小學(xué)科學(xué)思維型學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的研究

思維是智力和能力的核心，思維活動(dòng)是課堂教學(xué)中師生的核心活動(dòng)。學(xué)習(xí)單是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生探索的教學(xué)支架。小學(xué)科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)單的使用非常廣泛，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如忽視對(duì)學(xué)生思維方法的指導(dǎo)而偏向?qū)Y(jié)果的記錄等。為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)單的作用，教師可以設(shè)計(jì)思維型學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生理性思考科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)思維過(guò)程的細(xì)化指導(dǎo)，提升他們的科學(xué)思維能力。

一、運(yùn)用“十字架”學(xué)習(xí)單，發(fā)展學(xué)生分析能力

教師可以運(yùn)用“十字架”學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、歸納等思維方法分析問(wèn)題，合理推測(cè)，從而發(fā)展分析能力。

在三年級(jí)《天氣與氣候》一課中，為了幫助學(xué)生理解什么是氣候，教師設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)“你能通過(guò)分析資料，猜一猜去年的今天可能是什么天氣嗎”，并提供“十字架”學(xué)習(xí)單（如圖1）。教師遵循中年段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，提供思維分析的支架，通過(guò)細(xì)化天氣的諸多要素，引導(dǎo)他們從氣溫、云量、雨量、風(fēng)力和風(fēng)向等方面逐一分析，同時(shí)提供“今天”詳細(xì)的天氣狀況作為參考資料。學(xué)生對(duì)比分析后，將自己的預(yù)測(cè)與依據(jù)填寫在學(xué)習(xí)單中。在此過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)系統(tǒng)地分析問(wèn)題，有依據(jù)地預(yù)測(cè)。

二、運(yùn)用“韋恩圖”學(xué)習(xí)單，發(fā)展學(xué)生歸納能力

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歸納是重要的思維方法之一。在研究物質(zhì)的本質(zhì)、物質(zhì)變化的規(guī)律以及物質(zhì)的相互關(guān)系時(shí)，常常需要用到歸納的方法。事實(shí)上，要從大量的信息中快速地尋找相似之處，歸納得出科學(xué)結(jié)論，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單。為了解決這一難點(diǎn)，教師可將“韋恩圖”與學(xué)習(xí)單結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的歸納能力。

在四年級(jí)《魚類》一課中，教材要求學(xué)生通過(guò)觀察各種魚的特征，歸納魚類的一般特征。這節(jié)課的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用歸納的思維方法認(rèn)識(shí)魚類的一般特征。教材配套學(xué)習(xí)手冊(cè)上的學(xué)習(xí)單是氣泡圖，這樣的學(xué)習(xí)單只是用來(lái)記錄最后的結(jié)果，那么魚類的共同特征到底是怎么歸納出來(lái)的呢？教師出示“韋恩圖”學(xué)習(xí)單（如圖2）。首先，學(xué)生需要在每個(gè)圈里寫出觀察到的魚類的特征，如在“鯽魚”圓圈中可能出現(xiàn)水生、用鰓呼吸、有魚鱗、卵、有魚鰭、魚刺多、能食用等詞語(yǔ)，在“黑魚”圓圈中可能出現(xiàn)水生、用鰓呼吸、有牙齒、卵生、皮膚表面有黏液、魚刺較少、有魚鰭、能食用等詞語(yǔ)，在“金魚”圓圈中可能出現(xiàn)體型較小、顏色種類多、水生、用鰓呼吸、卵生、有魚鰭、不能食用等詞語(yǔ)。接著，學(xué)生需要找出它們相同的特征，并將其填寫到中間重合的部分里，如水生、用鰓呼吸、卵生、有魚鰭等，這樣一來(lái)，魚類的共同特征就顯而易見了。從個(gè)別特征到一般特征，這正是歸納的本質(zhì)所在。學(xué)生在完成記錄單的過(guò)程中，借助“韋恩圖”學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)歸納的方法，建構(gòu)了科學(xué)概念。

三、運(yùn)用“三折頁(yè)”學(xué)習(xí)單，提升學(xué)生科學(xué)論證能力

“三折頁(yè)”將學(xué)習(xí)單分為三大區(qū)域，每個(gè)區(qū)域可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的內(nèi)容。江蘇省教研室馮毅老師曾在《哪里的狐貍》一課中設(shè)計(jì)過(guò)“三折頁(yè)”學(xué)習(xí)單（見表1）。本研究中的“三折頁(yè)”學(xué)習(xí)單將學(xué)習(xí)單分為環(huán)境特點(diǎn)、外形特征及對(duì)應(yīng)作用三方面內(nèi)容，這有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行梳理和分析，促進(jìn)他們的概念建構(gòu)。

為了幫助學(xué)生理解生物與環(huán)境的關(guān)系以及建構(gòu)生物的結(jié)構(gòu)與功能的大概念，教師借助閱讀資料引導(dǎo)學(xué)生研究。資料有以下內(nèi)容：沙漠、草原、森林等環(huán)境，幾種狐貍的高清圖片及相關(guān)介紹。學(xué)生需要通過(guò)閱讀資料，判斷某一種狐貍生活的環(huán)境并給出合理的理由。為了論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要搜集相關(guān)證據(jù)，如在寒冷的環(huán)境下，狐貍有厚厚的毛，這樣可以用來(lái)保暖。要使自己的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力，往往需要多條證據(jù)鏈。在“三折頁(yè)”學(xué)習(xí)單中，教師先確定證據(jù)鏈的基本框架，即“環(huán)境特點(diǎn)—外形特征—對(duì)應(yīng)作用”，學(xué)生從皮毛的厚度和顏色、脂肪多少等不同的角度分析生物的外形特征與環(huán)境的關(guān)系，這樣就搜集了多條證據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷建構(gòu)生物是如何適應(yīng)環(huán)境的認(rèn)知，發(fā)展了論證能力。

四、運(yùn)用“Y”形學(xué)習(xí)單，發(fā)展學(xué)生批判性思維

批判性思維屬于高階思維能力，課堂實(shí)踐表明，評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有顯著作用。評(píng)價(jià)可以發(fā)生在探究過(guò)程的諸多環(huán)節(jié)，可以是對(duì)方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)表述探究過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，還可以是對(duì)學(xué)生在本節(jié)課上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些不同方面的評(píng)價(jià)有一些共同點(diǎn)，如：有哪些優(yōu)點(diǎn)？有哪些不足？有怎樣的建議？“Y”形學(xué)習(xí)單將三大板塊的評(píng)價(jià)內(nèi)容整合在一起，既形象直觀，又能很好地支持學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生批判性思維能力的提升有很大幫助。

在教學(xué)《哪一種形狀的承重能力強(qiáng)》一課時(shí)，教師組織學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并圍繞實(shí)驗(yàn)方案的可行性與科學(xué)性進(jìn)行交流，提升他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、批判性思維能力。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)點(diǎn)、不足兩方面辯證地分析其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，然后提出改進(jìn)的建議，并完成“Y”形學(xué)習(xí)單（如圖3）。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，從優(yōu)點(diǎn)、不足及改進(jìn)三個(gè)角度反復(fù)閱讀與分析同伴的實(shí)驗(yàn)方案，有效提升了批判性思維。

[課題1：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“基于中國(guó)農(nóng)業(yè)科技史的中小學(xué)科學(xué)課程開發(fā)研究——教育重演論再認(rèn)識(shí)”，編號(hào)：BHA210154。課題2：南京市2022年度教研課題“以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，編號(hào)：2021NJJK14—L04]

（作者單位：卞海霞，江蘇省南京市太陽(yáng)城小學(xué)；高偉，江蘇省南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心）

參考文獻(xiàn)

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[3]Eric Frangenheim.活躍課堂思維的教學(xué)策略[M].龍枚，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.