思政元素融入高職院校創新創業課程教學設計的實踐探討

鐘海玲 段歡歡 周夢嫄

摘? 要：文章以就業指導與創新創業課程為例，闡述了思政元素融入就業指導與創新創業課程教學設計的價值意蘊，分析了思政元素融入就業指導與創新創業課程教學設計的現狀，提出了將思政元素融入就業指導與創新創業公共必修課課程設計的幾點思考：以課程思政為綱，重構課程教學目標；以專業教學為主線，重設課程教學內容；以課程實施為推手，重建教學設計圖譜；以課程教學方法為手段，采用多元化教學方法；以提升課堂教學質量為目標，重視課程考核評價反饋。

關鍵詞：思政元素；創新創業；課程教學設計

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0102-04

黨的二十大報告中提到了56次“創新”，比如人才創新、科技創新、教育創新、理論創新，強調“創新是第一動力”“科技是第一生產力”“完善科技創新體系”等，高校創新創業教育已成為我國創新驅動發展戰略的重要組成部分。大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，創新創業教育走入高職課堂，響應了國家對于培養創新人才的號召。挖掘創新創業課程中所蘊含的思政元素，強化思想政治教育的價值引領作用，對引導學生樹立正確的價值取向，培養學生創業品質，規范學生創業行為具有重要的意義。

一、思政元素融入對 “就業指導與創新創業”課程教學設計的價值引領

（一）強化課程教學目標設計，增強“價值引領”的基礎

思政元素融入創新創業教育是解決“為什么學、為誰學、如何學”等問題的根本途徑，黃炎培先生曾說過，職業教育的目的是“為謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界及國家增進生產之準備”，［1］明確了職業教育的終極目標是“敬業樂群”，要求學生應具備正確的擇業觀和就業觀，要有高尚情操和群體合作精神，要有“群為我有，我為群有”貢獻社會的思想，［1］要求學生形成“金的人格，鐵的紀律”，這與當前“課程思政”的理念不謀而合。創新創業課程教學目標融入思政元素，有利于喚醒大學生創新創業的興趣和愛好，有利于培養學生創造性思維和創造精神，有利于增強學生職業道德和法律意識，有利于培養學生的社會責任和家國情懷。

（二）整合教學內容，把好“價值引領”的方向

創新創業教育的目的是為國家和社會培養創新創業人才，在高職院校中開展創新創業教育是基礎，建立校企合作的創新創業教育平臺是重點，傳承創新創業文化是根本。［2］整合多學科內容有助于創新創業教育課堂教學的有效開展：第一，加強頂層設計，從教學目標設計、課程標準制訂到教案的設計，重設課程教學內容；第二，引入典型創新創業成功案例，尤其是具有代表性、典型性的創新案例，整合成創新創業案例資料庫，充分挖掘案例中企業家的工匠精神、敬業樂群精神、吃苦耐勞精神，創業精神，形成創新創業教學資源，培養學生的創新思維，激發學生的創新意識；第三，充分發揮學校—區級—國家級的創新創業大賽的作用，指導學生積極參加各項創新創業大賽，啟發學生的創新思維能力。

（三）豐富教學方法和完善課程評價機制，奏響“價值引領”的效果

思政元素有效融入創新創業教育，有助于豐富教學手段，增強學生知識學習的趣味性，如將思政元素以“互動研討”的方式融入創新創業教育，可以增強學生的團隊協作能力和語言表達能力；以“案例分析”的方式融入創新創業教育，可以增加學生思考問題和激發創新思維能力；［3］思政元素以“學生分享”的方式融入創新創業教育，可以激發學生的自豪感和進取心，不斷提升學生素養。思政元素有效融入創新創業教育，有助于完善課程評價機制，構建以師德師風、立德樹人、創新創業能力、課程思政化程度為評價指標，以學生為中心，以創新創業教育教學效果、思政元素融入成效為評價內容的教學評價體系。

二、思政元素融入就業指導與創新創業課程教學設計的現狀分析

（一）課程教學目標缺乏系統性

以廣西工業職業技術學院為例，就業指導與創新創業課程是面向全體學生的公共必修課，其目的是加強職業素質教育、培養創新創業意識、增強創新創業意志、提升創新創業技能，提高學生就業創業質量。課程教學目標分知識目標、能力目標和素質目標，但是總體上對思政目標缺乏思考。如素質目標中提到“激發學生的創新創業意識，培養學生創新創業思維”，從教學目標中不難發現，缺乏對思政元素的挖掘，思政教育目標缺乏有效凝練，如何結合對應專業（如學前教育）人才培養目標和課程內容，以準確提煉就業指導與創新創業思政目標，實現“立德樹人”的價值引領，是系統整合課程教學目標亟待解決的問題。

（二）課程教學內容缺乏銜接性

因思政目標缺乏凝練，育人目標不明顯，教學內容中思政元素滲入呈現碎片化狀態，教師對創新創業課程中每個章節思政元素的挖掘不夠深入，甚至沒有整合過思政教育和專業知識的切入點，導致思政元素的育人效果和專業知識的傳授無法更好地銜接。在教學實踐中，教師難以把握思政元素滲入的時機和深度，無法達到“潤物細無聲”的育人效果。

（三）課程教學方法與手段缺乏多樣化

創新創業課程是一門理論與實踐一體化的課程，其實踐性很強，但是從這幾年教學統計中不難發現，基本所有的教師都是以知識講授為主，是教師講學生聽的“滿堂灌”模式，缺乏師生討論、生生互動、學生分享等多維度的交互方式，進而忽視了學生的能力培養和價值塑造。另外，在教學過程中，缺少了課程內容與思政內容緊密聯系的典型案例，比如介紹企業家創新精神時，很多教師都是以國外企業家喬布斯為例，如果引入我國優秀企業家任正非，國家共和國勛章獲得者袁隆平、孫家棟、鐘南山、張富清等偉大貢獻者等案例，更能引發學生的愛國情懷和社會責任感。

（四）教學評價方式缺乏過程性體現

教學評價是檢驗思政育人的重要手段，目前創新創業課程評價單一，以結果性考核評價為主，忽略了學生學習過程中的表現，以及學生個性發展，不能真正反映出思政元素融入創新創業課后，學生的思想品德、個人品質等是否得到改變。

三、思政元素融入“就業指導與創新創業”課程教學設計的探索實踐——以幼師教育學院為例

（一）以課程思政為綱，重構課程教學目標

就業指導與創新創業是面向廣西工業職業技術學院全體學生的一門理論與實踐一體化的公共必修課，該門課程共38個學時，2.5個學分，分職業規劃篇、創新創業篇和就業指導篇，其中創新創業篇共14個課時，在學生大一下學期時開始授課。《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出“必須將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體、不可分割”。本研究在就業指導與創新創業課程標準的基礎上，結合幼師教育學院“小學語文教育、學前教育、幼兒發展與健康管理”等教育類專業的特色性和示范性，充分挖掘思政元素，重新整合教育目標，通過改變課程結構，將“知識傳授（知識目標）、能力培養（能力目標）和價值塑造（思政目標）”融合起來，發揮課程思政在大學生創新創業價值觀引領的作用。為了使創新創業教育與思政元素相互融合，需明確課程教學中“知識傳授（知識目標）、能力培養（能力目標）和價值塑造（思政目標）”三個層次的育人目標，進而為教學大綱和內容設計提供方向。

1. 知識傳授方面

在知識傳授層面，學生不僅要掌握專業的理論知識和基本方法，還要對國家行業發展、國際視野、市場趨勢、社會熱點問題等有敏銳的洞察力。比如學前專業學生想要在教育培訓領域進行市場創新（創辦教育培訓機構），那就需要掌握教育培訓領域的相關政策，了解社會上教育培訓機構的行情、市場需求狀況、市場定位等，這個過程還需要掌握管理學、經濟學、社會學等方面的專業知識［4］。課程思政教育在這個層面，主要幫助學生了解培訓機構社會形勢等方面的相關知識。

2. 能力培養方面

創新創業教育主要通過課程提高學生的專業知識和技能、創新能力、創業機會識別能力、決策能力、團隊協作能力等，主要通過以下載體實現：一是通過理論課程的學習；二是通過參加各項技能大賽，如中國國際“互聯網+”創新創業大賽、中華職教賽等；三是通過社會實踐等。課程思政教育在這個層面，主要提升辯證思維能力、創新思維能力、分析解決問題能力、實踐能力。比如學前專業學生想參加第八屆“互聯網+”創新創業大賽創業組，則需要建立創業團隊、分工協作，開展市場調研、社會實踐，制作創業項目計劃書，在整個過程當中，培養學生的團隊協作能力，從而激發學生的創新創業意識，引導和培養學生增強規范意識。

3. 價值塑造方面

創新創業教育要貫穿人才培養全過程，以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創新之國家。因此，高職院校要將創新創業教育融入人才培養全過程，達到育人目的，還要幫助學生樹立大局意識和民族意識，增強學生的社會責任感和歷史使命感。創新創業教育教學在價值塑造層面，主要培養學生創業精神、職業素養、創新精神、創新意識、團隊合作精神、工匠精神等。課程思政在價值塑造層面則融入家國情懷、文化自信、法治意識、社會主義核心價值觀、理想信念、社會責任、個人品德、人生觀、價值觀、就業觀念和創新創業觀等思政元素，實現價值引領功能。

（二）以專業教學為主線，重設課程教學內容

在就業指導與創新創業課程思政三維目標指引下，根據課程內容深入挖掘思政元素，將思政元素融入就業指導與創新創業課程不同項目知識點的講解傳授中，從而夯實課程育人效果。比如在創新創業課程中融入“社會責任”“家國情懷”等內容，引導學生扎根基層，比如特崗教師、“村官”等崗位，從國家、社會、百姓需求出發追求卓越的服務。融入“社會主義核心價值觀”等內容，引導學生樹立正確的創新創業的價值取向，培養高尚的道德情操、道德意識、法治意識，建立良好個人品德。融入馬克思主義原理和觀點，在實踐中應用辯證思維、創新思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）以課程實施為推手，重建教學設計圖譜

為了更直觀突出教學設計的全面性和連貫性，結合專業特色，教師在實際教學中可將教案具體化，以高效課堂為載體，構建就業指導與創新創業教學設計圖譜，貫通教學環節。如以“項目一激發創新意識”設計為例，教案具體可分為“項目—教學內容—教學要點—教學目標—思政元素融入點-教師活動-學生活動-教學方法—考核評價（學習成果）”九個環節：“項目”可根據教學模塊劃分為七個項目，明確每個項目的授課階段要點；“教學內容”是項目的具體知識要點，使學生清楚每節課的學習任務；“教學要點”是教學的重點和難點，“教學目標”是學生學完之后要達到什么樣的效果；“思政元素融入點”創新創業課程思政建設的重要內容；“教師活動”和“學生活動”是上課時教師要教什么，學生要做出什么樣的反應；“教學方法”是在授課過程中，結合思政元素采取的個性化教學方法，這個依據教師授課特點而變動；“考核評價”是對學生的知識學習、能力培養、價值塑造等進行多樣化的評價。在整合教學環節中，思政元素的設計和安排都貫穿整個教學體系。

（四）以課程教學方法為手段，采用多元教學方法

為有效挖掘課程思政元素，體現理論與實踐的充分融合，課程教學中可以在課前、課中、課后全過程融入，通過校內第一課堂、第二課堂、第三課堂，校外實踐基地、實習單位走訪等全方位融入思政元素，因此，可以對教學內容采用多元化的教學方法。［5］

本課程根據實際情況，采用知識傳授法、案例分析法、情景模擬法、小組研討、辯論法、角色扮演法、體驗參與法、基于項目法等多種教學手段，從而實現課堂教學的教與學，課外實踐的“訓”與“賽”，讓學生了解知識、體驗過程和養成習慣，轉化為內在的創業素養、創業品德。

以“項目一激發創新意識”設計為例，在激發學生創新意識時，采用案例教學法，以真實發生的創業典型案例為教學內容，如俞敏洪的創業事跡，通過圖文、視頻等方式向學生講述企業家精神，增強學生的工匠精神，提出思考問題：俞敏洪身上體現了熊彼特提出的哪幾種創新？該企業家身上還體現出哪些值得學習和借鑒的精神？學生通過分組和研討，利用課堂答疑解惑，最終以小組形式完成任務。以此來培養學生的團隊協作精神，增強團隊意識。

（五）以提升課堂教學質量為目標，重視課程考核評價反饋

要想確切衡量思政元素融入創新創業教育的效果，需要改革目前的課程評價機制，建立面向學生的教學反饋機制。一是過程性考核評價。教師依托云課堂或者學習通等平臺，在授課中以問卷調查形式或者題庫形式進行調查，在授課結束后進行個人訪談調查，了解和掌握學生對思政教育與創新創業教育的融合效果，關注學生的個性化需求。另外，學生的課堂表現、課堂紀律、出勤情況、參與課堂活動的積極性等，也是學生思想品德的重要體現，反映了學生遵守學校規章制度的情況。二是結果性考核評價。主要體現在課程授課結束后，教師以什么樣的考核方式來考查學生，一般包括項目展示和學習報告，如小組項目展示并提交商業計劃書和PPT路演等，考查學生在知識傳授、能力培養和價值塑造方面的積極變化，這樣就避免了評價主體單一、評價內容無法體現課程思政的現象。教師要在授課前要思考每一個教學環節是否融入思政元素，課中對每一個環節要進行評估，課后要收集學生對課堂教學效果，促進課程思政與創新創業課程的深度融合。

四、結語

課程思政是實現協同育人的重要手段，就業指導與創新創業中融入思政元素是創新創業教育發展的必然趨勢，也是進一步優化創新創業教育體系的關鍵。高職院校要強化課程教學目標設計，整合教學內容，豐富教學方法和完善課程評價機制，結合專業特色，有意識地挖掘思政元素并將其融入課堂教學中，全方位地提高育人效果。

參考文獻：

［1］ 張麗娜. 黃炎培大職業教育思想的內涵及現代價值［J］. 教育與職業，2021（11）：102-107.

［2］ 王雄偉，彭桂良. 職業院校學生創新創業素養及提升路徑［J］. 教育與職業，2021（12）：108-112.

［3］ 張筱茜，李晨. 高職院校創新創業課程思政實踐路徑探索［J］. 中國職業技術教育，2022（32）：45-51.

［4］ 尹兆華，劉麗敏，王麗紅. 融入黨史元素的“思創融合”課程化探索——以北京科技大學為例［J］. 思想教育研究，2022（06）：145-148.

［5］ 吳小平. 高職院校專業課“課程思政”實踐路徑探析［J］. 公關世界，2020（22）：164-165.

（薦稿人：張正文，廣西工業職業技術學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）