在小學語文朗讀教學中滲透審美教育

李旭春

審美教育作為小學語文教學的一個重要板塊，常常被忽視，在強調學生語文核心素養能力培養的背景下，審美教育尤其要引起足夠的關注和重視。朗讀教學是實現小學語文課程審美教育的一個重要方式。部編版小學語文教材中的課文文本形質兼美、文體多樣，許多篇目都非常適合學生朗讀和背誦。教師應該根據課文的文體特點，對學生進行有效的、多樣化的朗讀指導，讓其在朗讀中全面感受祖國語言文字的美，進而與作者產生共鳴，得到具體生動的審美體驗，讓學生在語文學習中發現美、感受美和創造美，培養其審美意識、審美觀念和審美能力。

一、審美教育在小學語文朗讀教學中的體現

小學語文教學中的審美主要體現在文本蘊含的語言美、意境美、人性美和情感美等方面，基于以上內容，朗讀教學應該成為小學語文教學中審美教育的重要手段。小學語文教學中的朗讀主要體現在兩種活動之中，一種是教師范讀課文或用多媒體設備播放課文朗讀錄音，另一種是學生在教師的指導下進行朗讀。教師在范讀時，能夠基于文章內容和作者情感，并融入自己的情感體驗，而優秀的朗讀錄音更能飽含深情、聲情并茂地將文章情感進一步體現。學生在進行朗讀訓練時，教師要指導其用正確的朗讀方法，把文中的書面語言表現為口頭語言，使學生有設身處地、置身其中的審美體驗，與作者的情感產生共鳴。學生的朗讀是最基礎、最普遍的審美體驗形式，教師要以課文文本為依托，在朗讀和理解的基礎上，指導學生在朗讀訓練中理解語言文字，通過朗讀感知語言的律動美，利用文本意境體驗語言的意境美，從而全面培養學生在語文學習中感受美、鑒賞美和創造美的能力。

二、在朗讀教學中落實審美教育的途徑

1. 營造生動的朗讀情境，激發學生的審美感知能力

審美活動的根源和基礎是審美感知，學生缺少審美感知就無法保證審美活動有始有終。這一階段的學生感性思維較強，他們的審美感知能力是在具體生動的審美活動情境中培養的。有效的語文朗讀教學，不僅能夠引導學生更好地理解課文內容，還能夠將他們帶入文本創設的意境，進而激發學生的審美情感。在小學語文學習過程中，學生語言積累較少，對語言文字理解能力不高，在理解課文內容的過程中障礙較多，因此難以有效體會作者的思想感情，更無法準確感受課文的意境美。因此，在朗讀中培養學生的審美感知能力，首先要創設一個豐富生動的朗讀情景。這就要求教師要在課前依據學生學情，收集、提供、展示與課文內容有關聯的視頻、圖片、朗讀錄音、音樂等，為他們構建美好的朗讀情景，引導學生在朗讀情景中開展具體的朗讀、默讀、品讀等活動，在朗讀中根據情景投入感情，抑揚頓挫、聲情并茂地進行朗讀，才能展現感染力和表現力，使學生準確理解課文的內容和中心思想，從而深刻體會課文的語言美、意境美、情感美，培養其審美能力。

2. 豐富朗讀形式，培養學生語感

小學語文朗讀教學要有效落實審美教育，一個重要的出發點就是培養學生良好的語感。語感具體表現為學生對書面語言的敏銳感受，是朗讀語言文字的意義所在。通過朗讀來滲透審美教育，就是要借助朗讀，將學生已有的情感記憶進行提煉和重組，結合課文的情感主線使學生產生審美想象，實現學生與文本、學生與作者之間的對話，讓他們感受文中人物的高貴品質，或優美的湖光山色，或純真的親情友情。

激發學生在朗讀中的審美興趣，要從拓展朗讀思路，強調朗讀形式的豐富變化入手。教師要在明確語文教學審美要求的基礎上，指導學生在多樣化的朗讀訓練中掌握朗讀技巧。在起步階段，學生要做到字詞、音節準確，朗讀流利順暢，讀出語氣，掌握停頓技巧，整體感知文本內容。教師通過單個朗讀、集體誦讀、朗讀表演、配樂朗讀等多樣化的形式，讓學生讀出文本語句中蘊含的情感。在課堂上，教師可以采用配樂朗讀、分角色朗讀、模擬播音、模擬配音等多元化的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣。

教師在朗讀中要培養學生的語感，結合學生的認知基礎、生活經驗和認知特點。例如，在教學部編版四年級上冊《秋晚的江上》《花牛歌》二首現代詩后，教師要指導學生嘗試多樣化的、飽含深情的朗讀，體會作者的思想感情，深入理解詩文內容，使其對詩文的理解上升到審美想象的階段。

3. 掌握朗讀技巧，體會文本的意境美

體會文本的意境美是小學語文教學的審美功能之一。選入小學語文課本的課文都是文質兼美的典范之作，遣詞造句準確規范，布局謀篇獨特新穎，表情達意具體生動。諸多知名作家的文章表現出了特色鮮明、豐富多彩的語言風格。教師要通過讓學生聽朗讀錄音或范讀等方式來學習朗讀的基本要求，使其在朗讀課文時能夠做到音節準確、聲音洪亮，語氣語調富有變化，達到入情入境、聲情并茂的效果。

教師在指導朗讀技巧時，要注意培養學生的審美想象力和審美創造力，根據課文內容創設朗讀情境，使用形象思維引領學生展開豐富的想象，借助語言情境架設的橋梁來體會作者表現的情感，讀出美感。教師可以播放優雅的音樂，如播放與文章主題契合的樂曲，讓學生隨著起伏跌宕的旋律進行朗讀，還可以使用多媒體設備播放名家朗讀的視頻，讓學生借鑒朗讀技巧，模仿朗讀細節，體會文本的意境之美。

4. 豐富朗讀情感，培養審美想象力

審美活動是一種濃厚的情感活動。在語文課堂中落實審美教育目標，就是要以文激情、以情感人、以情育人，從而豐富學生的情感。具體到朗讀教學中，審美活動就是要讓學生學會有感情地朗讀課文。為了讓學生能夠在課文學習中，體會作者的所見所聞和所感所想，教師首先要指導學生有感情地朗讀，使其在朗讀中理解文本內容。語言文字是反映客觀事物的抽象符號，小學語文課本中的許多寫景狀物、寫人敘事的文章語句優美，主題鮮明，意境高雅，文字中蘊含著豐富的文化內涵和情感元素。教師可以借助音樂、視頻，將學生引入具體生動的文本情境，激勵他們展開創造性朗讀，建立屬于自己的審美體驗。

在語文朗讀教學活動中，教師應重視情感朗讀，尊重每個學生在閱讀中的審美想象差異性，利用多種方式豐富他們的朗讀情感，使其獲得朗讀語感。學生只有帶著感情認真朗讀課文，在朗讀時繪聲繪色、飽含感情，邊朗讀邊想象，才能把作者描寫的場景、刻畫的人物想象出來。在朗讀中，學生將相關的情感體驗一點一滴積聚起來，積聚得越多，審美體驗就越深，直到他們產生的語感和作者文本表現的語感基本接近，才能順利開展文本鑒賞。

總之，小學階段的學生對朗讀有著濃厚的興趣，有效的朗讀教學能夠指導他們準確理解文本內容，把握文本內在的情感，體會作者所表達的情感，從而引發學生的情感共鳴，切實體驗語言文字蘊含的內在美。