀和績效綜合觀[2]。績效行為觀認為績效是員工在工作過程中采取的各種各樣的行為。績效結果觀認為，績效是各種工作任務完成的集合，能夠用相關評定指標進行衡量，是實現預期目標的程度。績效綜合觀認為績效是結果與行為的綜合。績效綜合觀得到眾多學者的認可，因為以行為和結果相結合評定組織成員績效，既可以用任務目標引導組織成員行為，同時又可以保證組織成員行為的正確性。學習績效不僅包括經過一個既定時間段的學習活動，學生所產生的學習行為的變化，還包括學生在學習過程中個人素質發生的一系列變化。本研究采用Borman和Motowidlo提出的二維績效模型，此模型將績效分為任務績效和關系績效，該模型因被廣泛使用，成為經典[3]。

國內外學者對學習動機與學習績效的關系研究由來已久，成果較豐富。Biggs認為，只有高水平的學習動機才能促進學習者自主學習，進而取得良好的學習績效。Uguroglu和Wal-berg系統地開展了關于動機與成就（績效）關系的研究，結果顯示學習動機和成就（績效）為正相關關系[4]。Mega、Ronconi、De Beni和Pin-trich的研究表明：學習者的學習動機越高，主動進行知識建構的積極性就越高，學業成績就越好[5]。胡怡然等提出學習動機可以促進研究生的全面、可持續發展，進而提升其學習績效水平[6]。段朝輝等基于建構主義學習理論，認為學習動機會影響學生的學習成就以及學習行為[5]；胡小勇等認為學習者在線學習投入對在線學習績效存在正向影響關系[7]。于連科提出動機與效果的關系，他指出動機支配的行為會產生積極的效果，效果反映某種動機[8]。因此，基于上述分析提出如下的假設。

H1：高職學生學習動機對學習績效具有顯著的正向影響

（三）信息素養的中介作用相關假設

1. 學習動機對信息素養影響的假設

目前已有的文獻中關于學習動機與信息素養之間關系的研究較少，主要的論述有：鄧星宇等基于H師范學院的調查發現，學習內在動機正向影響公費師范生的信息素養水平[9]。廖敏秀指出個體信息需求動機與其信息素養高低密切相關[10]，王文韜等提出個人信息素養的高低與信息需求動機的產生等存在著密切關系，學習動機的提升有助于信息素養的提高[11]。高杰等對護理專業學生的調查發現，信息素養與學習動機呈正相關[12]。因此，基于上述分析提出如下的假設。

H2：高職學生學習動機對其信息素養具有顯著的正向影響

2. 信息素養對學習績效的影響假設

學者關于信息素養對學習績效的影響研究相對較少，僅有零星學者開展相關的研究。楊素娟指出，信息素養對學生的線上學習效果有著重要影響[13]。劉雨杭等以學前教育專業學生為例，研究學生認知投入、信息素養和線上學習效果的關系，證明信息素養在學生認知投入和線上學習效果間起中介作用，學生信息素養對線上學習效果呈正相關[14]。譚金波的研究表明在線學習者信息檢索的內隱和外顯策略會顯著地影響學習者學習績效[15]。基于上述分析，提出的假設如下。

H3：高職學生信息素養對學習績效具有顯著的正向影響

3. 信息素養起中介作用的假設

通過上述文獻梳理可知，在高職學生學習動機對學習績效的影響關系中，一方面，高職學生學習動機會直接正向影響學習績效，另一方面，高職學生學習動機通過信息素養間接影響學習績效。其中，學習動機正向影響信息素養，信息素養正向影響學習績效。因此，基于以上分析提出如下的假設。

H4：在高職學生學習動機與學習績效之間，信息素養充當中介變量

二、研究設計

（一）研究對象

調研選取的樣本為常州高職園區內的常州紡織服裝職業技術學院、常州工業職業技術學院、常州機電職業技術學院、常州信息職業技術學院、常州工程職業技術學院五所高職院校的在校大學生，采取分層抽樣的方法抽取樣本。本次調查發放問卷685份，回收640份有效問卷，問卷回收的有效率為93%。問卷填寫人的基本情況是男生有348人，占54%，女生292人，占46%；按年級來分，大一的學生有294人，占46%，大二的學生221人，占35%，大三的學生125人，占19%。

（二）研究方法

為檢驗各量表的信度和效度，研究運用SPSS 20.0統計軟件，對調查獲得的數據進行可靠性分析、因子分析，獲得量表的Cronbach’s Alpha系數值和建構效度情況；為檢驗各個變量之間的路徑關系假設，運用AMOS 24.0軟件對高職學生學習動機、學習績效和信息素養的關系模型進行路徑分析。

（三）研究工具

本研究使用問卷進行調查，問卷分為四個部分，共50個題項，第一部分為個人情況的調查，6個題項；第二部分為高職學生學習動機量表，3個模塊12個題項；第三部分為高職學生信息素養量表，6個模塊22個題項；第四部分為高職學生學習績效量表，2個模塊10個題項。問卷采用李克特五級量表。

1. 學習動機量表

學習動機測量采用Biggs提出的學習動機量表[16]，根據高職學生的理解能力和表達習慣，進行了逐項修正，得出表層型學習動機測量項目4項，如“在學習的時候，我經常思考這些課程或內容到底有沒有用”“我認為學習最大的目標就是通過考試，不掛科就好”；深層型學習動機測量項目4項，如“大學期間獲得好成績可以幫助我獲得就業上的競爭優勢”“不管喜不喜歡，我認為學習是對自己有利的事情”；成就型學習動機測量項目4項，如“我喜歡挑戰性更高、需要大量閱讀和思考才能學好的課程”“當我意識到其他人比我懂得更多時，我會加倍努力”。

2. 信息素養量表

信息素養量表采用自行開發并經過驗證的測量問卷。信息素養量表共包含22個題項，分別為信息知識4個題項、信息獲取4個題項、信息運用3個題項、信息評價4個題項、信息反思4個題項、信息創造3個題項。

3. 學習績效量表

學習績效量表借鑒Borman和Motowidlo開發的經典任務績效和關系績效量表，此量表經實踐驗證被廣泛使用[3]。根據高職學生學習績效的實際情況，在量表中編制了任務績效5個項目、關系績效5個項目。其中，任務績效題項如“我具有很好的與學習相關的專業技能”；關系績效題項如“在教學中，我經常協助老師做事”。

三、研究結果分析

（一）模型檢驗

1. 測量模型檢驗

為進行模型的信度檢驗，驗證各變量量表的可靠性和穩定性，運用SPSS 20.0統計軟件對統計數據進行分析。結果如表1所示：高職學生學習動機、信息素養、學習績效分量表的Cronbach’s Alpha系數值均gt;0.7，表明高職學生學習動機、信息素養、學習績效分量表的穩定性及一致性符合要求。

為進行模型的效度檢驗，測驗量表所能正確測量的特質程度，運用SPSS 20.0統計軟件對高職學生學習動機、信息素養、學習績效分量表進行因素分析，以較少的概念代表原來較復雜的數據結構。依據Kaiser的觀點，進行因素分析的一般準則為，當KMO統計量值gt;0.6時，勉強可進行因素分析，當KMO統計量值gt;0.9時，因素分析適切性極佳，極適合進行因素分析[17]。本研究因素分析之后的結果如表1所示：高職學生學習動機、信息素養、學習績效分量表的KMO值均gt;0.6，Bartlett’s的球體檢驗p值等于0.000，各量表的相關指標均符合可接受標準。經主成分分析法提取，采用Kaiser標準化的正交旋轉法旋轉后，在高職學生學習動機、信息素養、學習績效各變量的題項提取特征值大于1的公因子數，結果與理論假設結構一致，因子負荷均gt;0.50，達到聯合解釋變異量gt;50%的可接受標準，表示三個因素的建構效度良好。內容效度方面，高職學生學習動機、學習績效與信息素養關系的問卷在開發過程中，一是學習動機、學習績效分量表的題項充分結合了文獻研究、參考國內外成熟的測量工具而定，二是信息素養分量表采取自行開發的問卷，經預測試以及行業專家的修訂最終形成，保證了各量表題項能恰當代表所要測評的內容。因此，高職學生學習動機、學習績效和信息素養各量表具有較高的內容效度。

2. 相關性檢驗

運用SPSS 20.0軟件對高職學生學習動機、信息素養、學習績效各量表進行相關分析。結果顯示：高職學生學習動機中各題項的相關系數在0.157～0.818區間、信息素養中各題項的相關系數在0.589～0.924區間、學習績效中各題項的相關系數在0.666～0.943區間。總之，各變量之間存在相關關系且在0.01水平（雙側）上呈顯著相關，但是并不能反映變量之間的因果關系和影響關系的大小，為此需要對高職學生學習動機、信息素養、學習績效各變量之間的關系運用結構方程模型進一步檢驗并加以論證。

3. 結構方程模型檢驗

基于調查的640份樣本數據運用AMOS 24.0統計軟件將信息素養作為中介變量進行分析，利用結構方程模型以檢驗數據與模型的擬合度，結果如表2所示。除了卡方自由度比值（CMIN/DF）未達到良好配適的標準（不嚴格的條件下，已達到要求），其他的配適度指標均已達到一般要求的標準，表明模型矩陣與樣本矩陣數據配適度良好，整體結構具有有效性和合理性。

（二）影響效應分析

本研究通過變量之間的總效應、直接效應、間接效應分析高職學生學習動機、信息素養和學習績效各要素之間的作用機制。

為進一步了解各個變量間作用程度的大小，需對高職學生學習動機、信息素養和學習績效各變量之間的效果進行相關分析。根據AMOS 24.0中對各變量關系模型的檢驗結果（表3和表4），高職學生學習動機對學習績效的總效應為0.673（plt;0.001），高職學生學習動機對學習績效具有顯著的正向影響關系，H1成立，說明高職學生具備較高的學習動機是促使學生產生較高學習績效的基礎和前提條件。與此同時，高職學生學習動機對信息素養的總效應為0.615（plt;0.001），高職學生學習動機對信息素養具有顯著的正向影響關系，H2成立，說明具備了較高學習動機的高職學生會主動適應信息化社會的發展變化，提高自身的信息素養，適應信息化社會的工作和學習環境。高職學生信息素養對學習績效的總效應為0.676（plt;0.001），說明高職學生信息素養對學習績效具有顯著的正向影響關系，H3成立，證明高職學生的信息素養水平與學習成效密切相關，高職學生具有較高的信息素養可以幫助學生獲得良好的學習成績，提升學習的成效。另外，由于高職學生學習動機直接影響學習績效，又通過信息素養變量間接影響學習績效，因此，在高職學生學習動機與學習績效之間，信息素養充當了中介變量，H4成立。高職學生學習動機對學習績效具有直接影響，同時，又能通過信息素養對學習績效產生間接作用，因此，信息素養是學習動機與學習績效之間的中介變量，其直接效應值為0.257，間接效應值為0.416，表明信息素養是高職學生學習動機與學習績效的重要中介變量。

四、結論與啟示

（一）主要結論

本文以信息素養作為中介變量，構建了高職學生學習動機對學習績效的理論模型；并將640名高職學生作為實證調研的對象，利用AMOS統計計量分析工具，構建結構方程模型對該理論模型進行檢驗，分析結果驗證了各要素理論關系模型的合理性，并進一步探索了各要素之間的影響效應。本文的理論模型均得到實證研究并證實成立。

高職學生學習動機對學習績效具有顯著的影響。本文嘗試在新的時代背景下，對高職學生學習動機、學習績效進行實證研究，從不同群體的視角來探討學習動機、學習績效之間的關系，為完善學習理論研究框架作出貢獻。很大程度契合已有的研究成果中學習動機對成就（績效）存在顯著正相關的結論。

信息素養在高職學生學習動機和學習績效之間具有中介效應。在學術界，將信息素養作為自變量和因變量開展的研究眾多，本研究證實信息素養在高職學生學習動機對學習績效的影響機制模型中起中介作用，豐富了信息素養作為中介變量的已有研究成果。數字時代，高職院校需重視通過優化學習者的信息素養來提升學習績效。

（二）研究對策和建議

1. 利用高職學生學習動機對學習績效的正向促進作用開展教學管理

在實際的教學過程中，高職教師應如何激發學生的學習動機，使學生產生較好的學習效果呢？可以從以下幾個方面加以考慮，第一，設置合理的學習目標。學習目標、學習動機與學習效果之間存在相互制約的關系，著名的耶克斯-多德森定律指出，一般而言，動機水平越高，學習效果越好。但是，當動機水平超過一定限度，學習效果反而會下降，學習目標也不能達成。第二，采取恰當的教學方式。高職教師要創設問題情境，使用啟發式的教學方式。這里的問題情境指的是有一定難度，經過學生努力后又可以克服的學習情境，作業難度是構成問題情境的重要因素。成就動機理論指出，當教學問題的難度系數為50%的時候，學生的學習動機最強。高職教師要熟悉各種教學資源，了解學生已有的認知結構和水平，合理創設問題情境，使得學生學習動機保持在最佳狀態。第三，營造靈活的教學氛圍。高職教師在教學中要根據學生學習任務的難度，對學生學習動機的激勵程度進行有效控制。教學中，學生面對的任務比較簡單時，教師可盡量使課堂的教學氛圍緊張些，當學生面對較難的學習任務時，教師可營造寬松的課堂氛圍，以免學生過度緊張和焦慮。第四，建立有效的激勵機制。一般情況下，表揚和獎勵相對批評更能激發學生學習的動機。高職教師要多使用表揚與獎勵，少使用懲罰。

2. 發揮高職學生信息素養的中介作用，提升高職人才培養質量

為提升高職教育的人才培養質量，就國家層面而言，要重視對高職學生信息素養的培養。國家要搭建高職院校一體化發展的平臺，建立高職院校信息化的治理體系，健全高職教育信息化管理機制；優化智慧教育的投入，持續更新高職院校信息基礎設施，完善高職教育信息技能培訓體系；提升教師信息意識，增強高職院校師生信息化應用能力，提高教學資源平臺用戶活躍度；提升學生信息素養水平，增強對社會的適應能力，從而提升高職教育信息化教育水平。

就學校層面而言，高職院校要充分認識信息素養培養對學生成長成才的重要性，激發學生的學習動機，提高高職學生的信息素養水平。具體來說，鼓勵高職院校教師積極進行教學改革，開展混合式教學，教學中探索運用虛擬仿真技術等創設教學場景。在已有建設水平的基礎上，加大教學資源庫建設的力度，提高教學資源庫建設的質量，使資源庫建設更科學合理；推進地區間、學校間共建資源庫；探索電子證書、技能“微證書”等課程學習成果的認證；推動國際職業教育的交流與合作，開發英語等多語種的資源庫建設。利用信息化的技術構建真實工作環境，解決日常教學中的教學和實訓難題，利用信息化和職業教育的融合有效推進產教融合、校企合作。將信息素養的培養和課程、教材、認知工具等有機聯系在一起，提高高職人才培養質量。

就個人層面而言，學生是信息素養培養的主體，高職學生要具備信息基礎理論知識和信息基本技能知識以及軟件操作知識，并能夠對獲得的信息進行辨別、分析和評估；要熱愛生活，有獲取信息的意愿，主動從學習和工作實踐中探索新信息；對獲取的信息進行加工利用，獨立解決實際問題或完成某項任務；能對信息的全面性、準確性、時效性、權威性進行評價；能對信息問題進行辨識，對信息進行轉化，負責任地運用信息；能運用各種信息解決問題，有創新精神。

（三）局限和展望

本研究存在以下不足：一是研究對象范圍狹窄，本文以常州科教城5所高職院校的學生為調研對象，調查樣本覆蓋的地域范圍較窄，存在一定的局限性；二是本研究在理論模型相關變量的選取上還不夠全面和豐富；三是評價體系的嚴密性有待提高，本研究所構建的結構方程模型配適度指標值僅是可接受，未達到配適良好的狀態。未來的研究方向主要有：對不同地域、不同層次的畢業生、在校生展開調查，檢驗模型的普適度；進一步對信息素養構成中的信息知識、信息獲取、信息運用、信息評價、信息反思、信息創造再分別分析，找出哪些是關鍵因素，使得高職學生信息素養影響因素模型更加全面和科學；對量表進一步修正，或者擴大樣本數量以便進一步地論證，優化已有研究。

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