淺談態(tài)度責(zé)任目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)

科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。其中，態(tài)度責(zé)任是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及規(guī)律，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。可以說(shuō)，態(tài)度責(zé)任是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在科學(xué)課程中的集中體現(xiàn)。

誠(chéng)然，注重科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，執(zhí)著探究實(shí)踐的過(guò)程，著力培養(yǎng)科學(xué)思維能力都很重要，但態(tài)度責(zé)任的滲透也是非常必要的。四維目標(biāo)不是孤立的，而是一個(gè)互相聯(lián)系、相互滲透的整體。那么，我們?cè)诳茖W(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何滲透、落實(shí)態(tài)度責(zé)任目標(biāo)呢？

一、伴生在科學(xué)觀念的形成中

在形成科學(xué)觀念的過(guò)程中，往往伴生著態(tài)度責(zé)任。如教學(xué)了《食物在身體里的旅行》一課后，教師讓學(xué)生解釋：為什么要細(xì)嚼慢咽？為什么飯后不能馬上劇烈運(yùn)動(dòng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論意識(shí)到，充分的咀嚼可以使食物更細(xì)碎、濕潤(rùn)，讓食物可以更順滑地由食道進(jìn)入胃，同時(shí)食物經(jīng)口腔初步消化后，可以減輕胃的負(fù)擔(dān)。胃腸道對(duì)食物進(jìn)行消化，需要大量的血液供應(yīng)，如果飯后馬上劇烈運(yùn)動(dòng)，血會(huì)供給運(yùn)動(dòng)的肌肉，導(dǎo)致胃部缺血，影響到消化功能，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)胃部痙攣等現(xiàn)象。教學(xué)了《身體的“總指揮”》《身體的“聯(lián)絡(luò)員”》后，教師讓學(xué)生解釋：為什么在工地上、或騎車時(shí)要戴頭盔？為什么坐車要系上安全帶？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論意識(shí)到，佩戴安全帽可以起到防護(hù)作用，減少頭部受傷的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)車輛發(fā)生碰撞或急剎車時(shí)，乘車人的身體會(huì)受到巨大的慣性影響，可能會(huì)被甩出車外或撞向車內(nèi)的硬物，而安全帶可以將乘車人牢牢地固定在座椅上，防止其受傷或飛出車外，使沖擊力均勻地分散到身體各個(gè)部分，減少對(duì)頭部、胸部和腹部等重要器官的損傷。

學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中各種規(guī)范要求的解釋，進(jìn)一步理解了所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用遷移，提升了在新情境下解決問(wèn)題的能力，即實(shí)現(xiàn)了由科學(xué)知識(shí)向科學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在科學(xué)觀念的形成過(guò)程中，珍愛(ài)生命的意識(shí)油然而生，也初步了解到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活方式的影響。

再如《解決一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題》一課中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，分別從周邊生活的普通市民、湖區(qū)漁業(yè)養(yǎng)殖戶、湖景區(qū)游船船主和環(huán)湖地區(qū)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商四個(gè)角度分析問(wèn)題，并提出三種對(duì)解決城中湖環(huán)境問(wèn)題有利但對(duì)本組利益有影響的方法，組內(nèi)商討平衡協(xié)調(diào)的辦法。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論意識(shí)到，湖景區(qū)游船船主放棄燃油發(fā)動(dòng)機(jī)，改為電動(dòng)游船，意味著要重新投入資金，購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，景區(qū)管理部門(mén)應(yīng)適當(dāng)給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼；漁業(yè)養(yǎng)殖戶減少養(yǎng)殖規(guī)模，搬遷養(yǎng)殖場(chǎng)地，甚至轉(zhuǎn)業(yè)另謀生計(jì)，意味著政府要提供就業(yè)指導(dǎo)和幫助。各小組既要從“自身角色”角度提出方案，也要換位思考別人的利益，有時(shí)需要犧牲一些自身利益而服從整體利益。通過(guò)扮演不同角色，學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的解決方案進(jìn)行討論、質(zhì)疑、辯解、協(xié)調(diào)，體會(huì)真實(shí)環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性和各因素之間的關(guān)聯(lián)性，總結(jié)各種辦法的益處和影響，找出平衡協(xié)調(diào)的辦法。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了環(huán)境問(wèn)題及其復(fù)雜性，改善環(huán)境需要平衡協(xié)調(diào)好各方的利益；感受到保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感；初步學(xué)會(huì)對(duì)與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷，知道如何維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益。

二、內(nèi)化在科學(xué)思維的發(fā)展中

態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)以科學(xué)思維的發(fā)展為前提，是由科學(xué)思維內(nèi)化而形成的。如教學(xué)《地球的形狀》一課時(shí)，一部分學(xué)生結(jié)合自己日常觀察到的日月星辰的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，尤其是太陽(yáng)的東升西落，認(rèn)為古人“天圓地方”的觀點(diǎn)是合理的，因?yàn)槲覀兊拇_看到“天似穹廬，籠蓋四野”。也有一部分學(xué)生覺(jué)得不合理，因?yàn)槿绻厥欠降模敲创蟮氐倪吔绲降自谀睦铮刻?yáng)每天又是怎么回到東邊去的？有了質(zhì)疑之后，才有進(jìn)一步的探索和觀察論證：大海上由遠(yuǎn)而近駛來(lái)的帆船，總是先看到桅桿，再看到船身；而由近及遠(yuǎn)駛?cè)サ姆偸谴硐认г谝曇爸校缓蟛攀俏U消失不見(jiàn)。學(xué)生由此推斷：地不是平的，應(yīng)該是一個(gè)曲面，但具體是怎樣的曲面，還不確定。當(dāng)了解了麥哲倫航行竟然回到了原點(diǎn)后，很多學(xué)生猜想“地球可能是個(gè)球體”，但這還不足以證明地球一定是球體，譬如橢球等形狀也是可能的。宇航員飛上太空遙看地球，直觀地看到地球的形狀是一個(gè)“大圓球”，后來(lái)科學(xué)家通過(guò)觀測(cè)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)地球不是正球體。學(xué)生真真切切地體會(huì)到：科學(xué)知識(shí)在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會(huì)不斷完善，甚至?xí)l(fā)展變化。

在尋找證據(jù)推理證明“地球是球形的”這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終保持著好奇心和探究熱情，樂(lè)于探究和實(shí)踐，增強(qiáng)了基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己見(jiàn)解的意識(shí)。如由對(duì)日出日落的觀察推斷“天圓”的合理性，同時(shí)質(zhì)疑太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡、質(zhì)疑大地是否真的有邊界；根據(jù)對(duì)海上行駛的帆船的觀察，否定“地是方的”；基于宇航員在太空中看地球這個(gè)最直接的證據(jù)，肯定“地球是球體”的觀點(diǎn)。在質(zhì)疑、觀察、推測(cè)、實(shí)證的過(guò)程中，學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，追求真理。

探究葉的作用時(shí)，教師讓學(xué)生思考：人體表的汗是從哪里來(lái)的？由此通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了解皮膚毛孔。學(xué)生觀察“葉的蒸騰”實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，原先干燥的塑料袋，罩在葉片上后，里面會(huì)出現(xiàn)小水珠。學(xué)生自然聯(lián)想到皮膚上的汗水，推測(cè)小水珠可能來(lái)自葉片，葉片表面可能也有類似皮膚毛孔的結(jié)構(gòu)。進(jìn)而想各種辦法在葉片中尋找是否有氣孔，在多種證據(jù)的支持下，證實(shí)葉片上確實(shí)存在氣孔后，學(xué)生在顯微鏡下觀察氣孔，從而解釋小水珠是從哪里來(lái)的。最后學(xué)生由毛孔的功能類比推想氣孔的作用：氣孔既然能蒸騰水分，是否也能吸收二氧化碳？由此理解葉的兩大作用：蒸騰作用、光合作用，以及它們都與氣孔有關(guān)。

這個(gè)內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生以類比推理、猜測(cè)為出發(fā)點(diǎn)，找出支持觀點(diǎn)的證據(jù)，并進(jìn)行解釋。學(xué)生繼而提出新的問(wèn)題，不斷求證，不僅增長(zhǎng)知識(shí)，更是在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象發(fā)生原因的探究興趣，并克服各種困難，敢于嘗試用多種思路、多種方法完成探究和實(shí)踐。英國(guó)物理學(xué)家和諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者約瑟夫·約翰·湯姆遜曾說(shuō)，在科學(xué)教學(xué)中，需要把科學(xué)的主要成就及取得這些成就的方法引進(jìn)到教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有更多的科學(xué)精神，而不是簡(jiǎn)單的事實(shí)羅列。

三、滲透在探究實(shí)踐的過(guò)程中

科學(xué)課中，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都需要小組成員相互合作探究才能完成。如在《讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)》一課中，學(xué)生研究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系，小組經(jīng)討論，決定一人在起點(diǎn)控制小車的啟動(dòng)，一人在終點(diǎn)報(bào)告到站，一人按秒表計(jì)時(shí)，一人負(fù)責(zé)記錄。組內(nèi)自動(dòng)分工，還可以依次輪換角色。如此，小組內(nèi)自主分工、分工輪換，保證人人動(dòng)手，人人觀察，人人記錄，人人匯報(bào)，使每個(gè)人真正在小組合作中學(xué)會(huì)合作。不僅是行為上的合作，更有思想上的交流：愿意傾聽(tīng)他人的想法，樂(lè)于分享和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

態(tài)度責(zé)任的滲透體現(xiàn)在探究實(shí)踐的過(guò)程中。如學(xué)習(xí)《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，學(xué)生嘗試著用各種不同的連接方法點(diǎn)亮小燈泡，卻發(fā)現(xiàn)很多連接都失敗了。于是，教師匯總錯(cuò)誤的連接方法，讓學(xué)生觀察其連接的共同點(diǎn)，尋找到連接失敗的原因：一種是電流沒(méi)有回到負(fù)極，無(wú)法形成回路，即斷路；另一種是電流雖回到負(fù)極，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)燈泡，即短路。在這個(gè)反思過(guò)程中，教師要充分肯定學(xué)生能如實(shí)記錄和報(bào)告觀察與實(shí)驗(yàn)的信息，這種實(shí)事求是的態(tài)度，正是成功的基礎(chǔ)。學(xué)生基于以上反思，自主修正原先的連接方法，使電流通過(guò)燈絲并形成回路。對(duì)于斷路的情況，將連接燈泡兩點(diǎn)的導(dǎo)線分別與電池的正負(fù)極相連；對(duì)于短路的情況，將導(dǎo)線的其中一端改為與燈泡的另一接觸點(diǎn)連接。學(xué)生成功后再次交流，發(fā)現(xiàn)不同的組有不同的形成回路的連接方法：電池可以“調(diào)個(gè)頭”；小燈泡可以“立著”（底部連接點(diǎn)朝下），也可以“躺著”（側(cè)面連接點(diǎn)朝下）；可以用兩根導(dǎo)線連接，也可以只用一根導(dǎo)線連接（電池的正極或負(fù)極直接觸碰小燈泡的連接點(diǎn)，省去一根導(dǎo)線）。由此，學(xué)生感受到他人的研究成果對(duì)自己的研究是有啟發(fā)和借鑒作用的，馬上也嘗試用不同的方式讓小燈泡亮起來(lái)，并發(fā)現(xiàn)不同連接方法的共同點(diǎn)：改變電池的正負(fù)極或改變燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)。

在多種不同的連接活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)、組間的互幫互助，意識(shí)到他人的研究可能對(duì)自己有幫助，從而明確同伴間合作與交流的重要性。如此，“尊重他人，善于合作，樂(lè)于分享”的態(tài)度逐漸養(yǎng)成。最后每個(gè)組都能用多種方法點(diǎn)亮小燈泡，并能歸納總結(jié)這些連接方法的共同點(diǎn)，即“兩極連兩點(diǎn)”，進(jìn)一步深入理解回路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)到失敗也是有意義、有價(jià)值的，正如科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明是建立在無(wú)數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上的，從而意識(shí)到基于證據(jù)反思及鍥而不舍的重要性。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜性，唯有朝向教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，突出過(guò)程本身的生命性，教育活動(dòng)才會(huì)煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育的獨(dú)特作用不在于獲得盡可能多的科學(xué)知識(shí)，而在于它是人的自然傾向，從重視傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)人的健康、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力，支持學(xué)生生命成長(zhǎng)的主動(dòng)性。如果說(shuō)重視科學(xué)觀念與探究實(shí)踐的課，是豐滿的課，是強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維發(fā)展的課，是靈動(dòng)的課，那么同時(shí)關(guān)注態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的課，一定是閃耀著育人光芒的課！

（作者單位：浙江省龍游縣教育局教研室）