海外國際學(xué)校積極創(chuàng)造力培養(yǎng)的經(jīng)驗和啟示

積極創(chuàng)造力指的是個體在積極、主動的態(tài)度下發(fā)揮其創(chuàng)新能力，通過獨特且有價值的方式解決問題、產(chǎn)生新想法或創(chuàng)造新事物的能力。[1]這種創(chuàng)造力不僅包括傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)創(chuàng)作和科學(xué)發(fā)明，也包括在日常生活、學(xué)習(xí)、工作和社會互動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和行為。積極創(chuàng)造力和傳統(tǒng)的創(chuàng)造力概念之間存在一些關(guān)鍵的區(qū)別，主要體現(xiàn)在態(tài)度、主動性、目的性和價值觀上。盡管這兩個概念都關(guān)注新穎性和創(chuàng)新性，但積極創(chuàng)造力更加強調(diào)以積極的心態(tài)和主動的行動來實現(xiàn)具有正面價值和社會貢獻的創(chuàng)新。

迪拜有全球17種學(xué)制，276所國際學(xué)校，是教育開放的高地。作為迪拜中國學(xué)校首創(chuàng)教師，三年的海外建校經(jīng)歷給予了我充分考察和研究海外國際教育的機會。《21世紀(jì)核心素養(yǎng)研究報表》提出18項素養(yǎng)條目，[2]根據(jù)迪拜教育部門提供的數(shù)據(jù)，創(chuàng)造性與解決問題素養(yǎng)是國際學(xué)校均關(guān)注且重視程度較高的素養(yǎng)之一（如圖1）。

一些國外研究指出，積極創(chuàng)造力可以促進學(xué)生的主觀能動性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時增強團體的競爭實力，從而提升教育質(zhì)量。本文分析研究并借鑒歐美創(chuàng)造力培養(yǎng)的經(jīng)驗，提倡積極創(chuàng)造力教學(xué)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

一、海外國際學(xué)校培養(yǎng)積極創(chuàng)造力的發(fā)展階段

海外國際學(xué)校對學(xué)生積極創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以追溯到20世紀(jì)初的教育改革運動，這一運動強調(diào)個性發(fā)展、以學(xué)生為中心以及探究式學(xué)習(xí)，大致可以分為如下幾個關(guān)鍵時期。

1.初期探索（1900—1945年）

在這個階段，國際學(xué)校開始形成并逐步發(fā)展，主要集中在提供高質(zhì)量的教育以滿足國際社會和外籍人士的需求。教育理念上，開始從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向更具個性化和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，開始采用更加靈活和綜合的課程體系，注重學(xué)生的全面發(fā)展。積極創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要通過傳統(tǒng)的藝術(shù)和音樂教育來實現(xiàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和基本的創(chuàng)作技能。

典型案例：一些國際學(xué)校開始引入基于項目的學(xué)習(xí)（PBL），盡管那時候的PBL還很初級，但它為后來更加系統(tǒng)的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.發(fā)展期（1945—1990年）

隨著世界經(jīng)濟的恢復(fù)和國際間交流的增加，國際學(xué)校的數(shù)量開始增長，全球化的加速和國際間文化交流的增加，促進了國際學(xué)校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和跨文化交流能力。這一階段，創(chuàng)新和創(chuàng)造力的培養(yǎng)開始得到更廣泛的認(rèn)識和實踐，各學(xué)校開始引入更多元化的課程和教學(xué)方法。

典型案例：美國的一些國際學(xué)校開始采用跨學(xué)科的教學(xué)方法，如STEAM教育，通過整合不同學(xué)科來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3.深化期（2000年至今）

國際學(xué)校的數(shù)量在全球范圍內(nèi)迅速增加，其教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心、批判性思維，以及通過實際項目和問題解決來發(fā)展積極創(chuàng)造力。例如，國際文憑組織（IB）課程：IB課程強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，其中的CAS（創(chuàng)造力、行動、服務(wù)）項目特別注重通過社區(qū)服務(wù)、藝術(shù)活動和體育活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。又如，跨文化教育項目：聯(lián)合國國際學(xué)校（UNIS）等開展的多元文化節(jié)日和交流項目，通過讓學(xué)生參與不同文化的慶祝活動和交流，培養(yǎng)其全球視野和創(chuàng)新思維。

4.數(shù)字化轉(zhuǎn)型期（2010年至今）

數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)造力教學(xué)提供了新的工具和平臺，如編程、數(shù)字媒體和虛擬現(xiàn)實。海外國際學(xué)校利用這些技術(shù)提高教學(xué)效率，同時提供一個更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過文獻可以看出，每個階段的國際學(xué)校在培養(yǎng)積極創(chuàng)造力方面都有其特色和重點，從最初的藝術(shù)教育到后來的跨學(xué)科教學(xué)和全球意識培養(yǎng)，再到現(xiàn)在的以學(xué)生為中心和實踐項目，這些發(fā)展反映了國際教育對于積極創(chuàng)造力重要性認(rèn)識的深化和拓展。

二、海外國際學(xué)校積極創(chuàng)造力培養(yǎng)經(jīng)驗及思考

1.參與解決實際問題

創(chuàng)造性動機理論指出，基于學(xué)生興趣的內(nèi)部動機，如自主性動機和挑戰(zhàn)性動機，以及外部動機對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有積極的促進作用。因此，將學(xué)習(xí)與解決實際問題相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，使他們更加積極地參與到創(chuàng)造性活動中，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)造力。

當(dāng)課堂基于真實情境展開時，學(xué)生面對真實問題，需要分析問題的本質(zhì)，探索多種可能的解決方案，并實施最有效的策略。這一過程不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們跳出傳統(tǒng)思維模式，尋找新的方法和途徑。與此同時，學(xué)生積極參與團隊合作和項目實踐，通過與他人的交流和合作，產(chǎn)生創(chuàng)意的碰撞，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。

案例

在一所美制學(xué)校Swiss International Scientific School的科學(xué)課上，整個單元的主題就是解決一個真實問題：學(xué)校有一位很喜歡打乒乓球的學(xué)生，因為個人原因無法外出和朋友們一起練習(xí)乒乓球。教師引導(dǎo)學(xué)生討論與設(shè)計：有沒有其他“物品”能代替他的朋友，這是一種替代思考工具；發(fā)明一個乒乓球練習(xí)工具，這是一種合并思考工具；乒乓球練習(xí)工具由幾個組成部分，這幾個組成部分有哪些地方是需要調(diào)整的，這是一種調(diào)整思考工具……

2.培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是一種積極的、反思性的思考方式，它要求我們具有懷疑精神、積極態(tài)度和開放思維。[3]這種思維方式能夠幫助我們更好地理解和評估信息，從而在創(chuàng)造性思考中做出更加明智的選擇。批判性思維不僅涉及對信息的分析和評價，還包括對心智模式的反思和發(fā)展，這些都是創(chuàng)造力發(fā)展的重要組成部分。通過培養(yǎng)批判性思維，個體能夠生成更多的創(chuàng)意，并運用這些思維技能去改進和發(fā)展這些想法。

案例

一所英制學(xué)校Wellington College Dubai的科學(xué)課《制作雞蛋保護器》，沒有讓學(xué)生在項目開始前學(xué)習(xí)相關(guān)原理知識，而把重點放在學(xué)生實踐后，審視過往的不足。學(xué)生就降落裝置的規(guī)模大小、保護物的材料質(zhì)量及應(yīng)保護的物品等踴躍發(fā)表意見，他們的批判性思維獲得提升。最后有學(xué)生在總結(jié)時表達了以下觀點：最初設(shè)計時只有一個大方向，從大方向到最終的產(chǎn)品制作，中間必然經(jīng)歷無數(shù)次的測試、修改、再測試、再修改的過程。

分析英制學(xué)校的課程和教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，英制學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，在小學(xué)課程、教學(xué)大綱中確定了批判性思維的特征、核心技能和方法，在整個學(xué)校教學(xué)大綱中體現(xiàn)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的這項關(guān)鍵技能。從科學(xué)教學(xué)大綱可以看出，歷史、社會文化、地理、技術(shù)和生物學(xué)五個不同的研究領(lǐng)域具體為每個年級劃分出特定的主題，培養(yǎng)批判性思維能力，強調(diào)發(fā)展諸如提問技能、觀察和描述事件的能力（使用感官來觀察和描述特點、異同點），以及預(yù)測、調(diào)查和實驗、比較信息、分析辨別異同、排序和分類、使用多種方法記錄和呈現(xiàn)信息等解決問題的能力。

3.螺旋提升積極創(chuàng)造力

米切爾·雷斯尼克在《終身幼兒園》里指出，孩子天生具有好奇心，但需要教育者的支持才能發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。無論是在家里還是在學(xué)校，關(guān)鍵的不是如何向孩子“教授創(chuàng)造力”，而是創(chuàng)造一個符合他們成長的環(huán)境，讓他們的創(chuàng)造力在其中扎根、成長。他認(rèn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋由想象、創(chuàng)造、制作、分享和反思五個組成部分（如圖2）。[4]

經(jīng)歷這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，還能夠發(fā)展解決問題、批判性思維和創(chuàng)新能力等關(guān)鍵技能。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋不會以想象、創(chuàng)造、制作、分享和反思的單一循環(huán)結(jié)束，他們會不斷獲得新的想法并繼續(xù)下一個螺旋，進入另一個想象、創(chuàng)造、制作、分享和反思的循環(huán)。隨著螺旋的每一次迭代，都會有新的機會來支持學(xué)生的積極創(chuàng)造力發(fā)展。

案例

在一所德國學(xué)校的七年級STEM課程里，教師引領(lǐng)學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)。

項目設(shè)計：結(jié)合生物學(xué)、地理學(xué)和環(huán)境科學(xué)的知識創(chuàng)建一個生態(tài)系統(tǒng)模型。

團隊合作：學(xué)生被分成若干小組，每組成員需要共同合作，利用他們的不同技能和知識來完成任務(wù)。

問題解決：在項目實施的過程中，學(xué)生會遇到一系列挑戰(zhàn)和問題，需要創(chuàng)造性地思考解決方案。

迭代過程：學(xué)生的解決方案不是一成不變的，他們需要根據(jù)反饋和測試結(jié)果不斷改進模型。

多元評價：評價不僅來自教師，還來自同學(xué)之間，以及學(xué)生自我反思的過程。

展示與分享：項目的最后階段，學(xué)生需要向全校師生展示他們的成果，并分享他們在創(chuàng)造過程中的學(xué)習(xí)和體驗。

反思與總結(jié)：項目結(jié)束后，師生一起回顧整個過程，討論哪些方法有效，哪些地方需要改進，以及在未來的項目中如何應(yīng)用這些經(jīng)驗。

三、積極創(chuàng)造力教學(xué)研究的思考與啟示

21世紀(jì)以來，我國啟動了兩輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試為中心的教育模式，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革強調(diào)“以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心”，增強他們的探究性學(xué)習(xí)和實踐能力，這為培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)造力提供了重要的教育理念和實踐指導(dǎo)。近年來，我們高度重視STEAM教育、創(chuàng)客教育、加強國際交流與合作、加大教師培訓(xùn)等，都促進了學(xué)生積極創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這不僅是提高學(xué)生個人能力和素質(zhì)的需要，也是國家發(fā)展戰(zhàn)略和社會進步的重要支撐。隨著教育改革的不斷深入，借鑒海外國際學(xué)校培養(yǎng)積極創(chuàng)造力的做法，可以給我們更多的啟示。

1.教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字化轉(zhuǎn)型對學(xué)生積極創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生了顯著影響，它可以提高學(xué)習(xí)的可接入性和靈活性：數(shù)字技術(shù)使得學(xué)生可以隨時隨地訪問海量的學(xué)習(xí)資源，包括在線課程、虛擬實驗室和電子圖書等。這種靈活性鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)造欲望；還能促進他們的個性化學(xué)習(xí)，通過數(shù)據(jù)分析和人工智能，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和進度提供個性化的學(xué)習(xí)建議和資源，幫助他們在自己的強項上繼續(xù)發(fā)展，在弱項上得到支持和改進；同時還能增加互動性和合作性，數(shù)字化工具促進了學(xué)生之間以及師生之間的互動和合作。學(xué)生可以通過論壇、博客和社交媒體分享自己的創(chuàng)意和項目，從而得到反饋和啟發(fā)。同時，團隊合作工具也使得遠(yuǎn)程合作變得更加容易，為學(xué)生提供了跨文化交流和協(xié)作的機會。

案例

一所美制的國際學(xué)校利用數(shù)字化平臺開展了一個名為“數(shù)字創(chuàng)意工作坊”的項目。在這個項目中，學(xué)生使用編程軟件設(shè)計視頻、游戲和移動應(yīng)用。學(xué)校還邀請了來自當(dāng)?shù)乜萍脊镜膶＜艺匍_在線研討會，向?qū)W生介紹軟件開發(fā)的最新趨勢和技術(shù)。在這個過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)編程，還要提升問題解決能力、團隊合作能力以及積極創(chuàng)造力。

留美學(xué)者黃全愈說過，創(chuàng)造性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境，才能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。作為教育工作者，要創(chuàng)設(shè)適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境，在輕松的氛圍中引導(dǎo)他們獨立思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尊重他們的想象與創(chuàng)造，為他們提供自由發(fā)展的空間。

2.重視問題提出能力的培養(yǎng)

海外國際學(xué)校的教學(xué)特別關(guān)注對學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)，很多課堂研究的問題都是由學(xué)生自主提出的。提出問題是探索未知的起點，當(dāng)學(xué)生提出問題時，他們被激勵去深入探討話題，這不僅加深了他們對主題的理解，還能激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的好奇心。通過提問，學(xué)生會懷疑和分析信息，這是批判性思維的核心。提出具有洞察力的問題可以幫助學(xué)生評估證據(jù)的質(zhì)量、辨別不同觀點的優(yōu)劣，并形成自己的見解；提出好問題可以幫助學(xué)生明確問題的本質(zhì)，從而更有效地尋找解決方案。

案例

在一所采用探究式學(xué)習(xí)方法的國際學(xué)校中，教師設(shè)計了一個名為“發(fā)現(xiàn)之旅”的項目，目的是鼓勵學(xué)生對他們所居住城市的歷史進行探究。學(xué)生分小組選擇一個特定的歷史時期或事件進行研究。在項目初期，教師引導(dǎo)學(xué)生提出可能的研究問題，如這個事件是如何影響城市發(fā)展的？不同歷史時期的人們是如何互動的？隨著項目進行，學(xué)生不僅需要到圖書館和檔案館尋找答案，還需要采訪歷史學(xué)家和當(dāng)?shù)氐木用瘛＿@個過程中，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)如何提出有深度和廣度的問題，進而更深入地研究，并從多個角度探索問題。最終，學(xué)生將他們的發(fā)現(xiàn)整理成報告展示給全校師生。

這個案例說明，通過培養(yǎng)提出問題的能力，學(xué)生不僅能夠獲得知識，還能提升批判性思維、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力，這些都是積極創(chuàng)造力不可或缺的組成部分。

3.將想法融入生活

通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生能夠看到所學(xué)知識的實際應(yīng)用，從而增加學(xué)習(xí)的興趣和動力。實際應(yīng)用可以幫助學(xué)生深化對知識的理解，通過實踐操作或觀察實際情況，使理論知識變得更加具體和生動。面對真實世界的問題時，學(xué)生需要動用自己的知識、技能和創(chuàng)意來尋找解決方案，這個過程可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

案例

某個關(guān)于環(huán)境科學(xué)的項目，要求學(xué)生調(diào)查他們社區(qū)的水質(zhì)問題，并探索可行的改善方案。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識，包括水循環(huán)、污染物的來源以及水質(zhì)檢測的方法。然后，他們實地收集當(dāng)?shù)厮虻臉颖荆⑦M行實驗室分析。通過這個項目，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識與實際情況相結(jié)合，還能夠了解到環(huán)境問題對他們生活的影響。此外，為了提出有效的改善方案，學(xué)生需要創(chuàng)造性地思考，運用所學(xué)知識解決復(fù)雜問題。最終，學(xué)生將他們的研究成果和建議呈現(xiàn)給學(xué)校和社區(qū)，這不僅提升了他們的演講能力，也增強了他們參與社會問題解決的意識。

結(jié)語

教育的根本任務(wù)是促進學(xué)生的發(fā)展，離開學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。我們要從教育實際出發(fā)，借鑒先進的教學(xué)理念，在相互吸收和相互包容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和整合，以開放的態(tài)度和跨文化意識來突破原有的模式框架。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生基于興趣和理想的學(xué)習(xí)，為學(xué)生積極創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，使之富有生機、充滿活力。

（作者單位：浙江省杭州市育才大城北學(xué)校）

參考文獻

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[4]米切爾·雷斯尼克.終身幼兒園[M].趙里鯤，等譯.杭州：浙江教育出版社，2018.