核心素養(yǎng)導(dǎo)向下跨學(xué)科主題教學(xué)策略

科學(xué)課教學(xué)要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的認(rèn)識(shí)與理解。在“保溫水杯套的設(shè)計(jì)與制作”內(nèi)容教學(xué)中，我嘗試從研讀教材內(nèi)容、依托真實(shí)情境、明確驅(qū)動(dòng)任務(wù)、多樣評(píng)價(jià)方式入手，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、研讀教材內(nèi)容，確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

五年級(jí)“熱”單元以“熱是怎樣傳遞的”為主要學(xué)習(xí)線索，循序漸進(jìn)地安排了一系列探究活動(dòng)。通過(guò)研讀本單元的核心概念及具體的課程安排，我發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)安排屬于“分—總”模式，其中最后一課《做個(gè)保溫杯》是對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的總結(jié)，即本單元是讓學(xué)生先學(xué)習(xí)關(guān)于“熱”的科學(xué)知識(shí)，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手制作。

在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)安排會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，很多學(xué)生只是機(jī)械性地跟隨教師的指示，完成給定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并沒(méi)有深入思考和探索的想法。另一方面，學(xué)生自用的保溫杯都已經(jīng)非常完善了，再讓他們制作一個(gè)簡(jiǎn)易版的保溫杯還不如做一個(gè)保溫杯套更為實(shí)用。

因此，我調(diào)整了本單元的教學(xué)主題及教學(xué)內(nèi)容順序，最終確定“保溫水杯套的設(shè)計(jì)與制作”為學(xué)習(xí)主題，希望以一個(gè)跨學(xué)科的挑戰(zhàn)性任務(wù)串聯(lián)本單元各課的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)保溫水杯套的設(shè)計(jì)與制作及杯套各部分材料的選擇、保溫性能的測(cè)試等活動(dòng)來(lái)落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)，在一個(gè)完整、迭代的跨學(xué)科主題教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

二、依托真實(shí)情境，制訂跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都是教師為引導(dǎo)學(xué)生探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)想出來(lái)的。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以他們的興趣為驅(qū)動(dòng)，促使其在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階發(fā)展與綜合能力的提升。

“保溫水杯套的設(shè)計(jì)與制作”主題學(xué)習(xí)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“平時(shí)家里來(lái)客人時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到剛給客人倒的熱水非常燙手或是杯子里的熱水等想喝的時(shí)候就涼了的情形。為了更好地防燙和保溫，我們需要給家里的水杯制作一個(gè)便攜、耐用的保溫水杯套。”在該情境下，學(xué)生借助溫度計(jì)、感溫粉末等材料，有效開(kāi)展熱傳遞的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)與制作保溫水杯套，嘗試自主研究后進(jìn)一步改進(jìn)產(chǎn)品。從保溫水杯套的初步設(shè)計(jì)到自主研究后的進(jìn)一步改進(jìn)，學(xué)生需要不斷反思、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，不斷迭代優(yōu)化產(chǎn)品。這樣，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

通過(guò)對(duì)本單元內(nèi)容的整體分析，我將相關(guān)科學(xué)概念與跨學(xué)科概念有機(jī)結(jié)合，梳理了科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)和信息科技等學(xué)科目標(biāo)，具體羅列了各學(xué)科在主題教學(xué)活動(dòng)中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)（見(jiàn)表1）。

三、明確驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

為完成跨學(xué)科主題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，我依托教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。驅(qū)動(dòng)性任務(wù)由5個(gè)遞進(jìn)的子任務(wù)組成，并通過(guò)一系列的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)思考，完成子任務(wù)的學(xué)習(xí)，最終完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本活動(dòng)以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)“為了在喝水時(shí)更好地防燙和保溫，如何給水杯設(shè)計(jì)并制作一個(gè)便攜、耐用的保溫水杯套”為引領(lǐng)，衍生出實(shí)驗(yàn)探究、杯套設(shè)計(jì)、杯套制作、海報(bào)設(shè)計(jì)、解說(shuō)分享5個(gè)子任務(wù)（見(jiàn)表2）。我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師圍繞單課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中的知識(shí)體系是相對(duì)割裂的，課與課之間的聯(lián)系也常常被忽視。而跨學(xué)科主題教學(xué)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生完主題任務(wù)，讓他們?cè)谶x擇材料、改進(jìn)設(shè)計(jì)、制作保溫杯套、展示項(xiàng)目成果等多樣化的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和能力來(lái)解決問(wèn)題，理解本單元的科學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)。因此，我認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，跨學(xué)科主題教學(xué)更符合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。

四、多樣評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

跨學(xué)科主題教學(xué)需要通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣，衡量主題教學(xué)的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在該主題教學(xué)中，每個(gè)子任務(wù)的設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)總目標(biāo)，教師在關(guān)注學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的同時(shí)，也關(guān)注其他學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓評(píng)價(jià)貫穿跨學(xué)科主題教學(xué)的全過(guò)程。在最終的解說(shuō)分享展示課中（如圖1），學(xué)生從科學(xué)的視角出發(fā)，運(yùn)用“熱”單元知識(shí)描述和解決了實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)課件的制作、畫(huà)報(bào)的解說(shuō)、產(chǎn)品的展示等方式闡述整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生在形成科學(xué)觀念的同時(shí)，不斷提升著科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，以及多學(xué)科能力。在產(chǎn)品展示環(huán)節(jié)，各小組結(jié)合多媒體或是海報(bào)展示，介紹設(shè)計(jì)思路、制作過(guò)程，以及思考與再設(shè)計(jì)、再完善的過(guò)程，并通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)，使產(chǎn)品更加完善。最后，通過(guò)全體師生投票的方式評(píng)選出最優(yōu)秀的保溫水杯套，整個(gè)展示活動(dòng)讓學(xué)生收獲滿滿的成就感。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)課程的學(xué)習(xí)為中心，突破學(xué)科界限，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。跨學(xué)科主題教學(xué)，并不反對(duì)各類學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，恰恰相反，唯有理解了相關(guān)學(xué)科知識(shí)理論，將各學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，才能幫助學(xué)生將不同的學(xué)科建立聯(lián)系，創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題，從而獲得核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（作者單位：浙江省舟山市定海小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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