大學生愛國主義教育“5W模式”機制建構研究

王朝霞 王文雅 閆應召

摘? 要：文章以中共中央、國務院2019年11月印發《新時代愛國主義教育實施綱要》為研究背景，以大學生愛國主義教育“5W模式”為研究對象展開研究。高等院校要解決新形勢下大學生愛國主義教育工作中面臨的問題，既要以宏觀視角把握時代演變中的愛國主義，又要滿足學生個體需求下對愛國主義的體驗和精神補給。文章基于社會主義科學的庫爾特·勒溫“場論”方法論邏輯下分析愛國主義教育個體行為得以產生的內部動力和支撐動力的外部環境，在符合大學生愛國主義教育主要內容和現實要求下提出目前存在的問題和困境，并在愛國主義教育過程中建構一種系實用性、靈活性、時代感于一體的大學生愛國主義教育“5W模式”機制，實現大學生愛國主義教育機制的功能實踐研究。

關鍵詞：大學生；愛國主義教育；場論；5W模式；機制建構

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0193-04

一、大學生愛國主義教育的理論概念

（一）愛國主義的核心概念

黨的二十大報告中指出，在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，必須“深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”。［1］愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財富，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力，對于振奮民族精神，凝聚全民族力量，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現中華民族偉大復興中國夢具有重大而深遠的意義。

（二）“場論”的核心概念

美國心理學家庫爾特·勒溫借用物理學概念提出了動力場論。庫爾特·勒溫提出：“為了理解或預測行為，就必須把人及環境看作是一種相互依存因素的集合”。［2］動力場論一般用來解釋個體的行為動機及引起其產生變化的根源，提倡將個人的行為選擇和改變納入個體內在動力和外部支持動力的雙重作用。基于庫爾特·勒溫“場論”的方法論邏輯對大學生愛國教育中“場”環境和“場”個體影響因素的剖析，推理出大學生愛國主義行為的轉變，不僅來自他們內在對愛國主義精神的需求，通過對客觀環境的認知，形成有一定情感和價值取向的心理環境的制約，還來自大學生外在生活空間因素的閾限，學校場域和社會時代環境是大學生愛國主義教育的外在動力源，為大學生愛國主義教育的內生動力提供支持。

（三）“5W模式”的核心概念

構建“5W模式”是在大學生愛國主義教育發展到一定階段的新探索。大學是青年學生身心過渡的關鍵時期，他們處于互聯網與新媒體技術的快速發展時期，發展變化中的愛國主義在潛移默化中影響著大學生的思想、行為觀念?，F有愛國主義教育教學的傳統講授、說教已經與當代大學生的需求逐漸偏離。教育工作者需充分挖掘時代變化中的愛國主義和青年學生個體內在的心理需求，以從建立一個品牌、立足兩個平臺、找準三個切入點、引導四個正確認識、貫徹落實五個機制五個方面全方位立體式地構建符合時代發展中的愛國主義教育新型模式。［3］

（四）“場論”與愛國主義教育

大學生愛國主義教育面臨著個體心理場域傳統觀念和認知桎梏、高校場域評價激勵機制導向偏誤、社會場域對愛國主義教育認同缺失等困境。依循勒溫場動力理論邏輯，提出更新大學生愛國主義教育機制，強化個體發展的內生需求?！皥稣摗弊畲蟮呢暙I在于提供了一種分析因果關系和建立科學結構的方法，庫爾特·勒溫“場論”的場動力模型提供了本研究大學生愛國主義教育機制建設的方法論和分析框架，以此邏輯為出發點，建構“5W模式”機制作為對大學生愛國主義教育理論性與實踐性的契合點。本研究將從兩個問題入手：第一，針對當前大學生愛國主義教育機制建設的現狀進行深入剖析；第二，針對當前大學生愛國主義教育機制建設存在的問題進行深入探討。最后實現社會主義科學的庫爾特·勒溫“場論”方法論的邏輯在大學生愛國主義教育機制建設中的應用。［4］

（五）愛國主義教育與“5W模式”

通過“場論”方法論的剖析，形成符合大學生對愛國主義精神需求以及社會環境快速發展下的大學生愛國主義教育“5W模式”機制建設的建構，探索出大學生愛國主義教育機制建設的新途徑、新方法。本研究嘗試重建以外部刺激與內在動力相結合的愛國主義教育機制新模式，旨在讓大學生愛國主義教育機制與習近平總書記“四個正確認識”形成從理論到實踐的融合貫通，落實從理論宣講到文化融合，從實踐巡學到政策保障的體系建設，促進大學生愛國主義教育的成效提升。

二、大學生愛國主義教育“5W模式”建構

（一）建立一個品牌（what）

建立一個品牌是解決高校大學生愛國主義教育是什么的問題。品牌的本質是高校實施大學生愛國主義教育的特質、內容或其他優于競爭對手的優勢，能為青年學生帶去同等或高于競爭對手的價值和意義。本研究以學生自身感知將品牌分為直觀印象、抽象印象、行為印象三個方面。行為印象是影響學生對學校愛國主義教育基地品牌印象自豪感的感知；直觀印象是學生對學校愛國主義教育基地具體環境的感知；抽象印象表達了學生對學校愛國主義教育活動氛圍的感知。通過建立具有學校特色的愛國主義教育基地來用抽象化的、特有的、能識別的特征和形式來表現其差異性，從而在學生愛國主義意識當中占據一定位置的綜合反映。［5］

（二）立足兩個平臺（where）

立足兩個平臺是解決高校大學生愛國主義教育在哪開展的問題。高校大學生愛國主義教育緊緊圍繞黨和國家關于愛國主義教育的政策方針，立足學校第一課堂和互聯網兩個平臺落細落小落實。一方面，以學校第一課堂為主要陣地講好課程，寓愛國主義教育于思想政治理論課教學、專業課程教學以及學生管理教育等活動之中，為學生愛國主義教育的開展提供重要內容和載體；另一方面，面對當前“00后”大學生的時代背景、學習生活習慣、突出的個性以及多變的思想，高校教育者在立足第一課堂的同時，需要快速搶占打通互聯網平臺，打造網絡愛國主義教育平臺，為大學生提供更加系統便利可觀的愛國主義教育資源。兩個教育平臺各有特色，相互協調補充，推動大學生愛國主義教育的順利實施并助其取得最佳效果。

（三）找準三個切入點（when）

找準三個切入點是解決高校大學生愛國主義教育什么時候開展的問題。通過牢牢把握熱點、緊緊盯住節點和重點突破難點三個方面為導向開展大學生愛國主義教育。一是牢牢把握以大學生愛國主義教育為導向的熱點。熱點傳播更容易獲得青年學生的關注和討論，將當代“00后”大學生關注的社會熱點話題引入教學課堂，實現大學生愛國主義教育的目的。二是緊緊盯住以大學生愛國主義教育為導向的節點。高校開展愛國主義教育時，緊緊結合重大節日、紀念日，把黨史故事、革命英雄故事和中華優秀傳統文化知識融入大學生愛國主義教育之中。三是重點突破大學生愛國主義教育的難點。當前大學生愛國主義教育面臨的難點問題包括“00后”大學生的個性特征和思想變化的多樣性等，需要在突破難點的過程中上切實提升大學生愛國主義教育的工作成效。

（四）引導四個正確認識（why）

引導四個正確認識是解決高校大學生愛國主義教育為什么的問題。教育引導青年學生四個正確認識的切入點是對愛國主義教育歷史經驗的繼承與發展。首先，正確認識世界和中國發展大勢，厘清中國社會發展的歷史邏輯，培養青年學生辯證的思維和科學的世界觀和方法論。其次，從正確認識世界和中國發展大勢，引入中國特色社會主義道路是實現中國夢的必然選擇這一特色、辯證地看待外部世界。最后，充分認識到當代青年學生肩負著時代責任和歷史使命，通過青年學生的青春夢實現偉大中國夢的傳承和發展，引導青年學生統一思想、明確四個正確認識真正的內涵和意義來達到愛國主義教育的實際效果。［6］

（五）貫徹落實五個機制（how）

貫徹落實五個機制是解決高校大學生愛國主義教育怎么辦的問題。通過貫徹落實理論宣講，培訓育人、文化融合，活動育人、實踐巡學，協同育人、網絡導向，載體育人、政策保障，制度育人五個機制來解決高校大學生愛國主義教育“5W模式”機制落地實施的問題。第一，在理論宣講、培訓育人上，明確大學生愛國主義教育的指導思想和培訓宣講符合當代青年學生的心理和愛國情感的自我需求；第二，在文化融合、活動育人上，系統整合校內外愛國主義教育文化資源，大力開展關于愛國主義教育的校園文化活動；第三，在實踐教學、協同育人上，遴選建設一批愛國主義教育實踐教學基地，協同舉辦多種多樣的愛國主義教育特色活動；第四在網絡導向、載體育人上，積極搭建互聯網愛國主義教育平臺，引導青年學生用好網絡，講好中國故事，傳播好中國聲音；第五在政策保障、制度育人上，制定愛國主義教育相關政策體系和規章制度，維護良好的愛國主義教育秩序，提升青年學生的愛國主義情操和職業技能本領。

三、大學生愛國主義教育“5W模式”機制的功能實踐

（一）品牌基地是“試驗區”

建立具有學校品牌特色的愛國主義教育基地，以學生為中心，注重對學生進行愛國主義教育喚起和與學生愛國主義情感的共鳴，引導學生形成強烈的愛黨、愛國、愛社會的家國情懷。例如，陜西國防工業職業技術學院建立學校品牌特色的愛國主義教育基地，學校以國防科技展覽館、軍工精神文化墻、礪劍廣場、戶外軍事素質拓展中心為主體場館，立足于普及國防科技知識、傳承軍工文化、弘揚軍工精神，立志為國防建設和經濟社會發展做出新的貢獻。在“5W模式”機制中，建立品牌基地作為高校與學生交匯的地方，發揮愛國主義教育基地教育功能，品牌基地應當被視為大學生愛國主義教育的“試驗區”，為這一理念各大高校開展愛國主義教育提供經驗和借鑒。［7］

（二）兩個平臺是“前沿地”

立足兩個平臺作為學校與學生聯系的橋梁，在開展愛國主義教育中承擔著重要角色，在愛國主義資源配置中具有獨特優勢。高校開展愛國主義教育，站穩站好第一課堂是首要任務，充分利用第一課堂的傳統優勢，把中國優秀傳統文化貫穿整個教育教學全過程。例如積極打造校園愛國主義微信公眾號、官方微博、慕課、微課等網絡平臺。立足兩個平臺應當被視為高校在開展大學生愛國主義教育的“前沿地”，在站穩站好的基礎上不斷探索，從而營造良好的愛國主義教育氛圍，潛移默化地培養大學生愛國主義意識。［8］

（三）三個切入點是“激活器”

抓住愛國主義教育的熱點、節點和難點，提高青年愛國主義教育情感的供給水平。通過熱點、節點、難點這種具有時間和空間背景的事件、主題和平臺，激活青年學生的愛國主義情感，在特定情境中引導青年學生的愛國主義行動。在難點上，結合時代特點和“00后”大學生的個人情感需求開展新型勞動教育、 專業學習實踐等，滿足青年學生對愛國主義教育的新期待。熱點、節點、難點三個切入點應當被視為大學生愛國主義教育的“激活器”，不斷促進愛國主義教育成效的均衡提升。［9］

（四）四個正確認識是“方向標”

引導四個正確認識作為大學生愛國主義教育的基本單元，具備推動愛國主義教育發展的優勢和條件。引導青年學生的四個正確認識，可以最大程度上發掘愛國主義教育的指導思想和學習內容邏輯。青年學生的愛國主義教育落腳點必須建立在對四個正確認識的基礎之上，以客觀事實為支撐，進而建構青年學生的愛國主義情感理路。引導四個正確認識應當被視為大學生愛國主義教育的“方向標”，指引著青年學生不斷牢記使命、堅定信心、不忘初心，這個“方向標”成為愛國主義教育重要的思維導向。

（五）五個機制是“交流所”

高校開展大學生愛國主義教育應貫徹落實理論宣講，通過培訓育人、文化融合，活動育人、實踐巡學，協同育人、網絡導向，載體育人、政策保障，制度育人五個機制，實現在理論與實踐相結合的過程中讓學生感受愛國主義教育的魅力。五個機制在時間和空間維度上具有一定的輻射和集聚性，廣泛的理論培訓、文化活動、社會實踐、平臺交往、制度約束打破了目前“00后”大學生的疏離感，感促進了他們的交流。高?？梢酝ㄟ^這些機制吸引規范學生，促進學生與學生、學生與學校、學生與社會之間的相互交流與融合。貫徹五個機制應當被視為大學生愛國主義教育的“交流所”。［10］

四、結語

本研究通過對大學生愛國主義教育機制建設的深入研究和分析，旨在全方位、全過程地開展深入、持久的高校大學生愛國主義教育，依托大學生愛國主義教育的理論基點，通過場論方法論分析目前存在的教育困境，建構大學生愛國主義教育“5W模式”機制，并對其功能實踐進行研究。在提高高校大學生愛國主義教育質量和效果的同時，也需對未來大學生愛國主義教育的發展趨勢進行展望，為之后的研究提供一些方向和建議。

參考文獻：

［1］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］. 北京：人民出版社，2022：44 .

［2］ Lewin k. field theory in social science［M］. New York：Harper and Brother publishers，1951：239-240.

［3］ 中共中央 國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》［EB/OL］. （2019-11-13）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/ moe_1778/201911/t20191113_407983.html.

［4］ 仝西寧. 大學生愛國主義情感教育三維探析［J］. 佳木斯職業學院學報，2023，39（08）：40-42.

［5］ 孫瀟宇. 新時代青年愛國主義教育中的問題和路徑研究［J］. 現代商貿工業，2023，44（22）：189-191.

［6］ 孫華峰. 新時代大學生愛國主義教育的價值意蘊、現實挑戰及創新路徑探析［J］. 思想教育研究，2022（08）：147-152.

［7］ 趙軒. 大學生愛國主義教育的四重路徑［J］. 東北師大學報（哲學社會科學版），2023（03）：158-164.

［8］ 王明園. 大學生愛國主義教育：目標、原則與方法［J］. 山西青年職業學院學報，2021，34（02）：15-18.

［9］ 柳詠梅. 勒溫“場”論在語文閱讀教學中的有效運用［J］. 語文教學與研究，2021（01）.104-107.

［10］ 林秋琴. 新時代大學生愛國主義教育研究［J］. 思想理論教育，2020（10）：102-105.

（薦稿人：王麗麗，大連理工大學公共管理學院教授）

（責任編輯：邵秋露）