鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)課后服務(wù)的實施策略

2021年秋季開始，“雙減”政策在全國各地全面開花，如同雨后春筍，成效初顯。相對于校外，校內(nèi)課后服務(wù)工作的實施已成為推動“雙減”政策落地、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的熱點議題。開展課后育人服務(wù)，能提升服務(wù)質(zhì)量，讓教育更好地回歸校園；課后服務(wù)與常規(guī)課程深度融合形成育人一體化，能促進(jìn)五育全面發(fā)展，具體實施需按照頂層設(shè)計、以點帶面、穩(wěn)步推進(jìn)、不斷完善的步驟有序進(jìn)行。

一、課后服務(wù)的痛點與愿景

自“雙減”政策實施以來，以探究性、綜合性為核心的小學(xué)科學(xué)課程的課后服務(wù)研究，存在的問題大多表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.育人理念不清晰

有的教師將小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)與常規(guī)科學(xué)課程割裂為“兩張皮”，各自為營，僅僅把課后服務(wù)看成一種課后托管，未上升至整體育人、多元育人的層次。

2.服務(wù)內(nèi)容缺乏聯(lián)結(jié)

小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容交叉重疊、無序、碎片化。橫向上，與綜合實踐學(xué)科、勞動教育等課程缺乏關(guān)聯(lián)，育人方式單一；縱向上，作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計缺乏梯度和差異性，尤其是高質(zhì)量、長時段的拓展性服務(wù)有待提升。

3.資源利用的意識薄弱

對鄉(xiāng)村有價值、有特色的鄉(xiāng)土化、地域性資源視而不見，造成資源“無用武之地”。科學(xué)拓展性服務(wù)陷入“身在此山中”卻“不識真面目”的窘境。

小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)普遍存在著課后服務(wù)育人意識不足，課程關(guān)聯(lián)程度偏低和資源使用不當(dāng)?shù)膯栴}。如何實現(xiàn)輕負(fù)提質(zhì)、創(chuàng)新育人的路徑？

其一，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，力求打通課程之間的藩籬，將小學(xué)科學(xué)常規(guī)課程與課后服務(wù)課程融合，由單學(xué)科育智向單學(xué)科多育、跨學(xué)科多育轉(zhuǎn)型。其二，將小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)放在作業(yè)設(shè)計、教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程實施等框架內(nèi)。服務(wù)的內(nèi)容和形式更加突出系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，實現(xiàn)課后服務(wù)由課后托管向教育服務(wù)轉(zhuǎn)化，提升課后服務(wù)質(zhì)量。

二、課后服務(wù)的整體規(guī)劃

針對鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)狀，我們提出鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)實踐范式，以核心素養(yǎng)為價值取向，以課程圖譜、內(nèi)容范疇為兩翼，以實施路徑為手段，形成了常態(tài)化的運作模式（如圖1）。

1.聚焦素養(yǎng)，凝練課后服務(wù)育人目標(biāo)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)突出科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨。小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)的價值取向要凝練科學(xué)課程的育人目標(biāo)，將健康生活、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)幾大核心素養(yǎng)細(xì)化為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四個維度，與科學(xué)課程教育目標(biāo)保持高度的一致性。

2.高屋建瓴，繪制課后服務(wù)課程圖譜

我們圍繞小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)進(jìn)行一體化的課程規(guī)劃與設(shè)計（如圖2），即實現(xiàn)課后服務(wù)課程與學(xué)校常規(guī)科學(xué)課程（基礎(chǔ)性課程）的深度整合，推行課后服務(wù)“5+3+2”模式，實現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)課程整體育人功能的最大化。其中，“5”是指學(xué)校實現(xiàn)課后服務(wù)周一至周五全覆蓋；“3”是指每周開展3天的科學(xué)拓展課程，指向單學(xué)科多育；“2”是指每周開展兩天的學(xué)?？茖W(xué)特色課程，指向跨學(xué)科多育，滿足學(xué)生的個性化需求。

3.素養(yǎng)導(dǎo)向，搭建課后服務(wù)內(nèi)容框架

我們以不同領(lǐng)域為基礎(chǔ)搭建內(nèi)容框架，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活中的需求，聚焦他們感興趣的主題，尋找與其他學(xué)科內(nèi)容的融通點，圍繞科學(xué)與生活、生命與健康、地球與宇宙、科學(xué)與工程、生物和環(huán)境等模塊研發(fā)課后服務(wù)課程內(nèi)容，并將實踐性作業(yè)、項目化作業(yè)融入其中，指向核心素養(yǎng)，形成系統(tǒng)的課后服務(wù)內(nèi)容框架（見表1）。

三、課后服務(wù)的實施

以生為本，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是實施科學(xué)課后服務(wù)必須遵循的原則。課后服務(wù)要以資源開發(fā)為育人土壤，以服務(wù)課程為聯(lián)結(jié)支點，以實踐性作業(yè)為載體，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，形成常態(tài)化的育人路徑。

1.資源利用為課后育人厚植土壤

鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)拓展性服務(wù)的生長點應(yīng)根植于本土資源，我們以單元內(nèi)容的延伸與拓展為主線，找準(zhǔn)切入點，開發(fā)利用各類資源進(jìn)行育人活動。

（1）校內(nèi)資源開發(fā)，全方位提升育人厚度

教師要尋找科學(xué)教材內(nèi)容的切入點，引導(dǎo)學(xué)生利用校內(nèi)閑置的資源，開展課后服務(wù)育人活動。我們利用儀器室的導(dǎo)線、U形鐵芯開展強磁力電磁鐵研究活動；利用燒瓶、玻璃管、橡皮塞開展熱脹冷縮拓展活動；利用顯微鏡、玻片、采血器制作并觀察自己的血液涂片；利用塑料瓶、吸管、回形針研究沉浮的秘密。課后服務(wù)要充分開發(fā)利用校園環(huán)境中與科學(xué)有關(guān)的資源，讓校園成為主陣地。

（2）校外資源開發(fā)，多渠道延伸服務(wù)平臺

教師要挖掘社區(qū)、自然界的資源，擴大課后服務(wù)的平臺。教學(xué)“巖石和土壤”內(nèi)容時，我們以“家鄉(xiāng)巖石展覽會”活動為切入點，組織學(xué)生采集身邊的巖石，指導(dǎo)他們運用科學(xué)的方法對巖石進(jìn)行比對、分類和鑒別，提升探究能力；組織學(xué)生參觀長興金釘子巖石博物館，了解巖石的前世和今生，增進(jìn)他們對祖國和家鄉(xiāng)礦產(chǎn)資源的了解。教學(xué)“環(huán)境”內(nèi)容時，除了在校內(nèi)探索外，我們還發(fā)揮污水處理廠、垃圾發(fā)電廠等環(huán)保教育基地的作用，設(shè)計定點、定時、定人的科學(xué)教育活動，便于學(xué)生在課后服務(wù)過程中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。課后服務(wù)要從校內(nèi)拓展到校外，拓寬服務(wù)渠道，以補充校內(nèi)資源的不足。

（3）信息資源開發(fā)，多維度拓寬信息視野

開發(fā)和利用能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，已成為當(dāng)前課后服務(wù)的重要技能。我們利用之江匯教育廣場課后服務(wù)專區(qū)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)段、教材內(nèi)容，選擇適合的精品課程、同步課程、趣味課程來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，為了開闊學(xué)生的視野，我們從海洋、航天、地球科學(xué)、生命科學(xué)等板塊中選擇適合的主題讓他們在線學(xué)習(xí)，利用VR體驗各類科技館，身臨其境地感受科技的魅力。這樣的課后服務(wù)著眼更廣泛的視角，拓寬了學(xué)生的科學(xué)眼界，提升了科學(xué)課后服務(wù)的質(zhì)量。

2.拓展性課程為立體育人創(chuàng)設(shè)支點

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)著眼于單學(xué)科育智，卻忽視了對學(xué)生綜合能力的“喚醒”。我們設(shè)計了以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線的拓展性課程，創(chuàng)設(shè)了育人的支點，促使不同學(xué)科之間通過問題、概念、項目、成果聯(lián)結(jié)在一起，側(cè)重在實踐中使學(xué)生內(nèi)化各學(xué)科的知識和能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

（1）橫向銜接其他學(xué)科，實現(xiàn)跨學(xué)科育人

作為常規(guī)科學(xué)課程的補充和延續(xù)，小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)課程應(yīng)著眼統(tǒng)整學(xué)科，實現(xiàn)跨學(xué)科育人。鑒于長興夾浦鎮(zhèn)有許多大小不一的古橋，我們開展了以探秘古橋為主題的跨學(xué)科育人活動（如圖3），將數(shù)學(xué)、信息科技、綜合實踐、藝術(shù)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)他們熱愛家鄉(xiāng)，提升他們綜合素養(yǎng)。

（2）深度融合勞動教育，落實實踐育人

生命科學(xué)領(lǐng)域的主題包括種植植物、觀察動植物的生長變化等。為實現(xiàn)勞動教育全學(xué)科滲透，我們結(jié)合服務(wù)內(nèi)容，利用校內(nèi)的空地開辟蘆雁生物園，作為科學(xué)教育、勞動教育的項目基地，設(shè)計了多樣化的項目化課程（如圖4），讓學(xué)生圍繞認(rèn)識土壤、播種種子、打造樂園、認(rèn)識動植物等內(nèi)容展開活動。一方面，學(xué)生通過種植、觀察，認(rèn)識生物結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系；另一方面，他們通過松土、鋤草、剪枝等實踐活動，體驗勞動過程，了解各類勞作工具的用途和技術(shù)的發(fā)展。

（3）開展特色課程，彰顯個性化育人

為滿足學(xué)生個性化成長的需要，我們建構(gòu)了“三智科學(xué)”課程體系，即智能科創(chuàng)、智趣七巧、智慧實驗課后服務(wù)課程。三類課程的主題均取自生活，又回歸生活。智能科創(chuàng)課程主要結(jié)合具體任務(wù)，通過編程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；智趣七巧課程將生活中事物、建筑融入拼搭過程中，同時結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高其科學(xué)素質(zhì)和審美能力；智慧實驗課程集趣味性、科學(xué)性、實用性一體，選擇貼近學(xué)生生活的問題，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗探索，培養(yǎng)他們的理性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、追求創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3.多元化實踐性作業(yè)為學(xué)生發(fā)展立柱架梁

我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和可利用資源，設(shè)計開發(fā)了多元化實踐性作業(yè)，引導(dǎo)他們多重體驗、訓(xùn)練與操作，為他們的個體發(fā)展立柱架梁，實現(xiàn)作業(yè)育人。

（1）開發(fā)差異化、進(jìn)階式項目化作業(yè)

課業(yè)輔導(dǎo)課程中，我們開發(fā)差異化、進(jìn)階式的項目化分層作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的診斷激勵功能，彰顯作業(yè)的育人價值。例如，“電”單元的教學(xué)以設(shè)計安裝一個照明電路為工程任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生運用并聯(lián)、串聯(lián)等電路知識進(jìn)行工程設(shè)計的分層實踐活動（如圖5）。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平，自主選擇任務(wù)清單，在適合自己的活動中獲得成功的體驗，實現(xiàn)了能力與思維的雙重進(jìn)階。

（2）開發(fā)主題化、沉浸式作業(yè)

我們注重開發(fā)主題化、沉浸式作業(yè)，以大單元、大任務(wù)的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、沉浸式探索。例如，“浮與沉”主題作業(yè)（如圖6），讓學(xué)生循序漸進(jìn)地根據(jù)每個小主題的引領(lǐng)，利用器材完成作業(yè)，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、合作分享、樂于探究的科學(xué)品質(zhì)。

四、課后服務(wù)成效

1.學(xué)生：減負(fù)增效，提升核心素養(yǎng)

教師通過問卷調(diào)查采用1～3分的評價模式，評價學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，并結(jié)合過程性評價、表現(xiàn)性評價對他們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效進(jìn)行綜合評定。其中，90.4%的學(xué)生形成了健康生活、珍愛生命的意識；82.3%的學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)使自己對學(xué)習(xí)更有信心；70%以上的學(xué)生已初步形成具備實踐能力、創(chuàng)新意識，并積累了一定的人文素養(yǎng)、審美情趣。這表明，課后服務(wù)能顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.教師：優(yōu)教提質(zhì)，增強育人能力

課后服務(wù)范式的實施促使教師積極探索育人的渠道，從單學(xué)科育智向單學(xué)科多育、綜合學(xué)科多育轉(zhuǎn)型，由學(xué)科教學(xué)升級為學(xué)科育人。該范式以核心素養(yǎng)為育人導(dǎo)向，主動變革教學(xué)實踐，從傳統(tǒng)的關(guān)注知識與技能的“點狀”“傳輸”，變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中所形成的方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)校：家校合力，擴大影響力

學(xué)校以“三化、二率、一特色”為著力點，全方位、立體化推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)育人的進(jìn)程。其中，“三化”是指實踐作業(yè)項目化、拓展活動多元化、特色課程個性化，突出學(xué)生的主體作用，強調(diào)他們的多元需求、個性需求；“二率”是指學(xué)生、家長滿意率，以此督促教師反思、完善育人的內(nèi)容和途徑；“一特色”是指學(xué)校的“三智科學(xué)”課程特色，突出學(xué)生的個性化教育，強調(diào)學(xué)校教育的主陣地作用。在學(xué)生和家長問卷調(diào)查中，學(xué)校課后服務(wù)得到了普遍的正向評價，這進(jìn)一步增強了我們提升小學(xué)科學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量、將“雙減”落到實處的信心。

（作者單位：浙江省長興縣夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]郁波.科學(xué)教師教學(xué)用書[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.