勞動教育賦能新時代高職人才培養(yǎng)路徑研究

摘" 要： 勞動教育融入新時代高職人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在對現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)中存在的勞動教育意識培養(yǎng)相對薄弱、勞動教育教學(xué)活動融入不夠、勞動教育考核評估有待完善等現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出重視勞動教育的價值引領(lǐng)作用、加強(qiáng)勞動教育的“知行合一”性、構(gòu)建勞動教育多元考核評估機(jī)制三個建議對策，以期有助于高職學(xué)生形成良好勞動意識、塑造優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)，為推動中國式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多德技雙修的人才。

關(guān)鍵詞： 勞動教育； 高職教育； 人才培養(yǎng)； “知行合一”； 考核評估

中圖分類號： G711" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號： 1671-2153（2024）04-0067-06

縱觀人類活動史，在其漫長艱辛且曲折的發(fā)展進(jìn)程中，勞動始終是其最本質(zhì)的活動，也是推動人類社會不斷進(jìn)步的最原始動力，人類進(jìn)化史就是人類通過勞動改變生存狀態(tài)的過程。只有通過勞動，人才能充分體現(xiàn)作為人本身的意義，同時也是區(qū)別于其他生物存在的力證，更是在自然界中彰顯其高級生物屬性的本質(zhì)特征。人類一切社會財(cái)富的創(chuàng)造都起源于勞動，同時勞動也是每一個自然人解放自我和實(shí)現(xiàn)自我價值的唯一形式及途徑[1]。當(dāng)下，強(qiáng)調(diào)勞動教育是基于有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及充分實(shí)現(xiàn)人才價值的本質(zhì)訴求。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)要“以勞動托起中國夢”。2019年1月國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也明確指出職業(yè)教育應(yīng)該更側(cè)重和聚焦于高素質(zhì)勞動者及技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[2]。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，為推進(jìn)構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系指明了方向[3]；黨的二十大報告更是重點(diǎn)提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，從更高政治站位和更深層次回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，夯實(shí)了新時代中國特色社會主義人才培養(yǎng)的價值根基及取向。現(xiàn)階段深入探討勞動教育對當(dāng)代高職人才培養(yǎng)的重要性及必要性，是具有時代意義的重要課題，更是有效解決現(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾的必然要求。

一、高職人才培養(yǎng)厚植勞動教育的重要性

中國特色社會主義制度視域下的勞動教育在新時代背景下被賦予了獨(dú)特的內(nèi)涵和價值[4]。新時代勞動教育的中心任務(wù)是助力中國式教育現(xiàn)代化，本質(zhì)底色是強(qiáng)調(diào)教育與勞動相結(jié)合，實(shí)踐訴求是解決勞動教育活動異化，核心目標(biāo)是完善國民教育體系建設(shè)，價值追求是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展[5]。人類實(shí)踐活動證明，勞動是人的本能，而且許多優(yōu)秀品質(zhì)都是在勞動過程中形成的[6]。馬克思曾指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”[7]勞動與教育具有內(nèi)在耦合性，要使得兩者深度融合，就必須賦予教育以勞動內(nèi)涵，同樣需要讓勞動具有教育屬性[8]，這樣兩者之間才能相輔相成、相得益彰、相互促進(jìn)。習(xí)近平總書記在2018年9月的全國教育大會上提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[9]。從生理角度而言，高職學(xué)生正處于身心需要健康茁壯成長的青少年時期；從思想角度而言，恰恰處于形成人生正確“三觀”的關(guān)鍵階段；從職業(yè)發(fā)展而言，樹立良好勞動觀，是形成“優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)”的前提基礎(chǔ)。正確的職業(yè)觀體現(xiàn)在自身能在社會分工協(xié)作中找到適合自己的位置，使得自身才能發(fā)揮與社會發(fā)展相匹配，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必然要通過不斷勞動來積累和提升職業(yè)意識、技能水平等[10]。因此，高職院校深入貫徹并落實(shí)推進(jìn)勞動教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

二、勞動教育融入高職人才培養(yǎng)面臨的困囿及根源辨析

當(dāng)下，勞動教育要深度融入高職人才培養(yǎng)過程，面臨著“雙重”缺位問題，一是當(dāng)代高職學(xué)生實(shí)際參與勞動教育的實(shí)踐機(jī)會較少，二是高職院校勞動教育缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性的教育模式。由于“雙重”缺位造成現(xiàn)階段勞動教育的開展遇到不少障礙，此時通過加快推進(jìn)勞動教育并充分發(fā)揮其全面育人作用，是具有戰(zhàn)略性意義的重要舉措[11]。因此，有必要重新審視勞動教育在高職教育中的定位，充分發(fā)揮勞動教育在高職人才培養(yǎng)過程中的重要功能。

（一）勞動教育意識培養(yǎng)相對薄弱

培育正確的勞動價值觀是高校思想政治教育亟須解決的重要問題[12]。對于高職教育而言，勞動教育意識的培育是根基。高職教育不同于本科教育，更需要學(xué)生具備“工匠精神”和“工匠能力”，方能更好地應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及崗位技能需求等。但當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女占比非常高，他們在成長過程中備受呵護(hù)，過著溫室保護(hù)般的“幸福生活”，父母鞍前馬后唯恐伺候不周，孩子倒是心安理得，在空余時間也很少主動幫忙做家務(wù)活，更是出現(xiàn)了一些大學(xué)生一旦離開父母，生活竟難以自理的現(xiàn)象。尤其部分高職學(xué)生更表現(xiàn)出獨(dú)立自主能力偏弱，心理抗壓能力較低，意志力相對薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)造能力普遍不足等現(xiàn)象，都是由于一定程度上缺乏勞動教育而顯現(xiàn)出來的“綜合癥狀”。高職學(xué)生作為生理上的成年人，在心理上的成熟度明顯不夠，試問一個健康的成年人連自己的日常生活尚不能自理，怎能為自己往后的人生負(fù)責(zé)？怎能為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)？怎能為民族振興挑起大梁？答案是顯而易見的，缺乏勞動教育必將一事無成。可現(xiàn)實(shí)社會諸如此類的現(xiàn)象卻大量存在，包括人們常說的“啃老”“巨嬰”“未斷奶”群體等，這是一個需要我們正視、深思和自省的嚴(yán)肅問題。

高職學(xué)生對勞動教育價值認(rèn)知不足亦會影響其未來的可持續(xù)發(fā)展。與普通教育不同，職業(yè)教育是勞動教育的專業(yè)版，因此，職業(yè)教育的勞動教育要與生產(chǎn)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來[13]。高職院校擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的重任，勞動教育是思想品德教育中重要的一環(huán)。我們需要培養(yǎng)的人才不僅要具備較高的職業(yè)技能水平，還要有正確的勞動觀念和行為習(xí)慣，這樣才能在工作崗位中沉下心來刻苦鉆研，才能有機(jī)會把自己打造成一個能工巧匠甚至“大國工匠”。李娟在對涉農(nóng)高職院校勞動教育的研究中指出，涉農(nóng)高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才目標(biāo)是“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才，但卻出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)、更不事農(nóng)的現(xiàn)象，“三農(nóng)”情懷培育明顯不足[14]。當(dāng)下，功利主義和享樂主義等錯誤價值觀念，以及“躺平”思想正嚴(yán)重侵蝕和影響著大學(xué)生群體，吃苦耐勞、刻苦鉆研、踏實(shí)肯干等崇尚勞動的精神內(nèi)涵正在慢慢消失，這是我們職業(yè)教育需要重點(diǎn)關(guān)注和警惕的現(xiàn)象。

（二）勞動教育教學(xué)活動融入不夠

高職人才培養(yǎng)傾向于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，厚植勞動教育更突顯實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性及必要性。但勞動教育在常規(guī)教學(xué)中的融入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，重智育輕勞育是普遍存在的現(xiàn)象。當(dāng)然，重智育是具有客觀必然性的，這并不是對重智育的批判，而是基于實(shí)用性和功利性角度而言，智育是“五育”必不可少的重要組成部分，而且是驅(qū)動人類社會文明發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的動力源泉，但是如果缺乏勞育作為其承載形式，智育便失去了實(shí)踐途徑，智育成效及價值也難以體現(xiàn)。新時代高職教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提升實(shí)踐能力這兩方面，從而使得學(xué)生對職業(yè)教育有更強(qiáng)的適應(yīng)能力以及未來可持續(xù)發(fā)展的能力，這是新時代賦予高職教育的育人新任務(wù)[15]。專業(yè)技術(shù)能力及素養(yǎng)的形成源自持續(xù)不斷的勞動實(shí)踐，同時勞動實(shí)踐賦予創(chuàng)新以驅(qū)動力，高職教育在育人過程中只有通過深度融入勞動教育，才能推動學(xué)生不斷自我提升和自我完善，從而使學(xué)生成長為現(xiàn)代中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才。當(dāng)下勞動教育融入日常教育教學(xué)活動深度不夠，造成勞動教育難以充分發(fā)揮其塑造學(xué)生人格及養(yǎng)成綜合職業(yè)素質(zhì)的作用。

現(xiàn)階段高職院校勞動教育教學(xué)活動的開展主要以理論教育形式為主，再配合少量實(shí)踐活動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到較高質(zhì)量的教育教學(xué)成效，究其原因，在于學(xué)生代入感和參與度不夠，學(xué)生雖然掌握了勞動教育相關(guān)理論知識，但是缺乏實(shí)踐活動進(jìn)行內(nèi)化，造成切身體會不夠深入，導(dǎo)致對勞動教育的深刻內(nèi)涵與價值認(rèn)知不足。高職學(xué)生參與勞動實(shí)踐的積極性不高，重要原因之一在于學(xué)生認(rèn)為勞動教育與自身專業(yè)素質(zhì)形成關(guān)系不大，而這正是因沒有形成正確的勞動觀念而所產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知。勞動實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效及專業(yè)能力最好的途徑，只有親身參與并動手解決問題，方能驗(yàn)證能力水平，否則只能是“紙上談兵”。精益求精的工匠精神也是在不斷的勞動過程中形成的。高職院校的勞動教育不能只強(qiáng)調(diào)理論知識的“灌輸”，而應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生努力實(shí)踐和大膽創(chuàng)新，讓所學(xué)知識回歸生活、回歸職業(yè)、回歸現(xiàn)實(shí)，讓理論結(jié)合實(shí)際并學(xué)以致用，不斷提升學(xué)生契合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢的適應(yīng)性，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（三）勞動教育考核評估有待完善

當(dāng)下高職教育衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)為專業(yè)技術(shù)能力，因此對學(xué)生考核評估的側(cè)重點(diǎn)在于其專業(yè)技術(shù)能力，而對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注有所缺乏。勞動教育是每一位學(xué)生的必修課，強(qiáng)調(diào)勞動教育教學(xué)，不僅要求學(xué)生上好必修課，還要求學(xué)生接受必要的考核[16]。現(xiàn)階段勞動教育考核評估機(jī)制建設(shè)缺位，造成了高職院校推進(jìn)勞動教育較為遲緩和面臨困囿的局面，學(xué)生接受勞動教育缺乏強(qiáng)制性、連續(xù)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致勞動教育成效難以評估認(rèn)定，究其緣由在于勞動教育在廣大高職院校教育教學(xué)活動中受重視程度不夠。

一是體現(xiàn)在頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)不夠完善，高職院校尚未把勞動教育作為評估人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。新時代要求高職教育培養(yǎng)的是德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展的新型人才，首要強(qiáng)調(diào)的是作為一個人應(yīng)當(dāng)具備的完整性和健康性，然后才是側(cè)重突出某一方面的專業(yè)素質(zhì)或者能力，但現(xiàn)實(shí)中我們往往本末倒置，評估考核關(guān)注的始終是后者，而忽視了前者的重要性及基礎(chǔ)性。根據(jù)高職教育注重專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的特征，將專業(yè)教育與勞動教育相結(jié)合，形成一種行之有效的考核評估機(jī)制，是提升高職勞動教育實(shí)效性的必然要求。二是體現(xiàn)在實(shí)施操作層面不夠科學(xué)，雖然高職院校都認(rèn)識到勞動教育重要的育人價值及功能作用，但在日常教學(xué)活動規(guī)劃中尚未形成勞動教育的規(guī)范性體系。比如勞動教育在學(xué)校規(guī)劃課程里并非常規(guī)課程，這使得學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知甚少。非常規(guī)課程又沒有硬性考核評估標(biāo)準(zhǔn)，于學(xué)生角度而言即認(rèn)為其不影響自身學(xué)業(yè)，必然就將其排除在必學(xué)必修的教育教學(xué)內(nèi)容之外，自然也就造成了勞動教育可有可無和被忽視的現(xiàn)象，從而阻礙了勞動教育有效融入高職院校人才培養(yǎng)體系，難以發(fā)揮其重要的育人作用，而勞動教育考核評估標(biāo)準(zhǔn)的制定也是一個難題。因此，探討如何構(gòu)建及形成較具針對性及實(shí)效性的勞動教育考核評估機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急，各高職院校應(yīng)該通過深入調(diào)研分析，根據(jù)自身情況和具體學(xué)情，緊密結(jié)合常規(guī)教學(xué)活動安排，促進(jìn)勞動教育與專業(yè)教育相融合，有序組織開展勞動教育并對其教育教學(xué)成效給予科學(xué)合理的考核評估，這是有效解決勞動教育在高職院校尷尬地位的必然要求，同時也是勞動教育充分發(fā)揮育人作用的內(nèi)在訴求。

三、新時代勞動教育融入高職人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

一個國家具有整體比較優(yōu)質(zhì)的勞動力資源，是取得發(fā)展先機(jī)和贏得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵，而大學(xué)生在優(yōu)質(zhì)勞動力資源中的占比及權(quán)重最大，是中堅(jiān)力量[17]。新時代要求高職院校從更高站位、不同層面深度融入勞動教育，這事關(guān)中國特色社會主義發(fā)展培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的根本性問題的解決，也是全面提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)訴求，從而為中國經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型、升級、創(chuàng)新注入強(qiáng)勁驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)。

（一）重視勞動教育的價值引領(lǐng)作用

我國新時代勞動教育是對西方資產(chǎn)階級勞動教育的超越，是馬克思主義勞動教育觀創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐成果，有利于實(shí)現(xiàn)“五育”融合、產(chǎn)教融合和身心融合[18]。要讓勞動教育更好地進(jìn)入校園、進(jìn)入課堂、進(jìn)入學(xué)生思想意識，就必須充分理解勞動教育所蘊(yùn)含的深刻育人價值。韓東博指出勞動教育視域下，高職理工類專業(yè)技能人才的職業(yè)精神培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育，厚植技能報國的情懷并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，從而激發(fā)學(xué)生樹立技能成才、技能報國的遠(yuǎn)大目標(biāo)[19]。需要特別注意的是，勞動教育當(dāng)前存在常規(guī)教學(xué)活動被弱化、家庭教育被軟化、社會認(rèn)知被淡化的不良現(xiàn)象，而且勞動教育實(shí)踐活動開展過程中存在脫離和有悖“育人”本質(zhì)的問題[20]。因此，重新定位勞動教育在人才培養(yǎng)過程中的重要性并擺正位置，才能更充分地發(fā)揮勞動教育的價值引領(lǐng)作用。勞動教育不能僅僅依靠學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)，學(xué)校雖然擔(dān)負(fù)著立德樹人、教書育人的重任，但是其教育教學(xué)模式有一定局限性，而且更側(cè)重于通過系統(tǒng)教學(xué)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的成效，因此在一定程度上勞動教育教學(xué)內(nèi)容及時間安排會有所欠缺，這就要求政府、企業(yè)、社區(qū)、家庭各方積極參與進(jìn)來，共同推動勞動教育。

一是政府要通過行政方式貫徹落實(shí)勞動教育，讓大學(xué)生深刻認(rèn)知勞動教育對推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要價值內(nèi)涵，并運(yùn)用政策工具等多種手段，加大力度推進(jìn)勞動教育的覆蓋面及縱深度，力求將勞動教育下沉和延伸，依托相關(guān)節(jié)假日大力宣傳崇尚勞動、尊重勞動、勞動光榮等文化傳統(tǒng)精神，推動全民形成熱愛勞動的精神，形成全社會重視勞動、愿意勞動、快樂勞動等良好環(huán)境氛圍。二是企業(yè)要盡可能為高職院校創(chuàng)造條件，搭建勞動教育實(shí)踐活動平臺，讓學(xué)生積極參與到實(shí)際工作環(huán)境、場所及崗位中，切身體會勞動所帶來的深刻感受，還可以請勞模、成功人士、專業(yè)人士等進(jìn)校園、進(jìn)課堂，與學(xué)生分享職業(yè)心得等，強(qiáng)化勞動是職業(yè)生涯發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人生價值的唯一途徑，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的勞動價值觀和職業(yè)觀等。三是要在家庭生活中不斷注入勞動教育，強(qiáng)調(diào)勞動創(chuàng)造美好生活的價值觀念。家庭是勞動教育最重要最基礎(chǔ)的組成部分，可以充分利用大學(xué)生的寒暑假期等，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生更多參與家庭家務(wù)勞動或者社區(qū)活動，從日常生活點(diǎn)滴處入手，循序漸進(jìn)培育大學(xué)生勞動意識，增強(qiáng)其實(shí)踐動手能力，從而使大學(xué)生形成熱愛勞動的良好習(xí)慣。總而言之，深入貫徹落實(shí)勞動教育，需要政府、社會、學(xué)校、家庭各方全員全方位全過程參與，充分發(fā)揮多元主體積極參與作用，結(jié)合勞動主題教育、專題教育、大學(xué)生志愿活動、社會服務(wù)活動等多種形式，取得明顯的教育效果，為培養(yǎng)當(dāng)代高職學(xué)生良好的綜合勞動素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而為中國特色社會主義建設(shè)輸送更多高素質(zhì)勞動者，培養(yǎng)更多能工巧匠和“大國工匠”。

（二）加強(qiáng)勞動教育的“知行合一”性

高職人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)理論知識往往被納入科學(xué)性、規(guī)范性及系統(tǒng)性的教學(xué)知識體系，由于專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)安排已經(jīng)得到鞏固強(qiáng)化，學(xué)生基本能夠掌握相關(guān)知識理論，但是要提升專業(yè)素質(zhì)能力則需要進(jìn)行大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動。學(xué)生需要通過理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，在深入勞動的過程中把理論知識內(nèi)化為自身解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)“知行合一”，而積極參與勞動實(shí)踐活動就是真正做到“知行合一”的唯一實(shí)現(xiàn)途徑。黃芳、徐桂華、嚴(yán)姝霞等根據(jù)新時代護(hù)理專業(yè)勞動教育內(nèi)涵要求，將勞動教育分為勞動理論課程、通識勞動實(shí)踐和專業(yè)勞動實(shí)踐，并細(xì)化專業(yè)勞動實(shí)踐為課程勞動教育、科研勞動教育和社會勞動實(shí)踐，這對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)護(hù)理人才具有一定的借鑒意義[21]。與普通本科院校的勞動教育相比，高職勞動教育培養(yǎng)勞動者對職業(yè)崗位的敬畏之心，使其能夠熟練使用技術(shù)工具，掌握技術(shù)流程，并在此基礎(chǔ)上對技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生研究意識[22]。當(dāng)前高職院校要從深層次融勞動教育于教育教學(xué)活動中，要堅(jiān)持勞動理論知識教育和勞動實(shí)踐活動兩手一起抓，“雙管齊下”切實(shí)提高勞動教育教學(xué)質(zhì)量。

首先，要做好頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，把勞動教育作為實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指向，在制訂人才培養(yǎng)方案時把勞動教育列為必要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)勞動教育對高職人才培養(yǎng)的重要育人作用，充分發(fā)揮勞動教育對高職學(xué)生良好職業(yè)觀念和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作用。其次，要推動勞動教育在課程體系建設(shè)中的改革，從課程規(guī)劃設(shè)計(jì)角度而言，應(yīng)當(dāng)專門設(shè)置勞動教育模塊，針對勞動教育進(jìn)行分層分類模塊化設(shè)計(jì)，構(gòu)建及形成具有遞進(jìn)階梯性的課程銜接模塊；從教學(xué)組織實(shí)施角度而言，應(yīng)當(dāng)采用理論與實(shí)踐高度結(jié)合的方式，使勞動教育理論知識與實(shí)踐活動有機(jī)融通、深度結(jié)合，形成高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一性及同向性；從內(nèi)容呈現(xiàn)形式而言，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用混合式教學(xué)方法，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的技術(shù)創(chuàng)新手段，積極探索“線上+線下”混合式教學(xué)，打造多元化、多樣性、多層次的全方位教學(xué)模式，全面覆蓋和深度推進(jìn)勞動教育。最后，必須充分依托產(chǎn)教融合平臺，通過構(gòu)建“高職教育+”模式，加強(qiáng)職業(yè)教育與社會生產(chǎn)活動之間的聯(lián)系，把勞動教育與個人職業(yè)發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展三者有機(jī)聯(lián)系起來。高職院校應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程教學(xué)過程中有機(jī)融入勞動精神、專業(yè)精神、職業(yè)精神及工匠精神等，通過增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)操課時等方式不斷強(qiáng)化勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生形成崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的基本意識[23]，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精等良好職業(yè)素養(yǎng)，為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的人才支撐。

（三）構(gòu)建勞動教育多元考核評估機(jī)制

高職院校要切實(shí)推進(jìn)勞動教育，就必然要構(gòu)建及完善有效的考核評估機(jī)制。只有通過精準(zhǔn)評估和精準(zhǔn)施行，才能讓勞動教育在高職教育落地生根和喚醒學(xué)生的勞動意識，從而提高學(xué)生對勞動價值的認(rèn)識[24]。當(dāng)然，高職學(xué)生勞動教育的考核評估方式不同于中小學(xué)生，畢竟高職學(xué)生屬于大學(xué)生群體，無論是生理還是心理的成熟程度，大學(xué)生都基本處于正常成年人階段，因而也決定了他們參與勞動教育所依托及承載的形式有別于中小學(xué)生，那么對高職學(xué)生接受勞動教育所要達(dá)到的效果要求也不相同，考核評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂必然要比中小學(xué)更加復(fù)雜。高職學(xué)生的勞動教育考核評估不宜采用線性或單向維度，而是要基于勞動教育教學(xué)成效及質(zhì)量進(jìn)行綜合考量。劉俊輝、景忠玉、盧華偉等通過分析實(shí)訓(xùn)室在高職院校中的應(yīng)用場景，挖掘勞動教育相關(guān)指標(biāo)，提出可以優(yōu)化設(shè)計(jì)一種公平的、科學(xué)的、可實(shí)施的實(shí)訓(xùn)室場景下的勞動教育評估權(quán)重體系[25]。

要構(gòu)建有效的勞動教育多元化考核評估機(jī)制，就要充分運(yùn)用“五結(jié)合”原則。一是理論教育與實(shí)踐活動相互融通，既要強(qiáng)調(diào)勞動基本理論知識的傳統(tǒng)考核，又要關(guān)注勞動實(shí)踐活動的綜合評估，絕大部分大學(xué)生能夠輕易掌握勞動教育相關(guān)知識，卻不能“知行合一”，容易出現(xiàn)“坐而論道”“紙上談兵”等現(xiàn)象。二是體力勞動與腦力勞動相互協(xié)調(diào)，勞動是由體力活動和腦力活動有機(jī)組成的統(tǒng)一協(xié)調(diào)體，缺乏或者偏重哪一方面都不完整，所以既要重視體力勞動，又要重視腦力勞動。三是過程考核與效果導(dǎo)向并重，勞動教育追求的最終目的在于，讓大學(xué)生在勞動過程中形成良好的勞動意識及職業(yè)素養(yǎng)，所以要以勞動成果為導(dǎo)向，倒逼大學(xué)生在勞動過程中注重不同階段的考核，從而實(shí)現(xiàn)勞動教育所要達(dá)到的育人效果。四是校內(nèi)考核與校外評估相互促進(jìn)，校內(nèi)要推進(jìn)科學(xué)合理和規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)分考核制度建設(shè)，堅(jiān)持勞動教育的強(qiáng)制性、連續(xù)性、持續(xù)性和延伸性，而校外則要通過與社會各方建立合作關(guān)系，構(gòu)建協(xié)同育人聯(lián)動機(jī)制，共同搭建多方勞動教育實(shí)踐平臺，讓社會力量深度參與勞動教育考核評估，力求打造一批示范性勞動教育實(shí)踐活動基地，切實(shí)讓勞動教育第三方考核評估有效融入常規(guī)教育教學(xué)活動過程。五是獎勵評定與批評手段相互配合，完善勞動教育考核評估體系機(jī)制建設(shè)。對于較高質(zhì)量完成勞動教育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)予以評優(yōu)評獎；對于勞動教育教學(xué)內(nèi)容完成度較低的學(xué)生，給予相應(yīng)的批評告誡，加強(qiáng)思想教育。高職院校需合理運(yùn)用“五結(jié)合”原則，使得勞動教育相對割裂的各部分內(nèi)容形成有機(jī)統(tǒng)一體，相互融通、互為依托、同向同行、多管齊下、齊頭并進(jìn)，促進(jìn)高職院校充分運(yùn)用勞動教育塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，最終提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在中國加快推進(jìn)新型工業(yè)化及建設(shè)制造強(qiáng)國的時代背景下，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級都需要高素質(zhì)勞動力資源作為根本支撐。高職教育是覆蓋面和涉及面最廣的教育類型，擔(dān)負(fù)著為推動中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的歷史使命，是培養(yǎng)各領(lǐng)域直接從業(yè)人員的人才搖籃和培訓(xùn)基地，與中國經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展息息相關(guān)。因此，只有將勞動教育深度融入高職人才培養(yǎng)全過程，為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)根基，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者，更有力地推動中國特色社會主義的全面發(fā)展進(jìn)步，加快實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

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Research on the Path of Empowering Higher Vocational Talents Cultivation in the New Era through Labor Education

Abstract： The integration of labor education into the cultivation of vocational talents in the new era has important practical significance. Based on an in-depth analysis of the current problems in the cultivation of vocational talents， such as relatively weak awareness of labor education， insufficient integration of labor education into teaching activities， and the need for improvement in labor education assessment and evaluation， three suggestions and countermeasures are proposed： emphasizing the value-leading role of labor education， strengthening the “unity of knowledge and action” of labor education， and constructing a diversified assessment and evaluation mechanism for labor education. It is expected to help vocational college students form a good sense of labor， shape excellent professional quality， and cultivate more talents with both moral and technical skills to promote the construction of Chinese path to modernization.

Keywords： labor education； higher vocational education； talents cultivation； “unity of knowledge and practice”； assessment and evaluation