聚焦任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)語文分層作業(yè)策略的研究

張童蘭

語文作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是教師課堂教學(xué)效果的直接反映，更是教師為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要手段。當(dāng)前，我國小學(xué)語文作業(yè)改革的主要方向就是優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式。聚焦任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)語文分層作業(yè)是新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的重要舉措。聚焦任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)語文分層作業(yè)可以在較短時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，充分滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教學(xué)規(guī)律，聚焦任務(wù)群，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新語文作業(yè)形式和內(nèi)容，不斷提高作業(yè)的有效性，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓作業(yè)成為其個(gè)性化學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的載體。

一、基于聚焦任務(wù)群展開小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1. 導(dǎo)向性

在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要依據(jù)導(dǎo)向性原則，通過對學(xué)生實(shí)際情況的了解，制訂具有針對性和實(shí)用性的作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次和不同難度的作業(yè)內(nèi)容，并且要根據(jù)其學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)置，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》一課后，教師可以讓學(xué)生通過畫一幅荷葉圖片、寫一段話、唱一首歌等形式鞏固和復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

2. 創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是指在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師要避免一成不變，保證作業(yè)的趣味性和層次性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些富有趣味的作業(yè)。如在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于黃河的資料，使其能夠充分地了解黃河。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的小游戲，以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，保證作業(yè)具有一定的創(chuàng)新性和趣味性。

3. 層次性

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師要注意作業(yè)的層次性，使不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)生為主體，根據(jù)其實(shí)際情況制訂不同層次的作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《黃果樹瀑布》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀課文前提出一些問題，待其讀完課文后討論問題的答案，并讓不同層次的學(xué)生發(fā)表自己的意見，然后教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。這樣不僅可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓所有學(xué)生學(xué)有所得，提高他們的語文素養(yǎng)。

4. 探究性

在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師要充分利用探究性作業(yè)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。在開展探究性作業(yè)時(shí)，教師要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)和講解。在探究性作業(yè)設(shè)計(jì)完成之后，學(xué)生需要進(jìn)行自主探究、實(shí)踐操作和實(shí)踐探究，在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助他們解決探究過程中遇到的問題。

二、基于聚焦任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生差異，面向全體學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往以學(xué)生的知識掌握情況和能力水平為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)。這種情況下，學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)“一刀切”的特點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)成果存在較大差異。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式既不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也不能提升其學(xué)習(xí)能力。教師基于聚焦任務(wù)群優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中受益。

教師要以聚焦任務(wù)群為依據(jù)，以“因材施教”為原則，在備課過程中明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。如在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性、探究性、實(shí)踐性、綜合性的作業(yè)。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性閱讀題目。在寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些口頭作文題目等。這樣可以保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠鞏固與運(yùn)用所學(xué)的知識。

2. 作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注寫作訓(xùn)練，注重表達(dá)交流

作業(yè)設(shè)計(jì)要與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合他們需要的作業(yè)。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師可以布置這樣的作業(yè)：寫一篇觀潮的文章，內(nèi)容可以是寫景或抒情，也可以是議論。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事，寫出真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生提供展示自己作品的平臺，讓其互相交流、互相評價(jià)，提高其思維和表達(dá)能力。聚焦任務(wù)群小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，以生活為依托，以實(shí)踐為途徑，以鞏固訓(xùn)練為重點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)更貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注基礎(chǔ)知識，注重讀寫結(jié)合

在聚焦任務(wù)群下，教師要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，讓其在完成作業(yè)的過程中積累更多知識，從而提升其語文素養(yǎng)。教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其提供豐富多樣的作業(yè)形式，以此來調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些讀寫結(jié)合的閱讀理解作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。如在教學(xué)《小鯉魚跳龍門》一課時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個(gè)任務(wù)群：閱讀理解、片段寫作、課堂提問和拓展閱讀。在完成片段寫作任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以“小鯉魚”為主角編寫一個(gè)故事，以此來培養(yǎng)他們的寫作能力。在完成課堂提問任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題。在拓展閱讀任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生在課外閱讀《小鯉魚跳龍門》這本書時(shí)，記錄一些自己的感受和看法。教師通過這些作業(yè)設(shè)計(jì)形式來促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶，提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。

4. 作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注思維發(fā)展，注重探究創(chuàng)新

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能只要求學(xué)生完成教師規(guī)定的作業(yè)，還應(yīng)該注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過合作完成相關(guān)作業(yè)。這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

5. 作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注評價(jià)方式，注重評價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要運(yùn)用多元評價(jià)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以提升其作業(yè)完成質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面，對他們進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，為提高作業(yè)完成質(zhì)量提供有力的保障。同時(shí)，教師要讓學(xué)生參與分層作業(yè)設(shè)計(jì)，通過評價(jià)引導(dǎo)他們學(xué)會反思和總結(jié)，進(jìn)而提升語文教學(xué)效率。例如，教師可以設(shè)置“觀察記錄”的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲等記錄下來。在完成評價(jià)的過程中，學(xué)生會對自己進(jìn)行反思和總結(jié)，從而提升學(xué)習(xí)積極性，使自身的語文素養(yǎng)得以更好地發(fā)展。

總之，語文作業(yè)作為一種重要的教學(xué)形式，對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可忽視的作用。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要以生為本，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中得到相應(yīng)能力的提升和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要對作業(yè)評價(jià)方式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對不同評價(jià)方式進(jìn)行合理組合，從而有效提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。此外，教師還應(yīng)結(jié)合任務(wù)群理念積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此增加知識儲備量，以便更好地開展學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然在布置作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)嚴(yán)格遵循相關(guān)原則，確保作業(yè)具有層次性、趣味性和開放性等特征。

備注：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，優(yōu)化小學(xué)分層作業(yè)策略的研究”（課題編號：2023/P/068）的階段成果之一。