“三教”改革助推器：工單制教學(xué)在中職學(xué)校的實(shí)踐研究

摘" 要： 中職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，依托數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)中職學(xué)?！叭獭备母锞哂兄匾F(xiàn)實(shí)意義。分析中職學(xué)?！叭獭备母锏默F(xiàn)狀，針對(duì)中職學(xué)?！叭獭备母镞^程中工學(xué)結(jié)合流于表面、教學(xué)模式陳舊、資源建設(shè)滯后和學(xué)生技能意識(shí)淡薄等問題，論述工單制教學(xué)的內(nèi)涵和意義，根據(jù)建設(shè)工單資源、開發(fā)新形態(tài)教材、實(shí)施工單制教學(xué)的路徑進(jìn)行實(shí)踐探索。通過創(chuàng)新中職學(xué)校的教學(xué)模式，提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，證明工單制教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)?！叭獭备母锏纳钊氚l(fā)展起到了推動(dòng)的作用。

關(guān)鍵詞： “三教”改革； 工單制教學(xué)； 工單課堂； 中職學(xué)校； 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)： G712" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號(hào)： 1671-2153（2024）04-0087-07

中職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才，并向高職院校輸送生源的重任。2019 年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)所需，提供了具體的指導(dǎo)意見[1]。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展越來越受到重視。“三教”改革是中職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在中職院校推動(dòng)“三教”改革的落實(shí)有多種路徑，也有多種角度和切入點(diǎn)。如加快數(shù)字化資源建設(shè)、積極推進(jìn)產(chǎn)教融合等，工單制教學(xué)是一種融合了數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育理念的教學(xué)模式，它依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，圍繞產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，構(gòu)建以工單任務(wù)為核心的教學(xué)場(chǎng)景，著力解決中職學(xué)校教學(xué)改革存在的問題，對(duì)推動(dòng)中職學(xué)?！叭獭备母锞哂兄匾默F(xiàn)實(shí)意義。

一、中職教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）中職教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校教學(xué)改革的根本目的是適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和職業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的中等技術(shù)人才。中職學(xué)校“三教”改革的主要模式涵蓋課程改革、教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字資源建設(shè)、產(chǎn)教融合等多個(gè)層面。第一，立足課程改革促進(jìn)教法創(chuàng)新。中職課程改革首先需要明確“學(xué)什么”“做什么”“考什么”等問題，然后才能決定“教什么”“怎樣教”的問題。對(duì)于教法的創(chuàng)新，有研究結(jié)果顯示，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、技能提升為導(dǎo)向挖掘職教特色，提煉教學(xué)方法，能有效提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，工單制教學(xué)對(duì)應(yīng)的“工單課程”，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，有效地促進(jìn)了教法的創(chuàng)新。第二，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能中職課堂教學(xué)。中職教師作為教學(xué)改革的具體實(shí)踐者，其數(shù)字化實(shí)踐技能水平及數(shù)字化教學(xué)能力的高低直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。當(dāng)前，教師通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)重構(gòu)課堂組織形式，使課堂知識(shí)點(diǎn)與職業(yè)技能點(diǎn)融合起來，已經(jīng)成為常態(tài)[2]。第三，開發(fā)新形態(tài)教材滿足中職教育發(fā)展需求?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要建設(shè)新形態(tài)教材并配套開發(fā)信息化資源。新形態(tài)教材的建設(shè)成為“三教”改革的重要內(nèi)容，但是新形態(tài)教材的開發(fā)需要耗費(fèi)較多的人力、物力，且對(duì)開發(fā)者的技術(shù)有一定的要求[3]。目前，新形態(tài)教材還沒有一種固定的模式和機(jī)制，如何合理使用新型的工具和方法，提高教材開發(fā)效率，是新形態(tài)教材開發(fā)者有待解決的問題。總之，“三教”改革已經(jīng)成為中職教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。這一改革方向既符合當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，也能滿足中職教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的客觀需求，預(yù)示著中職教育將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

（二）中職教學(xué)改革存在的問題

1. 產(chǎn)教融合缺乏深度，工學(xué)結(jié)合流于表面

當(dāng)前，中職學(xué)校在推進(jìn)產(chǎn)教融合方面進(jìn)行了許多有益的探索。部分中職學(xué)校通過提供場(chǎng)地，引入企業(yè)一線專家、技術(shù)人員到校任教，取得了良好的效果。如汽修專業(yè)聘請(qǐng)企業(yè)師傅到學(xué)校兼職指導(dǎo)，傳授實(shí)際的維修和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更緊密地與實(shí)際行業(yè)崗位接觸，促進(jìn)技能培養(yǎng)與實(shí)際職業(yè)需求的對(duì)接。計(jì)算機(jī)專業(yè)聘請(qǐng)軟件開發(fā)領(lǐng)域的專門人才，傳授最新編程語言、開發(fā)工具的用法，并為教學(xué)引入真實(shí)的實(shí)踐案例。顯然，這種模式可以幫助學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能。但是總體而言，中職學(xué)校的產(chǎn)教融合還處于探索和發(fā)展階段，存在著深度不夠的問題。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。首先是校企之間存在信息不對(duì)稱的現(xiàn)象，學(xué)校無法準(zhǔn)確了解企業(yè)的實(shí)際需求，企業(yè)無法為教學(xué)提供合適的服務(wù)；其次是缺乏校企合作開發(fā)的精品課程，有針對(duì)性的教學(xué)模式尚未形成，工學(xué)結(jié)合的信息化教學(xué)手段還沒有實(shí)現(xiàn)常態(tài)化；再次，職業(yè)院校引入的行業(yè)企業(yè)人員雖然擁有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合工作實(shí)際開展實(shí)踐教學(xué)，但其理論意識(shí)往往偏弱，難以在指導(dǎo)學(xué)生“怎么做”的同時(shí)，闡釋背后的系統(tǒng)原理。此外，一些跟企業(yè)密切相關(guān)的概念，如工單、KPI績(jī)效考核等并沒有真正地引入職業(yè)院校課堂，不便于教學(xué)內(nèi)容與崗位對(duì)接。因此，目前很多工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，只是套上了“項(xiàng)目化”的形式外殼，實(shí)際上形式大于內(nèi)容[4]。學(xué)生除了感覺到企業(yè)教師的操作更加熟練之外，在教學(xué)模式上還沒體驗(yàn)到明顯的差別。

2. 教師教學(xué)觀念更新慢，教學(xué)模式落后

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中起到關(guān)鍵的作用。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，驅(qū)使教師及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)思維。特別是在職業(yè)教育中，職業(yè)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了更多的要求，兼顧學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能提升與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是職業(yè)院校教師應(yīng)具備的品質(zhì)[4]。然而，在教學(xué)模式上，多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏工學(xué)結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易忽視外界教學(xué)環(huán)境的變化和學(xué)生思想的變化，對(duì)新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)、新理念缺乏認(rèn)識(shí)，因此喜歡按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，表面上很輕松，但課堂教學(xué)效果卻一如既往，得不到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可，所謂的教學(xué)創(chuàng)新更無從談起。

3. 教材開發(fā)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，數(shù)字化資源配套不完善

教材是教學(xué)活動(dòng)之本，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的載體，但多數(shù)中職學(xué)校使用的教材仍然以知識(shí)體系化的教材為主，教材的內(nèi)容通常采用線性的規(guī)劃，課程設(shè)計(jì)陳舊，沒有重視對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)[5]。因此在教材的選用上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：新編的教材汗牛充棟，但教師卻難以找到合適的教材。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教材根本提不起興趣，以致教材的作用逐漸被弱化。此外，傳統(tǒng)體制下的教材開發(fā)缺乏新技術(shù)、新版本的升級(jí)機(jī)制，無法根據(jù)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。由于課程設(shè)置不合理，師生缺乏實(shí)際的工作背景，配套開發(fā)的教學(xué)資源與具體教學(xué)內(nèi)容的匹配度往往會(huì)被忽視。例如，在數(shù)字化教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)資源形式單一、資源與教學(xué)內(nèi)容不匹配的情況，導(dǎo)致學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)難以找到對(duì)應(yīng)的線索和解決問題的辦法[6]。因此，要發(fā)揮教材在中職教育中的作用，完善數(shù)字化教學(xué)資源的配置[7]。

4. 學(xué)生職業(yè)技能意識(shí)淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的自主驅(qū)動(dòng)力

近年來，盡管中職教育發(fā)展迅猛，招生人數(shù)及畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，但中職學(xué)校的生源素質(zhì)仍有待提升。普通高中的課程與初中的課程具有承接性，學(xué)生有明確的高考升學(xué)目標(biāo)。與之相比，中職學(xué)校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)職業(yè)教育的課程缺乏應(yīng)有的準(zhǔn)備，還存在學(xué)習(xí)就是為了考試的思想。有些中職學(xué)校評(píng)價(jià)模式落后，將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以致學(xué)生對(duì)專業(yè)技能與社會(huì)需求缺乏理性的認(rèn)識(shí)，職業(yè)技能意識(shí)普遍較為淡薄。在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生作為中等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，沒有得到應(yīng)有的尊重?！耙詫W(xué)生為中心”的育人理念沒有深入人心，學(xué)生還存在“要我學(xué)”而非“我要學(xué)”的心態(tài)，因此中職學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)總體上無法有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、工單制教學(xué)的內(nèi)涵和意義

工單制教學(xué)是指在教學(xué)中，把教學(xué)單元設(shè)計(jì)成工單任務(wù)，通過工單的派發(fā)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并實(shí)施工單評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，工單制教學(xué)有助于開展個(gè)性化的教學(xué)，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。目前，關(guān)于工單制教學(xué)的研究還不多見。2023年11月1日以“工單制教學(xué)”為主題檢索知網(wǎng)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，只搜索到相關(guān)文獻(xiàn)37篇，其中跟職業(yè)教育相關(guān)的有31篇。分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)文獻(xiàn)僅聚焦于某些課程的教學(xué)實(shí)踐方面，較少涉及“三教”改革層面，內(nèi)容上缺乏對(duì)工單制教學(xué)的深入剖析，未能充分挖掘工單制教學(xué)的推廣價(jià)值。例如，相關(guān)文獻(xiàn)中有15篇屬于計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，其他22篇分布在汽修、機(jī)電、財(cái)會(huì)和英語等專業(yè)，研究方法單一，多側(cè)重教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)資源建設(shè)、教材開發(fā)、評(píng)價(jià)改革等題材涉獵不多，同時(shí)缺乏跨學(xué)科的研究，使得研究的系統(tǒng)性不足。隨著數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出“工單課堂”之類的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為工單制教學(xué)模式的實(shí)施提供了支撐環(huán)境。但在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，始終存在重政策引領(lǐng)輕實(shí)踐落地，重理論建構(gòu)輕實(shí)踐探索，重設(shè)施建設(shè)輕實(shí)踐應(yīng)用的弊端[3]。所以無論是教育者還是學(xué)生，都要認(rèn)真審視工單制教學(xué)這種模式，通過接觸、探索和適應(yīng)它的核心要素，領(lǐng)會(huì)其精髓，充分發(fā)揮其作用。

（一）工單制教學(xué)有助于中職教師更新教學(xué)觀念

“三教”改革中，教師是根本，教師更新教學(xué)觀念至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的在線教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)中職教師能運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)，但教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，最后的學(xué)習(xí)成果多數(shù)以作業(yè)的形式體現(xiàn)出來。在“工單課堂”教學(xué)平臺(tái)中，工單是一種具有標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)的數(shù)字資源，它覆蓋或取代了傳統(tǒng)的作業(yè)概念。對(duì)于中職教師來說，運(yùn)用工單模式進(jìn)行教學(xué)，首先是角色的轉(zhuǎn)變。教師是工單任務(wù)的設(shè)計(jì)者、工單教學(xué)過程的引導(dǎo)者和工單任務(wù)的評(píng)價(jià)者，在地位上相當(dāng)于企業(yè)中業(yè)務(wù)管理者的角色。其次，工單反映的是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的新形式。教師眼里的工單，不再單純的以知識(shí)輸出為核心，而是對(duì)接行業(yè)崗位，讓學(xué)生知道將來要干什么、怎樣干、會(huì)干得怎樣，同時(shí)也使教師更加了解自己應(yīng)該“教什么”“怎么教”。

（二）工單制教學(xué)為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境

作為人才培養(yǎng)供給側(cè)的中職教育，其“三教”改革的目的是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人力資源，其成效最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)。工單制教學(xué)響應(yīng)“以學(xué)生為中心”的理念，搭起了學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”的平臺(tái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來了新的變化。首先是教學(xué)情境的變化。工單是任務(wù)的具體化，即具體到職業(yè)崗位中必須完成的任務(wù)，沒有完成工單意味著沒有完成應(yīng)該完成的任務(wù)。這促使學(xué)生眼里的教學(xué)情境有所變化，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“要我做”“做中學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。其次，是形式的變化。傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)，僅僅為了知識(shí)服務(wù)。而工單要完成的任務(wù)，可以理解為一種對(duì)任務(wù)的兌現(xiàn)，具有“工作”的特質(zhì)。再次，工單任務(wù)不是為了讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是讓學(xué)生主動(dòng)按照要求完成相關(guān)的事務(wù)。工單實(shí)施的每一個(gè)步驟都包含評(píng)價(jià)指標(biāo)，只有認(rèn)真完成每一個(gè)子任務(wù)，才能獲得較好的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持足夠的專注度。所以，工單制教學(xué)對(duì)學(xué)生來說，有別于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。

（三）工單制教學(xué)推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)改革的實(shí)施

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)“三教”改革的應(yīng)然之策。工單制教學(xué)理念植入數(shù)字化的環(huán)境中，將有力促進(jìn)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和“教法”的變革?！肮握n堂”就是一個(gè)履行工單制教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，目前已在國內(nèi)部分職業(yè)院校推廣使用?！肮握n堂”有自成一格的工單制教學(xué)模式。對(duì)于教師來說，課前充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)設(shè)計(jì)者的角色，主要的工作是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成工單形式。在教學(xué)過程充當(dāng)?shù)膭t是督導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。課后充當(dāng)?shù)氖窃u(píng)價(jià)者的角色，對(duì)工單進(jìn)行審核和評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成教學(xué)決策。對(duì)于學(xué)生來說，一開始是工單的接收者，接收的是結(jié)構(gòu)化的工單任務(wù)。然后作為工單任務(wù)的實(shí)施者，這段時(shí)間，學(xué)生脫離教師的直接教學(xué)，只是圍繞工單實(shí)施任務(wù)操作。跟雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等應(yīng)用不同，工單除了是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源外，還直接附有配套的數(shù)字教學(xué)資源?？偟膩碚f，“工單課堂”解放了教師的勞動(dòng)力，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，是一個(gè)有效優(yōu)化教學(xué)過程和資源應(yīng)用的工單制教學(xué)平臺(tái)。

三、“工單課堂”教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐

（一）建設(shè)工單教學(xué)資源

1. 課程資源建設(shè)及應(yīng)用

“工單課堂”教學(xué)平臺(tái)中的課程是資源庫建設(shè)的主體部分，其開放共享、交互應(yīng)用的屬性優(yōu)化了職業(yè)教育資源的供給模式，為學(xué)生提供了沉浸式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了育人模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的數(shù)字化重塑，推動(dòng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的職業(yè)教育新生態(tài)[8]。在“工單課堂”教學(xué)平臺(tái)中，建設(shè)課程資源通常有兩種模式：（1）創(chuàng)建私有課程。在實(shí)踐中，首先進(jìn)行需求調(diào)研，分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，決定選取哪些課程進(jìn)行工單制教學(xué)。本研究根據(jù)教學(xué)需要在平臺(tái)創(chuàng)建了“Maya三維建?；A(chǔ)”課程和“人工智能機(jī)器視覺”課程。所建課程屬于虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能領(lǐng)域企業(yè)的核心應(yīng)用課程，均能對(duì)接真實(shí)的企業(yè)崗位，在“工單課堂”中均屬于職業(yè)核心課。（2）創(chuàng)建或引入院校課程。創(chuàng)建院校課程表明資源的質(zhì)量和層次更高，可以提升課程的系統(tǒng)性和影響力。從長遠(yuǎn)來看，工單課程建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)精品課程的建設(shè)，面向更多的受眾，為職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。引入院校課程則可以使平臺(tái)中最優(yōu)質(zhì)的資源為我所用，既減輕課程開發(fā)的負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生接觸到更多優(yōu)質(zhì)實(shí)用的工單資源。

2. 工單資源建設(shè)及應(yīng)用

工單資源建設(shè)的第一步是進(jìn)行工單設(shè)計(jì)。工單主要由基礎(chǔ)信息、工作任務(wù)書和學(xué)習(xí)資源組成。根據(jù)數(shù)字化資源“顆?；钡臉?biāo)準(zhǔn)，按一個(gè)教學(xué)單元的容量進(jìn)行工單建設(shè)是基本要求。為了提升工單的層次感，通常利用“工單課堂”教學(xué)平臺(tái)提供的工單模板，把“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)成工單的一級(jí)目錄，把“任務(wù)”設(shè)計(jì)成工單的二級(jí)目錄。例如，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，工單項(xiàng)目是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的最終成果，工單任務(wù)是學(xué)生實(shí)施操作的過程。以“Maya三維建?；A(chǔ)”課程為例，相關(guān)的三維模型案例是課程的基本教學(xué)單元[9]。表1為“Maya建模基礎(chǔ)：蘋果多邊形建?！惫蔚幕A(chǔ)信息。

工作任務(wù)書是工單的核心部分，也是工單制教學(xué)中的教學(xué)實(shí)施部分，通常包括任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)說明、任務(wù)規(guī)劃、任務(wù)實(shí)施、課后測(cè)試、任務(wù)日志、任務(wù)總結(jié)和考核評(píng)價(jià)等八大模塊。表2為“Maya建模基礎(chǔ)：蘋果多邊形建?！惫蔚墓ぷ魅蝿?wù)書。

3. 工單配套數(shù)字資源的建設(shè)及應(yīng)用

在工單制教學(xué)中，工單任務(wù)是教學(xué)主線，要使工單實(shí)施可行，需要有配套的教學(xué)資源。因此，學(xué)習(xí)資源是“工單課堂”教學(xué)中不可或缺的部分。數(shù)字資源建設(shè)的原則是把教學(xué)資源匯聚到“工單課堂”教學(xué)平臺(tái)中，形成新形態(tài)的一體化資源。為深化工單制教學(xué)的育人效果，在為工單引入數(shù)字資源時(shí)，教師應(yīng)以立德樹人為根本，注意工單教學(xué)與思想教育相結(jié)合，加強(qiáng)思政教育在工單制教學(xué)中的滲透。

配套學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用原則是能精準(zhǔn)支持知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的教學(xué)。在“工單課堂”中，學(xué)習(xí)資源可以作為注釋添加到工單任務(wù)書中，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，其形式包括視頻、PPT和電子文檔等，提供的服務(wù)包括下載、在線瀏覽或鏈接訪問等。表3為“Maya建?；A(chǔ)：蘋果多邊形建模”工單的配套資源。

（二）開發(fā)新形態(tài)教材

新形態(tài)教材具有內(nèi)容組織突出模塊化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)突出職業(yè)性和實(shí)用性、配套資源突出融合性和立體性等特點(diǎn)[10]。當(dāng)前，教師在新形態(tài)教材開發(fā)中可選的工具并不多，而數(shù)字教材開發(fā)正是“工單課堂”教學(xué)平臺(tái)的“絕活”，充分體現(xiàn)出數(shù)字化平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。這主要得益于兩點(diǎn)：（1）“工單課堂”教學(xué)平臺(tái)本身就是一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)系統(tǒng)，支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源的生成；（2）工單的形式是結(jié)構(gòu)化的，容易形成統(tǒng)一的規(guī)范。教師在完善課程的過程中，可以導(dǎo)出H5數(shù)字教材，使教材的應(yīng)用更加數(shù)字化和立體化，也可以將工單導(dǎo)出為活頁，裝訂成活頁式的教材，使教材的章節(jié)構(gòu)成“顆?；薄：笃?，教師可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)的變化，更新新形態(tài)教材的內(nèi)容，滿足不同時(shí)期、不同教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。因此，借助“工單課堂”教學(xué)平臺(tái)，教師無疑可以大大提高教材開發(fā)的效率，在創(chuàng)新教材編寫模式的進(jìn)程中邁進(jìn)新的一步，同時(shí)，為工單制教學(xué)的實(shí)踐提供完整的資源和素材。

（三）實(shí)施工單制教學(xué)

工單授課的過程主要采用“工單驅(qū)動(dòng)、精講多練、理實(shí)一體”的教學(xué)方法。基本的流程為“教師派發(fā)工單（啟動(dòng)授課）—學(xué)生閱讀工單—學(xué)生實(shí)施工單任務(wù)—學(xué)生提交工單成果—教師審核工單并評(píng)價(jià)—教師分析數(shù)據(jù)”。整個(gè)過程以工單任務(wù)的實(shí)施為教學(xué)的主線，以工單的審核評(píng)價(jià)為教學(xué)的指揮棒，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的工單制教學(xué)目標(biāo)。其中，授課過程中涉及的工單內(nèi)容、課堂交互情況、督導(dǎo)情況、工單執(zhí)行結(jié)果、審核評(píng)價(jià)情況等信息均記錄在“工單課堂”教學(xué)平臺(tái)中。教師利用平臺(tái)上記錄的信息進(jìn)行數(shù)字化的教學(xué)管理或者教務(wù)管理，提高教學(xué)效率。以上所述的“工單課堂”教學(xué)過程如圖1所示。

“工單課堂”教學(xué)平臺(tái)支持混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。課前教師設(shè)計(jì)好工單任務(wù)，并上傳教學(xué)資源。然后根據(jù)任課的課程表，把課程資源（含工單序列）和班級(jí)學(xué)生導(dǎo)入“課堂”。課中教師以“工單任務(wù)”授課為主線，實(shí)施工單制教學(xué)。例如，在“Maya三維建?；A(chǔ)”課程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“多邊形火箭建?！惫?，并利用該工單開展混合式教學(xué)，過程如圖2所示。

四、結(jié)束語

綜上所述，工單制教學(xué)模式符合職業(yè)教育發(fā)展的方向和要求，對(duì)“三教”改革起到助推器的作用。在中職學(xué)校利用“工單課堂”賦能工單制教學(xué)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教學(xué)模式的深度融合，具有現(xiàn)實(shí)的意義。但在調(diào)查和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“工單課堂”試點(diǎn)院校的數(shù)量總體來看偏少，說明當(dāng)前工單制教學(xué)模式還沒引起職業(yè)院校的足夠重視。在實(shí)施工單制教學(xué)的院校中，還缺乏協(xié)同開發(fā)、產(chǎn)教融合的機(jī)制，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)工單時(shí)處于單打獨(dú)斗的局面，他們長期脫離行業(yè)崗位，對(duì)企業(yè)的新需求、新工藝、新方法不甚了解，難以保證工單制教學(xué)的質(zhì)量。因此，要使工單制教學(xué)得到進(jìn)一步的推廣，仍需要加強(qiáng)校企合作和師資培訓(xùn)，營造良好的工單制教學(xué)生態(tài)。

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Booster of “San Jiao” （Teacher， Teaching Material， Teaching Approach） Reform： Practical Research on Work-Order Teaching in Secondary Vocational Schools

Abstract： Secondary vocational education is the basic stage of vocational education. It is of great practical significance to promote the reform of “San Jiao” in secondary vocational schools based on digital transformation. This paper analyzes the current situation of the reform of “San Jiao” in secondary vocational schools. In view of the problems such as the combination of work and study in the process of the reform of “San Jiao” in secondary vocational schools， the old teaching mode， the lag of resource construction and the weak awareness of students’ skills， this paper describes the connotation and significance of the work-order teaching， and carries out practical exploration according to the path of building work-order resources， developing new forms of teaching materials and implementing work-order teaching. Through the innovation of the teaching mode of secondary vocational schools， the teaching quality of the classroom is improved， which proves that the work-order teaching mode plays a role in promoting the in-depth development of the reform of" “San Jiao” in secondary vocational schools.

Keywords： “San Jiao” reform； work-order teaching； work-order classroom； secondary vocational schools； vocational education