科學與勞動跨學科項目式學習的實踐

新時代的小學科學與勞動教育共同擔負育人功能，把二者有機融合起來是一種可行的選擇。項目式學習作為一種新的教學方式，以培養學生綜合實踐能力為目標，被廣泛應用于學科教學中?；诖耍覀冮_展了“種花生”的主題活動，探索小學科學與勞動教育跨學科項目式學習的實施路徑。

一、跨學科項目式學習的融合策略

1.以課程標準為基礎，提煉核心概念

義務教育階段的科學課程和勞動課程在內容上有相同之處，這為跨學科項目式學習提供了基礎。兩門課程都強調在教學中實施以探究實踐為主導的活動，在“植物”相關的主題活動中，這種關聯尤為明顯?？茖W課程標準從生命系統的構成層次、生物體的穩態與調節、生物與環境的相互關系、生命的延續與進化等方面詳細規劃了相關內容。而勞動課程標準在烹飪與營養、農業生產勞動等領域，圍繞“植物”模塊設計了實踐性和操作性強的任務。為了更好地提煉核心概念，開展跨學科項目式學習，我們對兩套課程標準中關于“植物”模塊的內容進行了對照（見表1）。

分析兩套標準，可以得出具有關聯系、銜接性、遷移性的核心知識，主要有食物與營養、植物的種植與養護、植物的生長周期、工具的使用、環境對植物的影響。[1]

2.以真實情境為載體，開展探究活動

項目式學習強調以真實情境為載體，教師在設計情境時，需結合學生日常體驗，設置層次分明的問題情境，且問題應逐步深入，引導他們的思維向深層次發展?！胺N花生”主題活動中，教師創設情境時可從多角度精心策劃：從營養角度，揭示花生豐富的營養成分；從經濟角度，展現花生作為油料作物的經濟效益；從產業鏈角度，體現花生種植對相關產業的拉動作用。這樣的情境設計真實且多元，能激發學生的探究熱情，促進他們更積極地投入項目式學習中。

3.以評價體系為指引，優化學習過程

科學課程標準倡導跨學科融合、校內外結合，體現評價的綜合性、增值性及過程性。教師要根據學生的實際情況，構建多元化的評價體系，發揮評價在教學中的導向作用，激發他們的學習興趣，促進他們全面發展。[2]“種花生”主題活動的評價主要體現了評價主體和評價方法的多元化（見表2）。

二、跨學科項目式學習的路徑研究

教師可以依據科學課程標準，縱向構建以科學學科為核心的主題活動，明確跨學科項目學習的主題、目標、內容及要求；橫向豐富主題結構，以真實問題為驅動，激發學生的學習熱情。基于此，我們設計的“種花生”主題活動主要從以下三方面展開。

1.深入探索：資源挖掘與主題凝練

本案例圍繞核心概念，以學生的認知水平為基礎，結合勞動課程，整合成有進階性的科學活動主題框架（見表3）。其中，在“溯源石磨文化，探秘食品健康”主題活動中，學生了解機械在食品加工中的應用；通過了解石磨的工作原理及其在花生漿制作中的應用，發現石磨在保留食品營養成分、提高食品口感等方面發揮著重要作用；通過對石磨文化的溯源和食品健康的探秘，凝練出具有獨特價值和文化內涵的主題，為學生提供健康、科學的飲食指導。

2.實踐引領：以任務驅動深度探究

跨學科項目式學習注重實踐性和綜合性，鼓勵學生從多個角度探究問題，培養他們的創新思維和綜合能力。在設計學習任務時，教師要明確學習的目標和具體任務。這些目標應該是具體、可衡量的，以便學生能夠清楚地了解他們需要達到的標準。同時，任務應該與學習目標緊密相連，能夠引導學生有效地學習和實踐。實踐活動是跨學科項目式學習的重要組成部分，可以使學生更深入地理解理論知識，提升實際操作能力。因此，教師設計任務時，要充分考慮實踐活動的需求，確保任務能夠引導學生進行有意義的實踐活動。在任務的驅動下，學生可以采用多種方式進行學習。

例如，自主學習可以培養學生的獨立思考能力；小組合作學習可以促進學生之間的交流與合作；展示交流可以幫助學生分享學習成果，提升他們的表達交流能力。我們針對“花生種植：實踐與技術新探”這一主題，設計了四個子任務：①深入探究花生種子的生長習性和種植條件；②詳細研究花生種子的萌發過程及其影響因素；③探索花生收獲的最佳時機和方法；④了解并掌握花生種子的保存和處理技術。這些任務涵蓋了花生種子的生長習性、種植條件、萌發過程、收獲時機和方法、保存和處理技術等方面。通過完成這些任務，學生可以全面深入地了解花生種植的全過程，從而提升他們的實踐能力和跨學科綜合素養。

3.成果展示：理論與實踐交融

項目式學習強調理論與實踐的緊密結合，其成果展示環節亦應如此。為全面展現學生的學習成效與綜合能力，成果的展示應具備多樣性、創新性和實踐性。在此項目學習中，成果展示分為團隊成果和個人成果兩部分。團隊成果通過線上投票評選出最佳作品，線下則是在學校舉辦展覽、花生食用與功效講座，以及石磨豆漿制作體驗活動。此外，學生還設計推廣與花生相關的產品。個人成果則通過成果匯報、展板展示、演示PPT和學習日志等形式，呈現花生的種植技巧與豐收成果。

（作者單位：福建省廈門市翔安區舫山第二小學）

參考文獻

[1]楊妙霞.小學《科學》與初中《化學》教材中實驗活動的銜接研究[J].化學教育（中英文），2017（21）.

[2]張春娥.小學中段勞動教育跨學科主題課程建構與實施[J].智力，2023（30）.

[3]石慧珍，趙秋燕.立足勞動教育，有效開發小學科學主題活動——以“智慧種植”主題活動為例[J].教育與裝備研究，2022（03）.