雙減目標下小學語文深度教學的實施策略

梁紅群

深度教學模式改變了傳統的教學模式，使語文教學更具活力，學生在學習過程中也能夠不斷地拓展思維，形成獨立思考的好習慣。與此同時，實施深度教學具有重要意義和積極作用，教師需要做好指導工作，并確定相應的學習主題，激發學生的積極性，使其全身心地參與學習，體驗學習的樂趣，實現自我提升和全面發展。在小學語文深度教學下實施雙減政策，能夠發揮諸多作用。深度教學始終堅持以人為本的原則，助力學生全面持續發展，使學習更有意義。

一、在閱讀中實施深度教學

閱讀是語文教學的重要部分，教師需要重視閱讀深度教學，促使學生精研細讀，不斷加深對文本內容的認識和理解。也就是說，學生不僅要理解文本的表層意思，更要將其背后潛藏的意蘊不斷挖掘出來，提升自身的深層次思維能力。為加強閱讀深度教學，教師需要先從文本入手，帶領學生捕捉文章細節，找出文本的核心問題，通過相互交流和互動探究，深入剖析作者的思想情感，從而完成對本文的解讀。然后，從情入手，教師結合文本內容，巧設相關問題，逐步引導學生思考并掌握文本核心內容，理解作者想要表達的思想情感。最后，對文本情節進行梳理，使學生深度把握思維方法，進而實現思維能力的提升。在雙減目標下實施深度閱讀教學，就是要培養學生的思維，使其真正掌握思維方法，觸類旁通，在提升語文學習能力的同時，獲得可持續發展。

比如，在教學《安塞腰鼓》一課時，教師可以利用多媒體設備，播放腰鼓表演的視頻，以此刺激學生的視覺和聽覺，使其產生閱讀興趣。教師可以讓學生簡單說一說對視頻內容的感受，有的學生認為腰鼓表演激動人心，有的學生認為腰鼓表演十分震撼，鼓聲鏗鏘有力。教師可以詢問學生安塞腰鼓作為黃土高原的文化藝術，給作者留下了怎樣的印象。學生通過深度閱讀，并進行相互討論和交流，能夠深刻把握文章內容。在文章中，有一個標志性的句子反復地出現。教師需要引導學生關注這一標志性句子，并將其標注出來，分析作者為什么要反復強調。學生通過反復朗讀，能夠讀出其中蘊藏的強烈的贊美之情，它贊美的不僅是人們表演安塞腰鼓的場面，還贊美了黃土高原上的人們在面對現實的殘酷和命運的安排時，不退縮、不氣餒，而是勇往直前，努力打破命運。人們擊打的不僅僅是腰鼓，更是在用生命搏擊，抒寫屬于自己的浪漫。

教師可利用整本書閱讀來進行深度教學。目前，整本書閱讀受到教師的廣泛認可和關注，其強調學生的自主閱讀和思考，從而為他們的深度閱讀奠定堅實基礎。在整本書閱讀的過程中，學生需要具備對多元文化的包容心態，并不斷提升自身的理解能力和認知水平，才能夠更好地進行深度閱讀，并對整本書的脈絡結構進行有效認識和理解。比如，在教學《魯濱遜漂流記》一課時，教師可以引導學生進行整本書閱讀，明確學生的主體地位，使其充滿閱讀興趣。教師可以通過閱讀游戲的合理設置，吸引學生的注意力，使其獲得閱讀的滿足感。在游戲過程中，教師可以適當提出問題，如魯濱遜到了荒島以后都遇到了哪些困難，魯濱遜在島上如何解決吃、住難題等，以此起到點撥和啟發的作用，使得學生明確整本書閱讀的重點，對相關情節進行深入探究，從而找到自己獨特的閱讀思路，提高閱讀效率。

二、在課堂中實施深度教學

基于雙減目標開展小學語文教學，教師需要注重教學觀念的轉變，尊重學生的主體性，通過深度教學方法的合理運用，提高學生的學習效率，推動其全面發展。教師實施深度教學，需要真正立足課堂，注重學生的全面健康發展。教師既要做好課堂教學設計，也要靈活運用各種教學方法，使學生自由拓展思維，學到真知。結合目前語文教學情況的分析可以發現，部分教師雖然有意識地應用深度教學方法，但是存在形式化的問題，即沒有真正與語文課堂相融合。這樣的做法不僅會導致課堂乏味，也會逐漸降低學生對于語文知識的探究欲望，從而影響實際的教學效果。為及時改變以往存在的各種課堂教學問題，教師需要從根本上認識深度教學的含義，并且有效理解其在語文教學中的重要意義，始終堅持“以人為本”的理念，給予學生積極的引導，使他們主動參與學習并在相互合作過程中獲得更多知識。

同時，教師可以通過多媒體設備的有效使用，根據實際的教學內容，創設合適的教學情境，吸引學生主動參與其中，感受語文的魅力。在多媒體技術的支持下，創設的教學情境相對生動，具有更多的趣味性，能夠更好地貼合教學主題，使學生快速進入學習狀態，積極動腦思考相關問題，獲得更多認知。例如，在教學《黃果樹瀑布》一課時，教師需要先帶領學生了解黃果樹瀑布的背景資料，利用多媒體設備展示關于黃果樹瀑布的圖片和視頻，使學生初步感受瀑布的壯觀。然后，教師要求學生閱讀課文，并展開自由想象。其間教師可以利用多媒體技術，播放瀑布的聲音，讓學生身臨其境。為了幫助學生更為全面地理解瀑布的形態，教師可以播放關于瀑布的錄像，直觀的畫面能夠降低學生的理解難度，并助力其感受瀑布形態的特點。在深度學習過程中，學生可以選擇文章中自己感受最深的部分，與其他學生交流，談論自己的感受。比如，有的學生用自己的語言形容黃果樹瀑布的美，有的學生敘述自己坐在黃果樹瀑布旁邊，會產生哪些想法，又會做哪些事情。通過深度學習，學生不僅能夠體會作者的思想情感，也能夠發現大自然的美麗和生機勃勃，從而獲得情感升華。

三、采用多樣化的教學方式

在雙減目標下實施深度教學，需要運用多樣化的教學方式，助力學生學習和發展。其中，教師可以借助多媒體技術，增加課堂的趣味性。多媒體作為常用設備，能夠很大程度地調動學生的學習積極性，豐富教學內容。教師需要正確運用多媒體技術，避免喧賓奪主，使學生在多媒體技術的輔助下，加強對語文知識的直觀性理解，從而獲得全面提升。與此同時，教師也可以通過加強互動探究教學，使學生積極參與課堂活動，產生更多的學習動力，在提升學生思維能力的同時，使其更深刻地領悟相關知識，提高學習效率。

比如，在教學《珍珠鳥》一課時，教師可以先帶領學生進行美讀熏陶，通過播放視頻，讓學生了解珍珠鳥的習性。在此期間，學生可以自由誦讀，也可以接力賽讀，還可以選擇精讀內容，促使閱讀準確流暢。教師可以促使學生進行探究學習，分析作者對珍珠鳥進行了怎樣的神態、動作描寫，寫出了珍珠鳥的哪些特點。接著，由學生進行品味領悟，珍珠鳥為什么不怕“我”了，作者寫這樣的文章，想要表達怎樣的思想情感。最后，教師可以補充一些相關材料，引起學生的反思，并使其逐漸產生愛護動物的情感，懂得人與自然和諧相處的道理。

總而言之，在小學語文教學中實施深度教學是非常有必要的，它不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠為其綜合能力的培養提供強大動力。為真正實現深度學習，教師需要以雙減為目標，及時更新教學思想，明確自身在課堂教學中的角色定位。教師不僅是語文知識的講授者，還是知識的探索者，與學生相互交流，促使其獲得更多知識與情感體會。同時，教師需要積極改變以往存在的各種問題，在閱讀教學、課堂教學中實施深度教學，以多樣化的教學方法作為輔助，減輕學生的學習負擔，使其能夠自主學習和探究，這樣，學生的學習效率會顯著提升，并實現全面健康發展。