新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)路徑探究

孫楓

古詩(shī)詞教學(xué)之難，在于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中所含的字、詞、文章整體背景的不熟悉、不了解。在這樣的教學(xué)中，本就與古人有著較大“代溝”的學(xué)生，很難理解古詩(shī)詞中的意境之美、用詞之精準(zhǔn)和情感之體現(xiàn)。而新課標(biāo)從素養(yǎng)培養(yǎng)、能力提升、情境構(gòu)建等多方面提出了新的理念指導(dǎo)和要求，能夠?yàn)榻鉀Q以上問(wèn)題提供幫助。因此，教師需要在新課標(biāo)指導(dǎo)下，開(kāi)展?jié)B透核心素養(yǎng)的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐。

一、設(shè)計(jì)滲透語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造是新課標(biāo)中的重要內(nèi)容，也是古詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ)和最終目標(biāo)。這四個(gè)目標(biāo)相輔相成，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課程的人文性和工具性發(fā)揮到極致，為學(xué)生后續(xù)整體語(yǔ)文水平的提升提供機(jī)會(huì)。因此，在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)階段，教師需要滲透四大素養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生在自身教學(xué)實(shí)踐中理解古詩(shī)詞，感悟古詩(shī)詞文化，探究古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞之美。

古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、四大核心素養(yǎng)分析是設(shè)計(jì)素養(yǎng)滲透目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容主要包括古詩(shī)詞的題目、內(nèi)容、作者以及背景。學(xué)生學(xué)情主要包括學(xué)生之前的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如古詩(shī)詞翻譯、字句欣賞、意境感悟、音韻美之感受、精神傳承等。

四大核心素養(yǎng)主要是對(duì)文化、語(yǔ)言、思維、審美四大素養(yǎng)進(jìn)行解讀。文化自信是讓學(xué)生認(rèn)同古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，提升對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和傳承。語(yǔ)言運(yùn)用是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的賞析、用詞的分析。思維能力是讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中對(duì)比分析、發(fā)揮想象。而審美創(chuàng)造是讓學(xué)生在感悟古詩(shī)詞音韻美、意境美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)、創(chuàng)造美。基于此，教師便能設(shè)計(jì)符合要求的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》一課中的《飲湖上初晴后雨》為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展要求的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。由教學(xué)內(nèi)容分析可知，此詩(shī)為蘇軾的經(jīng)典之作，主題為西湖美景。此階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些古詩(shī)詞內(nèi)容，但是獨(dú)立翻譯古詩(shī)詞的能力還有待提高。基于此，教師便能設(shè)計(jì)以下古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)：

語(yǔ)言運(yùn)用：通過(guò)生字教學(xué)、自主翻譯，了解“抹”“宜”等生字，會(huì)書(shū)寫(xiě)“初”“飲”二字。

思維能力：通過(guò)朗讀、背誦、賞析，了解古詩(shī)詞內(nèi)容，分析古詩(shī)詞意境。

文化自信：通過(guò)背誦、背景了解，感悟古詩(shī)詞情感，提高對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，自主成為古詩(shī)詞傳承人。

審美創(chuàng)造：通過(guò)翻譯、意境分析，感悟古詩(shī)詞描繪之景美；通過(guò)劃分節(jié)奏和尋找“韻”，感受古詩(shī)詞之韻律美；通過(guò)寫(xiě)作之背景，感悟古詩(shī)詞之情。

通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的教學(xué)，能夠推動(dòng)學(xué)生在感悟西湖晴天和雨天不同之美的過(guò)程中了解詩(shī)人蘇軾對(duì)生活、祖國(guó)山河的熱愛(ài)。

二、利用古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)學(xué)生深解古詩(shī)詞

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)群符合不同階段學(xué)生的身心發(fā)展和新課標(biāo)課程理念要求。古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生的生活為主要“戰(zhàn)場(chǎng)”，立足教學(xué)內(nèi)容，形式多樣，能夠豐富學(xué)生認(rèn)知、感受，以推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)有效落實(shí)。此外，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的需求，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，為其逐漸提升和綜合發(fā)展釋放機(jī)會(huì)。基于此，教師就需要利用古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)目標(biāo)完成和古詩(shī)詞深度解讀。古詩(shī)詞背景任務(wù)設(shè)置、生字學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、整體翻譯任務(wù)設(shè)置、情境化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、句子賞析任務(wù)設(shè)置、古詩(shī)詞意境與情感分析任務(wù)設(shè)置和拓展延伸任務(wù)設(shè)置都是利用古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效措施，能夠推動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生深入解讀古詩(shī)詞。

在正式教學(xué)古詩(shī)詞前，寫(xiě)作背景的學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞情感的有力工具。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、了解和探究古詩(shī)詞寫(xiě)作朝代、背景。此任務(wù)符合各個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠奠定其古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。生字是影響學(xué)生古詩(shī)詞閱讀和翻譯的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)任務(wù)的完成能夠幫助學(xué)生閱讀和理解古詩(shī)詞內(nèi)容。整體內(nèi)容翻譯是古詩(shī)詞教學(xué)中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生結(jié)合教師布置的任務(wù)，包括自主翻譯、資料輔助翻譯、小組共享翻譯、教師明確翻譯、學(xué)生反思翻譯幾個(gè)步驟。這一環(huán)節(jié)為教師后續(xù)詳解古詩(shī)詞中的字、詞、句、意境、情感做好了準(zhǔn)備。

古詩(shī)詞情境化學(xué)習(xí)任務(wù)打破了傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)統(tǒng)領(lǐng)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供了趣味化探究思路。這一過(guò)程主要是讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞情境演繹詩(shī)人作詩(shī)情境。句子賞析為學(xué)生深入理解古詩(shī)詞中的描寫(xiě)方式、用詞等進(jìn)行深入思考，為學(xué)生日常寫(xiě)作提供借鑒和積累。古詩(shī)詞意境主要指讓學(xué)生結(jié)合整體探究詩(shī)詞中描繪的情境，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和理解。情感分析主要是帶入之前的背景分析，從中感悟作者內(nèi)心深處想要表達(dá)的深層含義和偉大抱負(fù)。拓展延伸主要是引導(dǎo)學(xué)生從不同類型詩(shī)歌的體裁、作者出發(fā)，搜集、整理古詩(shī)詞補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料，以提升自己對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知和理解。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》一課中的《題西林壁》為例，教師可以利用層次學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生分析該詩(shī)情感，感悟其傳承價(jià)值。在背景任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或者小組合作搜索網(wǎng)絡(luò)資料和線下輔助文本，探究作者蘇軾寫(xiě)這首古詩(shī)詞的背景。結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師準(zhǔn)備的微課內(nèi)容，學(xué)生可以了解此詩(shī)歌的創(chuàng)作背景為蘇軾從黃州被貶至汝州經(jīng)過(guò)廬山時(shí)所作。在生字任務(wù)中，學(xué)生在自主查閱現(xiàn)代漢語(yǔ)字典、文言文字典時(shí)，了解“壁”“緣”的寫(xiě)法和在古詩(shī)詞中的意義。在整體翻譯任務(wù)中，學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)知翻譯出“正面看這里是起伏連綿的山，側(cè)面看這里是聳立的廬山……”。在翻譯之后，學(xué)生小組合作探究翻譯的難點(diǎn)，如“緣”的意思。教師結(jié)合小組探究明確答案：“緣”是“因?yàn)椤钡囊馑肌?/p>

結(jié)合情境化任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組演繹蘇軾游廬山時(shí)的情境，如學(xué)生結(jié)合自己的理解，演繹蘇軾從正面看、側(cè)面看、遠(yuǎn)看、近看的動(dòng)作，體會(huì)蘇軾在廬山中觀看不同事物后，發(fā)出的感悟。在賞析任務(wù)中，學(xué)生賞析“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”時(shí)，可以用自己的話表達(dá)對(duì)句子的賞析，如“旁觀者清，當(dāng)局者迷”等。在賞析中，學(xué)生合作探究詩(shī)中“真面目”“只緣”等詞句含義，深刻理解此句說(shuō)景說(shuō)理的融合體會(huì)。從中，學(xué)生便可以了解到視野被山川所擋，意味著每個(gè)人所處位置不同，從而認(rèn)識(shí)事物的角度會(huì)有所不同，想要探究事物全貌，就需要打破自己的思維定式和主觀偏見(jiàn)。

意境與情感分析任務(wù)要進(jìn)行融合探究。通過(guò)分解句子，學(xué)生能夠了解古詩(shī)詞中不同視角下廬山千姿百態(tài)的意境，也能從中感悟詩(shī)人所表達(dá)的感悟生活、認(rèn)識(shí)生活、善于觀察大自然、從自然生活理解生活?yuàn)W秘的情感，從側(cè)面也寫(xiě)出了蘇軾的豁達(dá)心態(tài)。拓展延伸任務(wù)要求學(xué)生從蘇軾的角度出發(fā)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與其相關(guān)的古詩(shī)文，如《記承天寺夜游》《飲湖上初晴后雨二首·其二》《定風(fēng)波》等。從詩(shī)歌描述大自然的主題出發(fā)，學(xué)生可以拓展延伸閱讀了解《暮江吟》《廬山謠寄盧侍御虛舟》等其他詩(shī)人的古詩(shī)詞。

教師通過(guò)設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，不僅符合新課標(biāo)要求，還能夠推動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。此外，學(xué)生也可以在任務(wù)群引導(dǎo)下搭建古詩(shī)詞學(xué)習(xí)框架，深入學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞教學(xué)是推動(dòng)學(xué)生從小感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解古詩(shī)詞的詞、句、意之美的有效途徑，其在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和影響是不可估量的。因此，本文結(jié)合新課標(biāo)要求，從新思路出發(fā)，探究了適合當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的方式，希望這一研究能夠促進(jìn)學(xué)生從小樹(shù)立文化自信，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，傳承其精神。