產(chǎn)教融合教學(xué)機(jī)制下綜藝節(jié)目編導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革初探

劉子瑨

摘? 要：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，產(chǎn)教融合教學(xué)機(jī)制的應(yīng)用能提高編導(dǎo)類課程的教學(xué)效果。本研究以長沙學(xué)院馬欄山新媒體學(xué)院“綜藝節(jié)目編導(dǎo)”課程為例，以從出口確認(rèn)入口、從認(rèn)知到體驗(yàn)、從普范到特色為改革基本理念，梳理和總結(jié)本課程改革過程中的思路和方法，為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；綜藝節(jié)目編導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)；馬欄山視頻文創(chuàng)園

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0078-04

綜藝節(jié)目編導(dǎo)是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的核心專業(yè)必修課程之一，屬于創(chuàng)作類課程，具有強(qiáng)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在媒介快速發(fā)展的當(dāng)下，綜藝節(jié)目創(chuàng)作類課程也強(qiáng)調(diào)前沿性，與業(yè)界同頻共振，培養(yǎng)學(xué)生判斷綜藝節(jié)目創(chuàng)作趨勢、媒介發(fā)展趨勢的能力。

長沙學(xué)院馬欄山新媒體學(xué)院地處中國首個以視頻文創(chuàng)為主題的國家級文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園——馬欄山視頻文創(chuàng)園核心地段，與湖南廣電、芒果超媒、樂田智作、中廣天擇等從事音視頻產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)與創(chuàng)作的企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研深度融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，搭建了音視頻產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐平臺。綜藝節(jié)目編導(dǎo)課程發(fā)揮馬欄山新媒體學(xué)院的地緣優(yōu)勢，充分利用業(yè)界資源，打造產(chǎn)教融合的教學(xué)機(jī)制，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的作品創(chuàng)作為產(chǎn)出導(dǎo)向，為音視頻節(jié)目培養(yǎng)創(chuàng)作型人才。經(jīng)過多年的改革實(shí)踐，現(xiàn)對本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)與考核方式進(jìn)行梳理與總結(jié)。

一、梳理：搜集多方資料，確立改革方向與思路

基于長沙學(xué)院馬欄山新媒體學(xué)院“一體兩翼”的辦學(xué)定位，重點(diǎn)發(fā)展文化創(chuàng)意類學(xué)科集群。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)致力于音視頻內(nèi)容生產(chǎn)與創(chuàng)作的人才培養(yǎng)。在進(jìn)行課程改革實(shí)踐之初，建立起以“綜藝節(jié)目編導(dǎo)”為主要內(nèi)容，與視頻創(chuàng)作類課程實(shí)踐教學(xué)改革相關(guān)的分析框架。

以業(yè)界對視頻綜藝節(jié)目編導(dǎo)的需求為導(dǎo)向，結(jié)合教育界對視頻人才相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的要求，對綜藝節(jié)目編導(dǎo)的能力需求進(jìn)行總結(jié)，制訂視頻文創(chuàng)類相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提出綜藝節(jié)目編導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和考試評價體系的改革方案。其中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革方案包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式三方面內(nèi)容，考試改革方案包括作品質(zhì)量考核、生產(chǎn)過程考核、競賽獲獎考核方式三個方面的內(nèi)容。制訂出相關(guān)改革方案以后，再在相關(guān)專業(yè)課程中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中進(jìn)行反思和總結(jié)。根據(jù)該總結(jié)，與業(yè)界、學(xué)界進(jìn)行再探討，對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)踐和考試評價體系進(jìn)行再修改。

二、倒推：依據(jù)業(yè)界的需求，制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求培養(yǎng)符合社會企業(yè)要求的專業(yè)技能型人才，要通過校企合作體現(xiàn)應(yīng)用型人才就業(yè)導(dǎo)向。［1］課程團(tuán)隊自2020年開始，實(shí)地走訪馬欄山視頻文創(chuàng)園多家視頻生產(chǎn)企業(yè)，重點(diǎn)對天擇傳媒、芒果TV的多名管理者、視頻內(nèi)容創(chuàng)作者進(jìn)行深度訪談。近些年媒介技術(shù)快速發(fā)展、媒介融合不斷推進(jìn)，對播出端的媒體和生產(chǎn)端的內(nèi)容創(chuàng)作平臺都充滿挑戰(zhàn)，隨之所需人才的目標(biāo)畫像也不斷變化。

2020年，業(yè)界對于視頻創(chuàng)作人才的總結(jié)為“有顏值、有能力、愛生活、愛創(chuàng)作”。對照學(xué)生能力培養(yǎng)，體現(xiàn)在對美的感知能力和創(chuàng)造能力、運(yùn)用影像講故事傳遞美的能力、善于發(fā)現(xiàn)生活樂趣與真善美的能力、持續(xù)創(chuàng)新的能力等。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，馬欄山視頻文創(chuàng)園作為全國音視頻生產(chǎn)高地，入駐園區(qū)的視頻節(jié)目生產(chǎn)企業(yè)敏銳地洞悉媒介與社會的變化，與時俱進(jìn)地調(diào)整對人才的需求。三年來，經(jīng)過與園區(qū)企業(yè)的線上溝通、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動、聯(lián)合生產(chǎn)視頻節(jié)目等推進(jìn)產(chǎn)教融合，園區(qū)視頻生產(chǎn)企業(yè)對人才的要求在原有基礎(chǔ)上又增加“懂文化、懂智造”兩大要求，即對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、轉(zhuǎn)化、傳播能力，對新型媒介技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和創(chuàng)作能力。

本科應(yīng)用型人才處于學(xué)術(shù)型、技術(shù)型之間，培養(yǎng)目標(biāo)要關(guān)注兩者的“交叉”。［2］根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本目標(biāo)，依托企業(yè)對所需人才的目標(biāo)畫像，融合新文科的建設(shè)內(nèi)涵，將綜藝節(jié)目編導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)確定為通過對本課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得綜藝節(jié)目相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的思維和能力，要求學(xué)生了解當(dāng)今傳媒業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和人工智能在節(jié)目創(chuàng)作中的應(yīng)用場景，學(xué)習(xí)和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主動踐行社會主義核心價值觀，成為中華文明精髓的創(chuàng)意傳播者。

三、實(shí)操：聯(lián)動業(yè)界編導(dǎo)，貫穿實(shí)踐教學(xué)全過程

“OBE”是以成果為導(dǎo)向的教育，提倡“以學(xué)生為中心”的輸出性教學(xué)模式。綜藝節(jié)目編導(dǎo)課程圍繞成果導(dǎo)向教育理念，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實(shí)施教學(xué)。特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全過程模擬業(yè)界視頻生產(chǎn)流程，以學(xué)生為創(chuàng)作主體，教師和業(yè)界編導(dǎo)聯(lián)動，協(xié)助學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作。

馬欄山新媒體學(xué)院綜藝節(jié)目編導(dǎo)課程的教學(xué)與考核全過程都有業(yè)界一線編導(dǎo)參與，特別在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一線編導(dǎo)發(fā)揮優(yōu)勢的最佳環(huán)節(jié)。學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境存在差異，在教學(xué)過程中需注意以下幾個問題。亟須解決業(yè)界編導(dǎo)進(jìn)課堂的真實(shí)困境。綜藝節(jié)目的創(chuàng)作耗時長、工作量大，多數(shù)一線編導(dǎo)工作繁忙，長時間進(jìn)課堂難度大。一線編導(dǎo)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏系統(tǒng)化培訓(xùn)，在教學(xué)理論方面存在一定欠缺。基于兩大實(shí)際困難，可考慮采取多元教學(xué)方式。如在錄制節(jié)目時與學(xué)生進(jìn)行連線，鮮活的教學(xué)場景更具感染力，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的把握更為深入；也可由教師團(tuán)隊事先對一線編導(dǎo)進(jìn)行采訪，把有效信息插入相應(yīng)教學(xué)章節(jié)中，與教師授課相融合；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生將組成工作小組進(jìn)行創(chuàng)作，可邀請一線編導(dǎo)成為校外導(dǎo)師，學(xué)生可利用線上線下多種方式向教師請教；利用業(yè)界教師的編導(dǎo)日記作為實(shí)際案例，制作成線上課堂，進(jìn)行混合式教學(xué)。只有充分利用現(xiàn)代的教學(xué)手段，深度挖掘企業(yè)的資源，豐富綜藝節(jié)目編導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)手段，調(diào)度其課堂氛圍，幫助學(xué)生沉浸式觀察、理解、掌握綜藝節(jié)目創(chuàng)作的場景、思維和規(guī)律，才能完成綜藝節(jié)目的策劃與制作。

教師與時俱進(jìn)的創(chuàng)作能力有待提高。綜藝節(jié)目編導(dǎo)課程的高實(shí)踐性對教師的創(chuàng)作能力提出更高要求。目前，我國高校改革、創(chuàng)新的舉措依然在實(shí)施階段，雙師型教師培養(yǎng)體系也在不斷建設(shè)和完善。［3］廣播電視編導(dǎo)專業(yè)需要具有實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師。即使曾經(jīng)有過創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，面對當(dāng)下視頻內(nèi)容生產(chǎn)的變化，創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)綜藝節(jié)目對高校教師來說仍是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。充分利用產(chǎn)教融合的教學(xué)機(jī)制，讓專任教師走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)節(jié)目創(chuàng)作團(tuán)隊，承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù)，與業(yè)界一線編導(dǎo)共創(chuàng)作，才能保證教師把握最新的業(yè)界發(fā)展情況、建立節(jié)目創(chuàng)作思維，在人才培養(yǎng)上找準(zhǔn)方向。

四、檢驗(yàn)：模擬業(yè)界播出機(jī)制，采用多元考核方式

課程考核是教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生知識掌握、能力養(yǎng)成、思想素養(yǎng)的重要手段，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要組成部分。良好的考核方式，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)形成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)、成就教師探索更優(yōu)模式的教風(fēng)。

依據(jù)綜藝節(jié)目編導(dǎo)課程特性和產(chǎn)教融合的教學(xué)機(jī)制，對此課程進(jìn)行了考核方式改革，即模擬業(yè)界播出機(jī)制，以展映會代替期末考試。具體操作方法為由學(xué)生團(tuán)隊組成工作小組，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成節(jié)目制作，在期末考試中進(jìn)行放映，由業(yè)界導(dǎo)師、專任教師、全體同學(xué)、上下一屆的學(xué)生代表共同打分，最終按比例得出的分?jǐn)?shù)為該團(tuán)隊小組的作品成績。經(jīng)過七屆學(xué)生的實(shí)踐，此考核方式有良好的效果。

馬斯洛需要層次理論是將人的需求分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。對當(dāng)代大學(xué)生來說，普遍對“社交的需要”“尊重的需要”更為重視。在展映會籌備時，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通增多，同學(xué)之間、師生之間形成和諧友愛的社交場域，大部分學(xué)生處于輕松狀態(tài)，便于學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。展映會在學(xué)校大型演播廳舉行，通常被認(rèn)為是錄制節(jié)目、重大活動方能使用的場地，呈現(xiàn)出對學(xué)生作品的尊重，滿足學(xué)生對“尊重的需要”。當(dāng)團(tuán)隊作品得到業(yè)界導(dǎo)師、專任教師、同學(xué)的肯定時，“社交的需要”“尊重的需要”同時得到滿足。

考核方式達(dá)到切實(shí)的效果要有精準(zhǔn)合理的評價體系做支撐。團(tuán)隊作品的評定難以突出個人成績，由此個人分?jǐn)?shù)的計算需列出詳細(xì)的計分點(diǎn)。如團(tuán)隊明確分工，依據(jù)分工建立工作推進(jìn)表，在推進(jìn)表中由團(tuán)隊成員和教師共同為各工種打分，此分?jǐn)?shù)按比例計入個人期末成績。對于作品的考核，容易忽視理論知識的考查。在理論課堂中設(shè)計研究型課題，引導(dǎo)學(xué)生把握影視美學(xué)原理、受眾心理、媒介運(yùn)營理論，以小論文的形式考察學(xué)生對理論知識的掌握情況。制訂合理的評分細(xì)則是考試改革的難點(diǎn)和突破點(diǎn)，要讓學(xué)生感受到考試的公平合理，方能形成積極向上的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。

多元化考核方式是將課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)分化在不同的環(huán)節(jié)、以不同的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程，注重能力與素養(yǎng)的提升。采用多元化考核方式，需將考核內(nèi)容對應(yīng)到課程教學(xué)的全過程，把考核內(nèi)容所設(shè)計的知識點(diǎn)與教學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合。把握好過程考核和能力考核在成績中的權(quán)重賦值，保證考試的公平性和合理性。綜藝節(jié)目編導(dǎo)的過程考核是按項目推進(jìn)過程中各工種的工作完成度來計算分?jǐn)?shù)，評價人是由小組成員和教師共同評價計分。由于是人為計分方式，難免存在主觀性，則需要將推進(jìn)過程中的每一個環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)的占分比例進(jìn)行合理劃分，對工作飽滿度的評價精確到具體小分制。

綜藝節(jié)目編導(dǎo)課程的考核方式改革經(jīng)過七年的探索、反復(fù)修訂，教學(xué)實(shí)踐證明該體系不僅完善了教學(xué)評價環(huán)節(jié)，還有利于解決教學(xué)改革中的相關(guān)問題。

五、延展：建立長效機(jī)制，延展至實(shí)習(xí)就業(yè)環(huán)節(jié)

“產(chǎn)”與“教”分屬不同社會系統(tǒng)，有著不同的本質(zhì)屬性，履行不同的社會職能，在機(jī)制設(shè)計與運(yùn)行模式、組織結(jié)構(gòu)、價值導(dǎo)向、評價機(jī)制等維度都存在差異。“產(chǎn)教融合”能給應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來諸多有利條件，但任重道遠(yuǎn)。馬欄山新媒體學(xué)院坐擁地緣優(yōu)勢和政府政策的支持，得到馬欄山視頻文創(chuàng)園管委會以及駐園企業(yè)的大力支持，學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)、攝影專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)等視頻文創(chuàng)相關(guān)專業(yè)推行“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，三年在馬欄山新媒體學(xué)院學(xué)習(xí)，一年在馬欄山視頻文創(chuàng)園駐園企業(yè)實(shí)習(xí)，落實(shí)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才機(jī)制。

產(chǎn)教融合是以培養(yǎng)人才為共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把企業(yè)和學(xué)校構(gòu)建成一個共同體。［4］共同體建立后需要塑造一套科學(xué)的管理機(jī)制，形成長效的共贏模式。作為“教”方，一是有責(zé)任搭建好融合的橋梁，促進(jìn)溝通協(xié)調(diào)機(jī)制的形成；二是積極主動地協(xié)調(diào)各主體的價值追求，促進(jìn)深化交流，校企聯(lián)合開發(fā)課程、校企共同創(chuàng)作音視頻內(nèi)容、共同推進(jìn)“雙師型”隊伍建設(shè)等；三是加強(qiáng)對學(xué)生的管理。在三年的學(xué)校教育中除了專業(yè)知識水平和能力的提升，還應(yīng)重視學(xué)生的公民意識、社會禮儀規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范等個人修養(yǎng)的培養(yǎng)；四是促進(jìn)人才回歸企業(yè)、回報企業(yè)。企業(yè)的發(fā)展需要人才的智力保障，產(chǎn)教融合教學(xué)機(jī)制下協(xié)同育人的目標(biāo)是為企業(yè)自身培養(yǎng)中堅力量，學(xué)校有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)提供產(chǎn)教融合便利的企業(yè)。［5］

六、育人：構(gòu)建三重境界，加強(qiáng)學(xué)生的價值認(rèn)同

音視頻創(chuàng)作類課程的核心目標(biāo)是講好中國故事。課程致力于讓學(xué)生從中華文化沃土中感知“好”，刺激學(xué)生主動以優(yōu)秀文化為素材進(jìn)行創(chuàng)作，講好中國故事，構(gòu)建課程的三重境界，加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值認(rèn)同。實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識的有機(jī)融合，激勵學(xué)生創(chuàng)作出增強(qiáng)人民精神力量的優(yōu)秀節(jié)目。

第一重：入境，以文化人，夯實(shí)創(chuàng)作基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)生文化基礎(chǔ)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，是建好本門課程的重要前提。縱觀所有屏幕，有大量優(yōu)質(zhì)的綜藝節(jié)目給人民帶來美的感受、精神的享受、心靈的沁潤，為入境孕育了肥沃的土壤。課程團(tuán)隊選取優(yōu)秀綜藝節(jié)目，建立起課程案例庫。如以《中秋奇妙游》為案例結(jié)合京劇、豫劇等戲曲文化講守正創(chuàng)新的藝術(shù)創(chuàng)作態(tài)度，以《墨舞帖》為案例講解中國書法、古典畫所表現(xiàn)出來的中國美學(xué)精髓，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美意識。利用《國家寶藏》講述晚唐時期長沙窯的瓷器走向世界的故事，和學(xué)生一起思考如何向世界講好中國故事。

第二重：出境，協(xié)同育人，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的考試方式只能考查到理解和記憶部分，具有局限性。模擬業(yè)界節(jié)目生產(chǎn)的流程，以學(xué)生作品結(jié)課展演代替期末考試，師生與業(yè)界專家共評，學(xué)生從認(rèn)知走向體驗(yàn)。課程團(tuán)隊發(fā)揮學(xué)校地緣優(yōu)勢，走訪湖南衛(wèi)視、芒果TV多個音視頻創(chuàng)作團(tuán)隊，與業(yè)界共同制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程目標(biāo)，由出口去確認(rèn)入口。基于OBE和產(chǎn)教融合機(jī)制相融合的理念，以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)生作品”為出口，融入多種混合式教學(xué)法如“課堂連線”“第二課堂”等方式把業(yè)界導(dǎo)師請進(jìn)課堂教學(xué)。

第三重：化境，春風(fēng)化雨，增進(jìn)價值認(rèn)同。這里的境是技術(shù)與藝術(shù)的融合之境，是專業(yè)與思政的融合之境，是個人發(fā)展與家國命運(yùn)同生共長之境。創(chuàng)作來源于生活，高于生活，最終要回歸生活。通過課后項目，運(yùn)用自主探究法引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)作的立場、觀點(diǎn)、方法延展到個人生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和國家的發(fā)展大局，將其職業(yè)規(guī)劃、人生追求、藝術(shù)生命與國家前途、民族命運(yùn)、人民愿望緊密結(jié)合。

七、結(jié)語

綜藝節(jié)目編導(dǎo)課程的發(fā)展依托產(chǎn)教融合的教學(xué)機(jī)制進(jìn)行改革，從出口中找入口，與企業(yè)共同量體裁衣，制訂匹配市場的視頻文創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。融合OBE的教學(xué)理念——以學(xué)生為中心，從認(rèn)知到體驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生成為創(chuàng)作者、成為焦點(diǎn)，感受創(chuàng)作的快樂，總結(jié)創(chuàng)作的規(guī)律。整門課程借助馬欄山視頻文創(chuàng)園“打造具有全球影響力的數(shù)字視頻產(chǎn)業(yè)鏈基地和媒體融合新地標(biāo)”這趟東風(fēng)，整合優(yōu)勢資源，由普范發(fā)展至特色。

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［5］ 侯永鵬. 基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究［J］. 教育科學(xué)論壇，2023（21）：36-39.

（薦稿人：周孟杰，長沙學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）