有效朗讀，演繹小學語文課堂更精彩

張慧

小學語文新課標指出，在閱讀教學中，無論哪個學段都應重視朗讀教學。作為低年段老師，備課時不難發現，每篇課文的教學目標都要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀甚至背誦課文。朗讀是傳統教學中必不可少的教學方法之一，在語文課堂中至關重要。

一、朗讀在小學語文教學中的重要作用

朗讀是一種發聲的閱讀方式，是通過響亮清晰標準的語音和語調有感情地朗讀文章。它是將書面語言加工生成形象生動的口語，多種感官融合的一種行為。就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是中小學生完成閱讀教育任務的一項重要基本功。以下是朗讀在語文教學中的重要作用：

1. 朗讀有助于學生記憶內容

小學階段學生的記憶力非常好，筆者是低年級教師，曾在教學古詩時，帶領學生反復地誦讀，一堂課結束，大部分學生已經能將該詩倒背如流。教師在課堂上，可以利用學生記憶力好的優勢，輔助他們背誦課文。課文是語文教材的主要載體，學生要想學好語文，首先就要熟記課文，只有將課文牢記于心，才能理解課文，從而為今后的語文學習打下基礎。

2. 朗讀有助于學生理解課文

教師在課堂上，應積極正確地引導學生朗讀課文。通過反復朗讀，學生對文章的內涵和情感將產生深刻的印象，有助于加強對課文內容的理解，從而培養自身的理解能力和提高語文學習能力。

3. 朗讀有助于培養學生語感

在小學階段的語文學習中，語感的培養既是重點也是難點，要想提升語感，最關鍵的是學生能夠理解作者的思想感情。學生可以通過反復朗讀課文來體會作者的思想感情，從中感悟，培養語感，與作者在情感上產生共鳴。如在教學《日月潭》這篇描寫祖國名勝古跡的課文時，文中出現了很多優美的句子，使用了豐富的修辭手法。教師通過指導學生有感情地、響亮地、反復地朗讀，讓學生獲得身臨其境之感，從而使其感受到祖國的風光秀麗。

4. 朗讀有助于提升學生的語文素養

新課程標準指出，課文朗讀是小學語文教學中的重要組成部分。教師要重視課文朗讀，進而提高學生的學習水平和能力，培養其語文素養，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

二、培養學生朗讀能力的策略

古人云：“書讀百遍，其義自見”。語文教學，關鍵在于讀。一日之計在于晨，每天早上學生到校，教師都會組織早讀。早讀的形式一般是大聲朗讀，但依然有不少學生在朗讀課文時存在唱讀、念讀、拖腔拉調等情況。在現實的教學過程中，也依然存在著許多問題，如學生的朗讀目標不突出、形式過于單一、朗讀時間不足、教師缺乏精彩范讀等。朗讀在語文課堂中有著重要的位置，朗讀不僅可以幫助學生理解課本知識，還可以讓學生在朗讀的過程中領略語言的文字美，與作者產生思想共鳴，進而提升學生的閱讀能力。以下是培養學生朗讀能力的策略：

1. 精彩范讀，激發興趣

興趣是最好的老師，教師在日常的語文教學中，要啟發學生，讓他們真正意識到朗讀在語文學習中的重要性。教師要不斷提升自己的朗讀水平，在課堂上多做精彩的范讀，指導學生有感情地朗讀課文，讓他們聽有所獲，學有所得。生動精彩的課堂可以激起學生對朗讀的欲望和熱愛。在日常教學中，每當教學新課文時，筆者都會給學生范讀。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師為學生進行范讀后，班級里的氛圍格外凝重，學生似乎已經被教師帶入課文。緊接著，學生模仿著教師，越讀越有感情，學生被雷鋒叔叔的偉大、無私感動得熱淚盈眶。

在日常教學中，教師也可以將電子課件、視頻等多媒體內容引進課堂，采用更生動形象的畫面、更直觀的內容來吸引學生，讓其產生身臨其境之感。學生在愉快輕松的環境中朗讀，可以深化對課文的理解和感悟。

2. 養好習慣，打好基礎

教育就是養成良好的習慣。好習慣要從娃娃抓起，讀書也不例外。在日常的教學中，教師應重視朗讀，同時對學生的朗讀提出要求，讀書時要眼到、口到、心到。想要讀好課文，首先要把課文讀得流利，讀得正確，即做到三個不要：不要添字漏字，不要錯字重復，不要唱讀、讀破句，從小培養正確的讀書習慣，打好扎實的基本功，提高自身的朗讀能力。

3. 豐富形式，學生樂讀

低年段語文教學要以讀為主，通過以讀代講的方式傳授學生語文知識。如果一味地講，學生很容易感到枯燥乏味。在語文教學過程中，教師應該盡可能地豐富朗讀形式，激發學生的朗讀興趣，如齊讀、指名讀、選段讀、小組讀、分角色讀、配樂讀、男女生賽讀、小組合作讀，或用自己喜歡的方式讀等多種形式。除此以外，在平常的學習中，教師還可以經常舉行一些朗讀比賽，讓學生在學中讀、在讀中樂。

當然，培養學生的朗讀能力，不可能一蹴而就，尤其是小學階段的學生。教師要有耐心地指導學生，循循善誘，使其在快樂的學習中盡快掌握朗讀的技巧和方法，加強朗讀基本功，從正確讀到流利讀，再到讀得有感情。在課堂上，教師應該給予學生充分的讀書時間，課后也應該提醒他們多讀書、讀好書，家校合作，讓學生學會自主品讀。無論課上還是課下，教師都應鼓勵學生運用豐富的朗讀形式，把課文讀透、讀懂，帶著對課文的情感讀，邊讀邊理解文章內容，體會作者的情感，并在讀書聲中升華自己的情感。

4. 注重評讀，提高效率

在日常教學中，教師要善于聆聽，發現學生身上的閃光點，因材施教。在課堂上，教師應多采用激勵法，多一些表揚，少一些批評，多一些鼓勵，少一些責備。教師要根據學生的發展特點，尊重他們的個體差異，盡量從正面加以引導，讓學生樹立自信心，愛上朗讀，愛上學習。

小學階段學生的朗讀水平雖然有限，但適當的評讀卻可以達到事半功倍的效果。例如，在教學《神州謠》一課時，筆者請一個學生范讀課文，其他學生當小評委，評一評他讀得如何。讀完后，學生爭先恐后地想當評委，有位學生說：“他讀的課文字音準確流利，聲音洪亮，但感情不夠?！惫P者順著學生的點評，追問：“請你試著給大家有感情地讀一讀這一段，好嗎？”這個學生點點頭，當他讀完后筆者又請一個學生再次點評：“老師，他讀得很棒，不僅聲音洪亮，字音準確，還非常有感情，并配上了動作。”隨后全班不約而同地鼓起掌。趁此情景，筆者隨即讓全班學生模仿那個學生的語氣再次朗讀課文，效果立竿見影。由此可見，教師利用評讀不僅可以帶動課堂的氛圍，幫助學生樹立自信心，還能讓他們的朗讀能力大大提高，達到事半功倍的效果。

綜上所述，學生朗讀能力的培養，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，春種一粒粟，秋收萬顆子。筆者堅信，在小學低年級語文課堂中，教師要采取科學、正確的朗讀方法與技巧，積極引導學生在理解文本內容的基礎上學會朗讀，可以幫助他們養成良好的閱讀習慣，在朗讀中找到樂趣。讓我們揚帆起航，實施有效朗讀，讓小學語文課堂更精彩。