基于生產性實訓基地的中國特色學徒制人才培養模式研究

摘" 要： 中國特色學徒制人才培養模式強調理論學習與實踐操作相結合，注重學生的身份轉變和全面發展，旨在培養符合現代產業發展需求的高素質技術技能人才。生產性實訓基地作為一種集教學、實踐與生產于一體的教育平臺，為學徒制的實施提供了有力的支撐。生產性實訓基地的建設對中國特色學徒制人才培養起到有效推動作用，但也存在不完善之處，通過構筑多元共融的協同育人機制、促進對接產業的實踐教學模式、打造專兼結合的“雙師型”師資隊伍、構建全面和動態的考核評價體系，能助力實現中國特色學徒制人才培養目標。

關鍵詞： 生產性實訓基地； 中國特色學徒制； 人才培養模式

中圖分類號： G715" " " " " 文獻標志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）04-0062-05

隨著中國經濟的持續高速增長和產業結構的逐步優化升級，社會對具備較高專業素養和精湛技能的人才的需求正在不斷增長。特別是在“中國制造2025”和“技能中國行動”等戰略的實施推動下，高技能人才的培養顯得尤為緊迫。為適應這一需求，職業教育體系不斷完善，中國特色學徒制人才培養模式應運而生，成為推動職業教育改革和創新的重要途徑。生產性實訓基地作為職業教育的重要平臺，是連接院校與企業、理論與實踐的橋梁，為學徒制的實施提供了有力的保障。當前基于生產性實訓基地的學徒制人才培養模式仍面臨一些問題和挑戰，比如如何促進實訓基地與企業之間的深度合作、如何完善學徒制的課程體系和教學方法、如何進行師資隊伍培養、如何建立有效的評估和反饋機制等。本文旨在通過對基于生產性實訓基地的中國特色學徒制人才培養模式實施的重要性、存在的問題進行分析，提出實施路徑，為培養更多高素質技術技能人才、推動職業教育改革和創新作出積極貢獻。

一、基于生產性實訓基地的中國特色學徒制人才培養的重要性

生產性實訓基地作為職業教育實踐教學的重要平臺，近年來得到了快速發展，教育部發布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出在全國范圍內建設一批生產性實訓基地，以推動高等職業教育與實踐教學的深度融合[1]。2017年12月國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》提出要鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優勢企業與學校共建共享生產性實訓基地[2]。這一政策的出臺，為校企合作共建實訓基地提供了明確的方向和政策支持。國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》和教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）等文件，也強調了職業教育在人才培養質量提升方面的重要性，并明確提出要加強生產性實訓基地建設，推動職業教育與產業發展的緊密結合[3]。

生產性實訓基地是教育與產業相結合的一種創新模式，它融合了學校的教學資源和企業的實際生產環境，以模擬或真實的生產過程為背景，為學生提供實踐操作的平臺，同時在生產性實訓基地可開展技能鑒定、社會服務等相關活動[3]。生產性實訓基地是連接學校與企業、理論與實踐的橋梁，使學生能夠在實際操作中掌握技能，增強實踐能力、職業素養及就業競爭力。生產性實訓基地作為學校與企業合作的重要平臺，不僅滿足了校企互利共贏的發展需求，更成為推動教育教學改革與行業發展的關鍵環節。

生產性實訓基地的建設模式多樣，根據投資主體的不同，可分為學校自建、企業出資以及校企共建；根據建設場所的差異，可分為校內和校外生產性實訓基地；按實現功能來劃分，可分為仿真和真實的生產性實訓基地[4]。多樣化的建設模式不僅有助于提升實踐教學的靈活性和針對性，還為實現人才的高效配置提供了有力支持。生產性實訓基地的主要特征，一方面是采用了社會化標準，對接崗位需求和行業標準進行教學和生產性活動，在真實的場景中實干真做，具有高度社會實踐性[5]。另一方面，基于生產性實訓基地的人才培養深度融入了專業規劃及課程標準的設定、職業標準的制定、崗位任務的明確、生產運營的全過程等。在這個過程中，學校和企業雙方充分發揮各自的優勢，共同努力將實訓基地打造成一個集就業孵化與生產實踐于一體的多功能平臺[6]。

以生產性實訓基地為載體實施中國特色學徒制人才培養模式，能夠形成一種以實際操作為主導的職業教育新模式，深度融合學校教育與企業實踐，對該模式進一步探究對提高職業教育的針對性和促進創新發展具有重要作用，其重要性主要體現在以下幾方面。

（一）提升實踐技能與專業素養

生產性實訓基地在學徒制人才培養過程中能提供真實實踐的機會，使學生能夠將課堂上學到的理論知識在真實的工作環境中得以應用和檢驗。以物流專業為例，學徒在實訓基地中可以親身參與企業物流運作的全過程，從貨物的入庫、分揀、存儲到配送，每一個環節都能得到實際操作的機會，學徒們在實踐中深入了解物流行業的運作模式，掌握物流管理的核心技能。這種實踐技能的提升，不僅增強了學徒的動手能力，還培養了他們的職業素養和團隊協作精神。中國特色學徒制的實效性在這種實踐中得到了充分體現，學徒們能夠更快地適應企業的工作環境和文化，成為企業真正需要的高素質技能型人才。

（二）促進校企深度合作與產教融合

生產性實訓基地為學校和企業提供了一個共同合作的平臺，使得教育資源與產業資源能夠緊密結合。在校企融合的過程中，學校能夠更深入地了解企業的實際需求和行業發展的最新動態。企業則可以通過與學校合作，共同制訂人才培養方案，確保學徒在學習過程中獲得符合行業需求的知識和技能，可以提前發現和選拔優秀人才，為企業的長遠發展儲備人才資源。這種合作模式有助于學校教學內容的更新和優化，還能為企業提供更符合實際需求的高素質人才，實現教育與產業的共贏。

（三）增強學生就業競爭力與創新能力

生產性實訓基地為學徒構筑了真實的職業舞臺，使他們由觀察者、學習者轉變為參與者、實踐者。學徒在親身投入專業實際工作中，深度體驗并掌握行業的核心技能，極大提升了學徒的市場競爭力。在生產性實訓基地通過組織學徒參加創新項目和創業比賽，能有效培養學徒的創新意識和創新思維，使學徒在復雜多變的職業環境中游刃有余，展現出卓越的應變和創新能力，為他們的職業發展奠定堅實基礎。

（四）推動現代職業教育體系改革

生產性實訓基地深度融合產業與教育，顛覆了傳統職業教育偏重理論的教學模式，實現了教育模式的全面革新。學校與企業的緊密合作，確保了教育內容的時效性和與市場需求的一致性，有效規避了教育與實際需求脫節的風險。通過與行業領先企業聯手，生產性實訓基地成功塑造了職業教育的品牌形象，凸顯了職業教育與實際應用的緊密聯系，從而使職業教育贏得了社會的廣泛認可，成為更多學生和家長的選擇，也為學校匯聚了良好的教師資源并提供了更多與企業合作的機會，為職業教育的持續發展注入了新的活力。

二、基于生產性實訓基地的中國特色學徒制實施過程中存在的問題

（一）多元主體協同機制梗阻難通

基于生產性實訓基地的中國特色學徒制人才培養模式實施過程中，“政、行、校、企、生”協同困難是一個普遍存在的問題[7]。政府作為政策制定者和宏觀管理者，在推動學徒制人才培養方面發揮著重要作用，但政府政策的制定和實施往往難以完全滿足行業、院校、企業和學生的實際需求，導致政策與實際脫節，影響協同效果。行業作為人才培養的重要參與者，往往由于行業與院校、企業之間的溝通不暢，行業標準和需求難以有效傳達，導致人才培養與市場需求之間存在一定差距。

院校作為人才培養的責任主體，承擔著培養學生專業技能和綜合素質的任務，但往往面臨著與企業合作難度大、教學資源不足等問題，導致學徒制人才培養質量難以保證。企業作為人才培養的實踐基地，常面臨著生產經營壓力和市場競爭，在參與生產性實訓基地建設及人才培養中，難以投入足夠的人力、物力和財力，校企融合程度不深。學生作為人才培養的對象，在實踐教學中的參與度和積極性會對協同效果產生重要影響，學生會由于對學徒制人才培養模式了解不足、對職業規劃不清晰等，難以充分發揮自身的主觀能動性，影響協同效果[8]。

（二）實踐教學內涵亟待挖掘

由于經費不足等原因，在生產性實訓基地建設中，具備“四新”元素的實踐教學設備呈現結構性缺失的情況，進而導致符合產業發展的實踐教學條件建設乏力，無法為學生提供充足的實踐教學場地和設備，使得學生在學習過程中缺乏實際操作和實踐的機會，影響專業能力的培養和技能發展。

學徒制人才培養模式的實施需要院校與企業之間的緊密合作，然而在實際操作中，由于雙方利益訴求不同、溝通機制不完善等，校企合作難以深入進行，這使得學生在生產性實訓基地的實踐教學環節難以獲得充分的機會和資源，影響了實踐教學的質量和效果。

部分院校在生產性實訓基地實踐教學中缺乏與實際產業需求的銜接，教學內容與實際工作崗位之間存在較大的脫節，這使得學生在實踐教學中往往不能獲得與實際工作環境相匹配的培訓和技能實踐機會，無法真正提高他們的職業素養和就業競爭力。

（三）專、兼職師資融合優化不力

教師資源的匱乏問題成為制約生產性實訓基地學徒學習實踐活動大規模推進的瓶頸。優質師資力量的不足，直接導致生產性實訓基地的效能無法充分發揮，進而對學徒制人才培養模式的實施構成嚴重阻礙，這無疑對學生實踐能力的提升和職業素養的塑造構成了巨大挑戰，限制了學生全面發展的可能性。

在生產性實訓基地，兼具豐富實踐經驗和卓越教學能力的“雙師型”教師非常稀缺，專職教師與兼職教師之間的比例失衡現象凸顯。這種結構性的不合理不僅導致教學資源的分配不均，更阻礙了專職與兼職教師間應有的優勢互補，進而削弱了整體的教學效果，使教育質量難以得到有效保障。

教師的持續培訓與專業成長缺乏系統、科學的培訓計劃及成長路徑設計，導致教師隊伍的整體素質提升緩慢，許多教師長期停留在原有的知識水平和教學能力上，難以適應行業發展的快速變化和學徒制教學改革的新要求。同時，由于缺乏有效的激勵機制和晉升渠道，教師的積極性和創造性受到抑制，不能為學徒制人才培養提供有力指導，進一步影響了教育教學的質量和效果。

（四）考核體系的科學性及完善性欠缺

目前生產性實訓基地的學徒制人才培養考核評價還是偏重對學生理論知識的考核，以書面測試為主，側重于對學生理論知識掌握情況的檢驗，對實踐操作能力的考核不夠具體。這種考核方式難以推動學生將所學理論知識轉化為實際操作能力，使得學生在真實工作環境中的表現顯得捉襟見肘。

在學徒制現有的評價體系中，評價標準往往表述寬泛，缺乏明確的量化指標和具體的操作性指導，這無疑增加了學生的困惑感，同時也影響了評價結果的公正性和有效性[9]。在這種情況下，學生難以從考核評價中獲得清晰的反饋，無法準確判斷自己的學習進度和需要改進的方面。

在制定學徒制人才培養考核內容時，若缺乏對產業發展趨勢的深入洞察，則難以做到考核內容與實際產業需求的緊密結合。考核內容與產業需求的脫節現象不僅導致實踐教學與實際應用之間產生隔閡，也影響了學生實踐能力和職業素養評價的準確性。現今的考核體系在評價學生實踐操作能力方面存在顯著的盲區和不足，這無疑背離了學徒制人才培養模式的初衷。

三、基于生產性實訓基地的中國特色學徒制人才培養模式實施路徑

（一）匯聚多元力量，共筑協同育人新機制

基于生產性實訓基地的中國特色學徒制人才培養模式的深化，需要政府、學校、企業以及社會各界在資源層面進行深度整合。政府需制定具體化的政策，明確各方在學徒制培養中的角色與責任，提供政策導向和財政扶持，以促進校企之間的緊密合作。學校應貢獻其豐富的教育資源和優質的師資力量，以保障學徒在知識及技能學習方面均能得到精良培育。企業需主動參與生產性實訓基地建設和學徒的培育過程，為學徒提供實踐操作的平臺和職業成長的指導。

基于生產性實訓基地構建一個高效、實時的信息共享平臺，是實現協同育人的關鍵環節。此平臺應能即時更新和對接信息，并利用大數據、云計算等現代信息技術進行深度數據分析，為政策制定、教學策略調整及企業需求對接提供數據支持。政府可依托此平臺掌握學徒制的最新進展，學校可據此調整教學計劃以響應企業需求，企業則能更精準地與學校教育資源對接。

為確保學徒制的培養方向與市場需求緊密相連，可基于生產性實訓基地成立由政府、學校、企業等多方代表組成的聯合指導委員會。該委員會負責制訂人才培養方案，監督實施過程，并評估培養成效，通過定期的溝通交流，促進各方在人才培養中的深入合作。同時，建立激勵機制和采取監管措施，以提高各方的參與積極性和責任感，確保政策的順利實施。

（二）對接產業需求，推進實踐導向教學模式

為推進對接產業需求的實踐教學模式，需學校與企業進行深度合作，在生產性實訓基地建設上由企業提供真實的產業設備和實操場景，以便學生在實際操作中強化專業技能。明確院校和企業在實踐教學中的利益訴求，建立完善的溝通機制和合作模式，這對實踐教學的順利進行至關重要。雙方應通過簽訂合作協議來明晰各自的責任和義務，從而充分保障學生在實踐教學中的權益。邀請企業參與實踐教學的課程設計，確保教學內容更加貼近實際工作崗位的需求，進而提升學生的就業競爭力。

基于生產性實訓基地組織學生參與企業實習、項目實訓、技能競賽等多樣化的實踐教學活動，可以使學生在實踐中不斷錘煉自己的能力，有助于學生更好地了解產業需求和職業發展趨勢，促進綜合素質的全面提升，為未來職業發展奠定堅實基礎。同時加強對實踐教學環節的重視和管理，將實踐考核內容列入教師業績評定指標中。加強對實踐教學的師資隊伍進行專業培訓，以提升教師的實踐教學水平和職業素養，進而為學生提供更為優質的教學服務。

（三）融合專、兼職師資，打造“雙師型”教師隊伍

在構建中國特色學徒制人才培養模式中，“雙師型”教師的角色舉足輕重[10]。為確保師資隊伍的專業素質，應推行嚴格的“雙師型”教師資格認證制度，該制度涵蓋教學能力、行業經驗及專業技能等多維度評估標準，要求申請者全面達標方可獲得認證。為穩定“雙師型”教師隊伍，學校應建立全面的激勵機制，除了提供具有競爭力的薪資待遇，學校還應設立基于生產性實訓基地的實踐項目獎項，以表彰教師的優秀實踐教學成果。

學校應提供多元化的職業發展路徑，如專業培訓、學術交流等機會，以豐富教師的職業成長體驗。這些措施共同作用于優化教師的工作環境，拓寬其發展空間，進而提升“雙師型”教師隊伍的整體質量。為促進“雙師型”教師之間的知識共享與經驗交流，應基于生產性實訓基地打造一個師資共享與交流平臺，鼓勵教師分享教學心得、行業動態及實踐教學案例，實現教育資源的有效整合與優勢互補。加強學校與企業、行業之間的緊密聯系，為培養滿足社會需求的高素質技能型人才提供有力支持。

（四）科學動態評估，全面考核學徒成果

在基于生產性實訓基地的學徒制人才培養的教學過程中，構建多元化評價方法是一項重要任務。除了傳統的考試方式以評估學徒理論知識掌握情況外，還應結合作業完成情況、實習報告撰寫、企業業務流程優化建議等方式來檢驗學徒的知識理解和應用能力。多元化的評價方法能夠更全面地反映學徒在學術知識、實踐技能和職業素養方面的綜合表現。為確保學徒掌握的知識和技能與當前的產業發展需求相匹配，評價和考核體系必須緊密對接產業需求。需要根據生產性實訓基地引入的不同行業的特性和要求，設定相應的評價指標和標準，更有效地衡量學徒是否具備行業所需的專業技能和素養。

在基于生產性實訓基地的學徒制人才培養的評價和考核中，應特別強調對學徒實踐能力和創新能力的評估。通過融入實踐性項目和任務，如模擬實訓和實際項目的實施，評估學徒在這些方面的實際表現，這樣的評價方法不僅能讓學徒在實際場景中動手操作和解決實際問題，還能有效培養他們的實踐能力、創新能力和團隊合作精神。教師和企業導師在對學徒的評價和考核過程中，應及時將結果反饋給學徒，使他們能夠清晰了解自己的優勢和不足。根據評價結果，教師和企業導師應共同制訂有針對性的教學改進措施和個性化培養計劃，以幫助學徒解決問題并加強薄弱環節。個性化的培養和指導方式，能夠更好地滿足學徒的個性特點和發展需求，從而促進他們的全面發展。

四、結束語

中國特色學徒制人才培養模式旨在培養適應現代產業發展需求的高素質技術技能人才，強調個體差異與因材施教，注重實踐能力和職業素養的培養。基于生產性實訓基地構筑協同育人機制和實踐教學模式，能有效促進學校教育與企業實踐的深度融合，縮短學生從學校到職場的適應期。在生產性實訓基地通過深化產教融合和校企合作，能培養出更多適應現代產業發展需求的高素質技術技能人才。未來應繼續完善該模式，解決存在的問題，為區域經濟的發展提供有力的人才支撐。

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Research on the Talent Training Mode of Apprenticeship with Chinese Characteristics Based on Productive Training Bases

Abstract： The talent training mode of apprenticeship with Chinese characteristics emphasizes the combination of theoretical learning and practical operation， focuses on the transformation of student identity and comprehensive development， and aims to cultivate high-quality technical and skilled talents that meet the needs of modern industrial development. As an educational platform that integrates teaching， practice， and production， productive training bases provide strong support for the implementation of apprenticeship. The construction of productive training base plays an effective role in promoting the training of talents of apprenticeship with Chinese characteristics， but there are still some imperfections. By constructing a diversified and integrated cooperative education mechanism， promoting the practical teaching mode of docking industries， creating a professional and combined “double-qualified” teachers’ team， and constructing a comprehensive and dynamic evaluation system， we can effectively help realize the training goal of apprenticeship with Chinese characteristics.

Keywords： productive training base； apprenticeship with Chinese characteristics； talent training mode