課程思政視域下的小學科學教學

課程思政教育理念一直受到各級各類教師的重視，也為各科教師提供了教育方向，對整個教育體系帶來重大影響。義務教育階段是學生人生中的關鍵時期，要使學生成為一個全面發展的人，僅僅掌握知識是不夠的，還要在課程思政的熏陶下使他們擁有健全的人格，在日后可以為社會、國家乃至全人類造福。

當前高校課程思政建設發展的步伐較快，研究方向較廣，涉及眾多專業。而義務教育階段的課程思政發展相對滯后，涉及學科較少，研究內容比較宏觀，可實施性相對較差。[1]小學科學課程能幫助學生形成正確的自然觀、科學觀，以及積極的科學態度，習得認識和改善自然生態的科學方法，理解科學、技術、社會與環境的關系等。如何利用小學科學課程獨特的育人價值來達到立德樹人目的，是一線教師必須要思考的問題。

一、必要性和可行性

科學課程的德育功能豐富，研究者主要把它們概括為：提高學生的科學探究興趣，培養良好的學習習慣；培養學生大膽猜想、敢于質疑、勇于創新、實事求是、團隊協作、堅持不懈的科學精神和態度；促使學生認識到科學在不斷發展、變化且受諸多因素影響的本質；提高學生的愛國主義情懷和民族自豪感；培養學生珍愛生命、熱愛自然、節約資源的品行等。現有研究大多從理論上探討了科學課程的德育功能，兼具理論、案例、數據的實證研究相對薄弱。本研究結合教材、課程標準、德育指南及相關文獻、政策建構科學課程思政的維度，再通過教案撰寫、教學展示、案例分析、反思建議等過程來突破這一壁壘。

二、教學路徑探索

基于馬克思主義人學理論、建構主義理論、有意義學習理論、文獻資料和教學經驗，我們總結了小學科學課程思政教學路徑（如圖1）。

1.課前準備

課前，教師作為教學設計的主體，需要考慮小學科學課程思政教學中各種要素的雙向互動。教學是一個有機整體，科學教師要側重從系統的角度來思考如何促進科學課程思政教學的運行，發展學生的科學素養與思政素養。將思政教育融入科學課堂，使得科學教學系統充盈和豐富，教學內容、四維目標與思政教育目標之間相互作用、相互聯系。教師既要思考四維目標與教學內容之間的雙向聯系，還要思考四維目標與思政教育目標之間的融合共生，更要思考思政教育目標與教學內容之間的雙向聯系，充分挖掘教學內容中的思政要素。

2.課中生成

在課堂教學中，堅持以學生為中心、教師為引導的原則，構建平等、輕松、民主的思政場域。一是，需要創設思政情感激發點：教師基于思政教案進行教學，創造真實的生活情境，激發學生學習的興趣，引導他們進行思考，并與同伴討論。二是，需要在實踐迭代中，進行思政浸潤：教師基于教學內容，提出本課的實踐任務，并對學生進行適當引導；學生明確任務要求，進行探究實踐，尋找證據證明自己的猜想或通過探究驗證觀點的正確性。三是，進行分享交流，讓思政觀念外顯：學生實踐后，教師組織他們進行分享展示，交流互動，反駁質疑。四是，進行總結評價，思政深化：學生分享交流體會和思考結果，教師點評和總結。

在整個過程中，教師的引導、追問、啟發將潛移默化地為學生進行思政教育。言行即為以身作則，教師本身的思政素養也將對學生造成影響。在教學過程中，除了課例的選擇和設計，教師的引導、追問、啟發都是朝著思政目標而去，以期做到在教學過程中滲透思政要素，將科學課堂和思政育人目標緊緊結合，而非單純的拼湊。

3.課后反饋

課后反饋包括課后鞏固、教學評價、教學反思和拓展提高四個要素，其相互作用、相互聯系，構成課后反饋信息網，為教師制訂教學目標、設計教學提供反饋和指導。課后鞏固和教學評價是教師在課前的預設項。課后鞏固指教師以多種方式或手段，結合生活實際，使學生加強理論與實踐的聯系，鞏固其科學觀念，提升其科學思維水平，夯實其探究實踐能力，以及強化科學態度與社會責任感。教學評價主要以課后作業的形式體現，教師設計含有思政要素的課后作業，要求學生課下完成練習，檢測學生科學素養和思政素養的達成情況。值得注意的是，作業設計重點在于檢測學生的科學素養、思政素養的達成情況。教學反思包括教師和學生的反思。教師的反思就是對教學過程的分析，對教學實施效果的分析，以及對作業測驗的分析。學生的反思是指學生進行主觀分析，根據自身預習情況、課堂探究實踐情況和學習目標達成情況進行反思。課后鞏固、教學評價、教學反思可為教師設計拓展提高任務提供參考。

三、課例分享

1.科學態度

每一節科學課都涉及學生科學態度的培養。以《測量肺活量》一課為例，我們設計了用肺活量測量袋測肺活量的活動。活動主要分兩步：①初步感知發現問題。學生在嘗試后發現，由于操作不規范、不會測量、不會讀數等導致數據不準確或沒有數據的問題。在交流過程中，教師引導學生實事求是地表達疑惑、反思操作問題，從而知道更加科學的測量方法。②在科學測量的基礎上，學生對數據進行簡單分析。整節課中教師通過引導學生記錄、反思、測量等，培養他們實事求是的科學態度。

2.科學思維

每一節科學課都致力于促進學生科學思維的發展。以“用浮的材料造船”為例，我們引導學生經歷“設計—制作—測試—改進”的過程，讓他們認識到相應結構對船功能的影響以及形狀對船只穩定性的影響，從而感受到科學與技術的緊密聯系推動了人類文明的發展。在體驗工程產品的制作過程中，學生知道造船是一個不斷優化和改進的過程，理解工程活動的不易。在木筏的測試與改進過程中，學生利用提供的材料發散思維，反思改進辦法，發展創新思維和解決問題的能力。

3.家國情懷

很多科學課程都涉及培養學生家國情懷的內容。以“推動社會發展的印刷術”為例，印刷術是我國古代四大發明之一，是人類近代文明的先導，為知識的廣泛傳播、交流創造了條件。我國的活字印刷術聞名于世，但隨著各種印刷技術的不斷革新，如今已經很難再見到活字印刷了。在本課中，我們設計了模擬體驗活字印刷的活動，讓學生在活動體驗中了解活字印刷的簡單工序，感受活字印刷的魅力，從而激發他們的民族自豪感和對傳統文化的認同感。

4.認識自然

人與自然的關系，包含很多思政內容。“種子的傳播”的思政育人目標包括了從人與自然的維度認識自然現象、自然環境。學生通過觀察推測、尋找證據、觀看視頻、交流分享等學習活動，感受大自然的神奇，萌生珍愛生命、保護自然的情感，還能在探究活動中樹立證據意識、實事求是的科學態度。

5.保護自然

以“認識其他動物的卵”為例，教師可以把“孵化小生命”作為重要的思政目標，把珍愛生命、熱愛自然的生態環保思想根植于學生的心中。在此基礎之上，教師結合教學內容，引導學生愛護動物，培養他們保護生命的意識和責任感，讓思政教育貫穿科學教學的始終。

四、實施建議

1.重視課前準備，拓展思政影響

在教學實踐中，科學課程思政教育和道德與法治課的教育是不一樣的。教師不能用純理論、照本宣科的說教方式告訴學生什么是正確的，而應該從身邊的科學問題出發引導他們學習、領悟新的知識，并將思政元素潛移默化地融入科學教學中。教師可以提前給學生布置任務，要求其收集與課題相關的資料進行預習，培養他們獨立思考的能力。例如，教學《食物鏈和食物網》一課前，教師可以要求學生收集生活中有關食物鏈和食物網被破壞的例子，并對其進行分析。在分析的過程中，學生不僅對“食物鏈和食物網”的掌握更為深刻，而且加強了對“生物之間是相互影響的”的認識。

2.激活生活經驗，彰顯體驗式思政

以五年級“環境與我們”單元為例，每一個課時都可以成為體驗式思政教學的好素材。教師在講解這些知識時，可以設計一些科學探究活動。例如，在《合理利用新能源》一課中，教師模擬溫室效應的探究實驗，向學生解釋溫室氣體是怎樣使全球變暖的，讓他們了解當前地球環境的嚴峻性。

3.創建第二課堂，還原思政生發地

教師搭建第二課堂可以更好地落實思政教育，從單純的學科育人逐步走向與課程知識緊密相連的綜合實踐活動育人。教師要抓住“育人”二字，有主有次、層次明顯地將課堂拓展向更廣闊的社會綜合實踐。例如，大渡口區某實驗小學開設了“植物種植”課程、“海洋館研學”體驗等。

4.重視課堂評價，滲透思政教育

教師在科學課堂上滲透情感、態度、價值觀的教育，可以為學生今后的學習打下良好基礎。科學課堂上，教師可以讓學生對生態文明環境的建設提出意見，對某一科學技術的發展進行展望，對人類與其他生物的關系提出自己的看法等。若學生在課堂上提出天馬行空的猜想，教師應當予以鼓勵與支持，告訴他們，所有的事物都處于不斷的變化與發展中，未來一切皆有可能。

（作者單位：徐梅，重慶市大渡口區教師進修學校；王玉，重慶市大渡口區實驗小學；楊柳，重慶市大渡口區鋼花小學）

參考文獻

[1]劉穎.高中地理教學與課程思政的有效融合探索與實證研究[D].海口：海南師范大學，2021.