小學科學微活動教學初探

微活動以科學探究的微小型活動為主線，以融匯學科知識與培養探究技能為表征，指向深度科學探究。微活動重視學生探究真實的科學問題，強調“小切口、深探究”。

一、生活類微活動

科學源于生活，服務生活。生活資源是科學賴以依托的重要資源，提煉生活資源可以保障科學探究的真實性。新知識的學習是建立在已有的知識或生活經驗基礎之上的，教師巧妙利用生活類微活動，重現與教學相關的生活場景，能大大提升學生科學探究的興趣，為他們的深度學習提供足夠的空間。

執教“卵生與胎生”相關內容時，為了讓學生親歷小雞的孵化過程，我設計了“借助孵化器孵化雞蛋”的微活動，讓學生見證生命的孵化過程。

首先，向學生出示新采購的孵化器，讓他們初步了解孵化器的基本工作原理以及操作要領。

然后，學生親歷小雞孵化的整個過程，觀察受精卵的變化，發現問題，分析現象，解決問題。具體來說，就是教師選擇好種蛋，調整好孵化器的溫度和濕度，讓受精卵處在一個恒溫和穩定濕度的狀態下，同時，學生定期做好記錄。這一過程中，學生學會了用照射法來觀察雞蛋內部的變化，上網查閱資料，解決孵化過程中遇到的難題，如通過翻蛋改變胚胎方位，防止內部粘連，確保小雞順利孵化。

最后，伴隨著受精蛋最佳擺放位置的調整、孵化器溫度和濕度的控制等問題的突破，一只只小雞相繼破殼而出，大家又驚又喜。

生活類微活動讓學生在生活化探究中主動發現、自覺記錄、積極思考，切實培養他們觀察現象、分析問題、解決問題等探究能力。回顧整個活動，學生通過看、問、聽、做等活動，持續控制孵化器的溫度和濕度，排除各種干擾，成功孵化小雞，親歷了生命的誕生過程。

二、地域類微活動

教師因地制宜地開發地域類微活動，有助于充實教材容量、增加學習廣度、擴展學生的視野。我曾設計了一次地域類微活動“探究鸛山生物”，該微活動旨在把科學課堂搬到具體的地域環境中，為學生的科學學習設置真實的地域背景，利用地域資源擴展他們的探究視野，拓寬探究學習廣度。

我執教“多樣的生物”內容時，在林業局專家的技術支持和班主任的積極配合下，以“探究鸛山生物”為主題，將探究課堂移到學校周邊的鸛山上，充分利用地域資源，引導學生通過實驗、訪問、觀察等多種方式，開展“生物多樣性”的實地考察。

首先，置身地域場景，聚焦生物多樣性。學生明確探究任務后，在山道旁、大樹下、石縫里等位置，發現并記錄各種生物（香樟、紫藤、含笑等植物，松鼠、金魚、馬陸蟲等動物，蘑菇等真菌），直觀感受生物的多樣性。

接著，展開探究活動，認識并理解生物的多樣性。學生分組探究，觀察、收集、記錄相關現象，提出問題并思考。如學生發現三葉草的葉瓣數量大多是三片，但偶然也有四片的，他們通過查閱資料、請教教師，了解了生物的遺傳與變異的知識。

最后，對話林業局專家。學生帶著問題和疑惑，詢問林業局專家。如針對學生提出的“扦插的同一品種繡球花為什么有不同的顏色”疑問，林業局專家進行了深入淺出的講解。繡球花的花色比較豐富，經常以紅、粉、藍、白等顏色出現。初開時白色，后為黃綠色，漸轉藍色或粉紅色，最后變為藍色或紅色。花色受土壤酸堿度的影響會有所變化，如土壤為酸性時呈藍色，土壤為堿性時呈紅色。

開展地域類微活動時，我還組織學生參觀、考察了中國林科院亞熱帶林業研究所、龍門山、鑊子山氣象臺、野生動物園等場所，讓他們借助社會資源和地理資源，更全方位地學習科學知識。同時，專業人士的講解與指導，讓學生獲得的科學知識更具備權威性與發展性。在學習“多樣的生物”后，家長主動相約，帶領學生進行“龍門山常見植被調查”活動，他們采集植物標本，進行臘葉標本制作，撰寫調查報告，學到了許多在課堂上學不到的內容。

三、游戲類微活動

游戲對兒童具有天然的吸引力。教師把具有明確探究目標的游戲類微活動引入課堂，能激活學生的探究興趣，促使他們卷入探究。

在一次教學活動中，杭州市錢塘實驗小學錢伶坪老師執教“光的反射現象”時，就以游戲化微活動揭示探究主題，激活學生的探究興趣，讓他們在短時間內深度卷入科學探究。

首先，在上課初始，教師讓學生親歷了“找身后的紅點”的游戲活動：每位學生利用教師事先準備的平面鏡，在不轉身的情況下，想辦法利用平面鏡看到身后墻上的紅點。學生手持平面鏡，不斷調整平面鏡的位置和角度尋找紅點，玩得不亦樂乎。

接著，由游戲產生科學問題。在親歷游戲后，教師引導學生進行思維聚焦：為什么利用平面鏡能看到身后的紅點？

然后，教師聚焦科學問題，引導學生猜測“這可能是與光的反射有關”。在這基礎上，教師引導學生回顧并思考：剛才游戲過程中，平面鏡的調整角度和鏡中紅點的位置變化之間存在什么聯系？引導他們推測光反射的路線和特點。

最后，師生一起探討并設計科學實驗，驗證猜想，獲得光的反射規律和特點的認識。

從游戲到問題“為什么能用平面鏡看到身后物體”，再到聚焦本課的學習主題“探究光的反射現象”，不難看出，教師通過游戲微活動的設計串起探究全過程。由游戲活動到科學問題的產生，又因科學問題展開探究，水到渠成地促成了學生對“光碰到鏡面會反射回去”的認識。

游戲類微活動強調科學游戲的引入與運用，激發學生探究科學問題的興趣，聚焦核心問題，在真實情境中研究真實的科學問題。游戲中的有趣現象使學生的興趣倍增，他們親自探究得出實驗結論，在輕松愉快的氛圍中收獲了滿滿的成就感。

四、體驗類微活動

科學探究是一個追求真知的理性認識過程，同時也伴隨著學生的情緒體驗。體驗類微活動關注學生在科學探究活動過程中的情緒體驗，以情緒推動探究深入。

在一次教學活動中，紹興市柯橋區實驗小學丁建國老師執教“滑動與滾動”時融入體驗類微活動，以具身體驗為先，充分釋放學生的探究情緒，讓體驗成為深度探究的“催化劑”。教師準備了一個裝滿書的箱子，讓學生將此重物從教室一端搬至另一端。學生見此紛紛舉手，躍躍欲試。教師卻話鋒一轉，讓學生先想一想：有哪些方法可以搬運箱子。在積極的情緒中，學生想到了滑動、滾動等多種方法。之后，教師讓每位學生依次在教室里來回推一推裝有輪子和沒有裝輪子的箱子。在親身體驗滑動箱子中，學生幾乎漲紅了臉，費了很大的力氣才把箱子推個來回，很多學生甚至氣喘吁吁地吐槽“太累了”。學生滾動箱子時，往往只需輕輕一推，箱子就滾到教室的另一頭了。推運箱子的深度體驗過程，從本質上說是一次實證的過程：學生通過實證支持了自己的觀點，并比較了滑動和滾動的區別，充分認識到了輪子的作用。接下來，教師引導學生利用已學的滑動、滾動知識分析車輪的演變歷史，使他們對車輪有了更科學、深入的了解。

小學科學教學如果忽略了學生情緒體驗的作用，探究就會變得枯燥，他們就體驗不到樂趣和快樂，也就難以保持探究的興趣。教師創設的體驗類微活動，有意識地調動學生的情緒并加以放大，從而引起他們心靈的觸動和感悟，有效地促使他們深入探究。

五、懸疑類微活動

探究慣性是學生在科學探究過程中形成的認知慣性、思維慣性與行為慣性等。探究慣性讓學生“想當然”地采用習以為然的方式去淺層次經歷科學探究，從而讓深度學習失效。杜威認為，學習就是要學會思維，思維的緣由是遇到了某種困惑。懸疑類微活動珍視來自學生的真實疑問，打破認知平衡，讓他們的心理處于驚、奇、疑的狀態，從而保持對探究的濃厚興趣，確保深度學習具備一定的效度。

我參加省科學骨干教師高端班培訓時，有幸聆聽了特級教師曾寶俊打破常規教學“醋和小蘇打的相遇”。課上，教師出示3杯無色透明液體（白醋、石灰水、純凈水）、4種白色粉末（小蘇打、石灰粉、淀粉、滑石粉）。這使得學生的探究材料從教材提供的單一“1+1”變成了組合材料的“3+4”，助力學生實現了更豐富的科學探究。受此啟發，我重構該課教學，設計了“產生氣體的變化”懸疑類微活動，以懸疑開啟探究活動，讓學生在深度學習中體驗“柳暗花明又一村”的探究快樂。

首先，我用懸疑創設探究情境：先將放有粉末的氣球套在廣口瓶上，再將氣球里的粉末慢慢倒入廣口瓶的液體中。學生驚訝地發現氣球被慢慢吹大了！在學生的陣陣驚嘆聲中，我引導他們思考：廣口瓶中透明液體是什么？氣球中白色粉末是什么？混合后的氣體又是什么？

接著，分步探究。第一步，測試液體：探究廣口瓶中透明液體是什么？我向學生出示兩杯看似相同的液體——石灰水和白醋。學生除了用鼻子聞，還用pH試紙測試兩種液體的酸堿性。pH試紙遇石灰水呈現藍色，遇白醋呈現紅色。在有趣的對比中，學生發現廣口瓶中透明液體是白醋。第二步，探究懸疑：氣球中白色粉末是什么？我讓學生在描述白色粉末特點的基礎上，根據商標說明其具體特點，進而明確氣球中白色粉末是小蘇打。第三步，探究實驗：收集產生的氣體。學生在密封袋中放入三勺白醋，在一個塑料瓶蓋中加入一勺小蘇打，再把它小心放入密封袋中，封好袋口，再揭開袋中的瓶蓋，讓小蘇打與白醋混合，觀察現象，收集氣體。學生通過查閱資料獲知該混合氣體為二氧化碳。

本課教學中，我開啟了懸疑驅動模式，引出問題鏈：廣口瓶中透明的液體是什么？氣球中白色粉末是什么？混合后產生的氣體是什么？這讓學生帶著疑問思考，以懸疑促探究，使他們在不知不覺中卷入科學探究，大大提升課堂效率。

結語

微活動因其微小型的探究主題與學習內容，更適宜師生在時空有限的科學課堂進行現場探究。教師可在對接科學教材與順應學生需求的基礎上，根據生活類、地域類、游戲類、體驗類和懸疑類微活動的不同，針對性地優化學習內容和探究活動，促進深度學習的發生，最終實現科學探究“小切口、深探究”的目標。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區實驗小學）

參考文獻

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