做思評一體，促進學生科學思維發展

在做好科學教育加法的大背景下，小學科學越來越注重培養學生的科學思維和實踐能力。通過對100節常態課深入分析，我們發現三個主要問題：一是短時間的探究實踐和頻繁的活動切換分散了學生的注意力，小組合作學習中個體參與不充分，缺乏真正的研討。二是教師對于學生的概念前測和思維發展關注還不夠，學生的“做中思”不足，研討短且不充分。三是沒有構建評價體系，教師對于評價研究不足。為了發展學生科學高階思維，我們嘗試開展“做思評一體”教學（如圖1），“做為引”即開展三個變革，變“無”為“有”，變“看”為“做”，變“短”為“長”；“思為核”即利用三個工具，分別以前測、記錄、論證為載體，外顯學生思維發展的過程；“評為翼”即構建評價體系，注重指向高階思維的課堂激勵評價和單元表現。

一、做為引：以生為本，探究實踐做充分

1.變“無”為“有”，創設以做啟思

觀察和實驗是獲得科學事實的重要手段，[1]我們統稱為“做”。常態課中，有的是“無活動”，只講科學知識，有的則是“無高階思維活動”。針對這兩類情形，教師要創造性地設計“做”的活動，以做啟思（見表1）。

2.變“看”為“做”，做實合作學習

合作學習在培養學生自主學習能力方面有明顯優勢。常態課中，部分學生操作、部分學生成為“看客”的情況時常出現，有時甚至因分組不合理，整個小組都成“看客”。教師要創設機制讓每個學生都能獨立思考和合作學習。？

3.變“短”為“長”，提倡完整探究

常態課中，有的教師通過不斷啟發、設問分離實驗，將一個個完整探究分解。科學課提倡設計完整的探究活動，教師可以圍繞核心問題把小實驗整合為大活動，也可以基于主題設計前短后長的遞進式活動，使學生的思維充分卷入。完整探究的主要策略有計時策略、導學單策略，學生充分體驗思維過程，發展對一般事物的認知規律（見表2）。

二、思為核，激發學生“做中思”

1.精準診斷學情，找準思維“增量點”

學生的學習興趣和認知水平是教學發生的起點。教學時，使用前概念調查和分析的方法可以幫助教師對其有較為準確的把握。[2]我們嘗試基于學情去設計、使用、改進三種“診學單”，即口頭診學、問卷診學、錄像診學（如圖2），基于這三種方式能更加有效地探查學生的前概念。

2.指導科學記錄，有效促進“做中思”

對學生來說，記錄觀察和發現是學習科學的重要方式，特別有助于思維外顯。對教師來說，科學記錄是了解學生學習過程、調整教學策略的重要依據。我們以科學記錄為載體，研究記錄形式與記錄內容的匹配度，有效促成高質量的“做中思”（見表3）。

3.優化分層論證，逐步突破“重難點”

論證是課堂情境下的社會交互，學生在求證的過程中搜集充足且可靠的證據，從而真正理解概念。教師可以論證突破教學重難點，對不同層次的論證環節采取針對性的教學策略。以《它們去哪里了》為例，分層論證見表4。

三、評為翼：發揮激勵診斷改進功能

1.構建評價體系，對標學業質量

科學課程標準指出，學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映課程核心素養的要求。構建小學科學評價體系主要根據學生在紙筆測評和實踐測評中的結果，以及他們在課堂學習和平時的作業表現進行綜合評價，評價內容包括態度習慣和學業水平兩大板塊（見表5）。

2.課堂及時評價，促進學習效率

基于兒童立場，我們針對“操作探究”重點打造每課時的具體評價內容，設計單元分項評價粘貼表，用分工合作、操作探究、研討表達三塊內容來評價，用不同色塊來區分評價等級。以《一袋空氣的質量是多少》為例，組內每位成員領取特定的任務貼，使分工更具體，便于教師對成員進行評價與指導。評價內容主要是“每筒滿筒、調平后加氣、輕放物體、等待指針平衡且平視”這四點，教師利用評價量表引導學生規范操作，讓他們通過撕、貼的形式來評價本組，指標清晰，容易操作。

3.巧設單元評價，培養高階思維

圍繞表現性評價的三個核心元素，我們遵循選準單元診斷主題、確定單元診斷的表現目標、設計表現性評價任務、制訂單元評價量規的程序。設計表現性評價任務見表6。

小結

教學改進需要有系統思維，讓學生在體系、規范的前提下更好發展。基于區域的實際情況，我們通過調研分析聚焦課程標準“靶心”，追求科學課堂的新變化，為學生提供高質量的學習。我們重視學生課堂中的“做”，評估學生“做中思”，設計和發揮評價的正向功能，最終走向“做思評一體”，為他們的科學思維而教。

（作者單位：浙江省溫州市教育教學研究室）

參考文獻

[1]胡衛平.科學思維的理論與培養[M].石家莊：河北人民教育出版社，2023.

[2]李霞.基于核心素養的小學科學思維型教學模式研究[D].西安：陜西師范大學，2018.