跨學科教學理念下的小學語文課堂教學

王琳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“構建語文學習任務群”這一新穎的教學理念。基于任務群的構建要求，越來越多的教師意識到跨學科教學的優勢。在日常的教學活動中，教師將跨學科教學融入課前預習、課中講解、課后預習等多個環節。本文將從具體的教學案例出發，深入分析跨學科理念在小學語文課堂中的應用策略。

一、融合音樂教學，營造課堂氛圍

受年齡的限制，小學階段學生的理解能力有限，所以如果教師直接輸出抽象性的知識點，很容易讓他們喪失學習積極性。在此過程中，教師緊扣教材內容并致力于將抽象化的知識點直觀化，將理解難度較大的知識點轉化為學生可以理解的知識點。從教材內容來看，小學語文教材中包含了大量的，與音樂有關的內容。借助豐富的，來自不同場景的聲音，學生可以快速進入學習狀態并與作者產生共鳴。為了最大程度地發揮音樂素材的效用，教師通常會在課程導入以及課程講解中將音樂素材與語文教學相結合。

以部編版小學語文《聽聽，秋的聲音》一課為例，通過本節課的學習，學生將“聆聽”大樹的唰唰聲、蟋蟀的？？聲、大雁的叮嚀和秋風的歌吟。在課程講解中，教師不僅以圖片的方式展示大樹、蟋蟀、大雁、秋風等具體的詞語，還播放了它們的聲音。由于本課文中涉及的聲音均與生活息息相關，所以學生在聆聽的過程中既能快速進入學習狀態，與作者產生情感共鳴，又能從聲音出發提煉文中描繪了哪些景物，分析這些景物的特點。當學生進入學習狀態并厘清課文的結構之后，教師以聲音為引鼓勵他們還原課文的情境，描述情境的畫面。從后續的反饋來看，大部分學生可以以“秋天的聲音”為支架復述課文的內容。

課堂氛圍的活躍旨在以學生為主體，通過視覺、聽覺、觸覺等多個感官的調動提升學生的學習積極性。在此過程中，教師要充分發揮自己的教學經驗并借助信息技術搜集大量的音樂素材。

二、融合美術教學，促進學生理解

與音樂教學類似，美術教學作為一種視覺藝術可以在語文課堂中將抽象的、難以理解的知識點轉化為直觀的、具體的、容易理解的畫面、圖像。比如，在面對難度較大的古詩詞時，教師可以引入信息技術并展示大量的視聽資源。借助動態化、視頻化的表達方式，學生往往可以深度理解古詩詞的內容以及其中蘊含的人文要素。值得一提的是，美術與語文的結合不僅包含“教師展示—學生理解”這一基本模式，它還包含“學生構思場景”等方法。教師通過讓學生自主構思場景，逐步加深他們對古詩詞的應用、遷移。

以部編版小學語文《出塞》一課為例，在課程講解階段，教師首先要求學生誦讀，思考詩中描繪了一個怎樣的場景。基于詩中注釋，學生嘗試著分享自己的理解。比如，有的學生認為，《出塞》描繪了秦朝的明月、漢朝的邊關。再比如，有的學生認為，《出塞》中描繪了古時候戰士征戰多年未還的場景。雖然上述回答能夠在一定程度上還原詩中的“景”，但是他們的回答不足以和詩人產生情感共鳴。針對這一情況，教師借助視聽資源展示詩中的場景。通過動態化的展示，學生既能深入理解詩詞的背景，又嘗試著分析詩人的創作意圖。從后續的反饋來看，學生可以由景及情、由淺入深地總結詩文內容。

美術與語文的結合要求以具體的文字描述為載體。通過畫面的展示、描述，學生積極分享自己的所觀所感。基于個性化、差異化的分享，教師搭建問題情境，進行相應的引導。

三、融合體育教學，優化知識輸出

在以往的寫作教學中，教師習慣性地圍繞課本內容輸出大量的專業知識點。雖然，學生可以積累其中的寫作技巧，但他們往往無法從學科的角度和知識輸出的角度提升自己的文字表達能力。在此過程中，教師要重構教學理念并引入豐富的體育活動。一般來說，實踐、游戲是學生獲取經驗、知識、信息的主要方法。通過豐富、生動、有趣且具有教育意義的體育活動，學生可以從中汲取直觀感受，通過文字輸出自己的所觀所感。

以部編版小學語文“多彩的活動”為例，通過本次寫作，學生要寫清楚活動中的環節、流程，闡述清楚讓自己印象深刻的部分，寫明自己的真實情感，明晰活動給自己帶來的好處。為了讓學生將抽象的習作要求轉化為具體的寫作方法，教師引入體育游戲。根據游戲要求，學生將分為兩大組進行“丟沙包”的游戲。由于該游戲需要團隊協作，所以學生不僅能感受到游戲帶來的喜悅，還能意識到團隊協作的重要性。“游戲分為幾個環節？在游戲中，你學習到了什么？”考慮到學生的實際情況，教師并未直接布置寫作任務，而是以口語表達的形式了解他們的寫作思路。基于豐富、多元的總結，教師羅列基本的寫作思路。

知識的輸出講求真實、生動、有效。在日常的教學活動中，教師要充分觀察學生的言行舉止，并適時地插入符合他們能力的體育游戲。通過高效的師生、生生互動，學生能夠學到正確的寫作方法，養成良好的寫作習慣。

四、融合英語教學，開闊學生眼界

隨著素質教育的推進，越來越多的教師意識到傳統文化的重要性，并致力于弘揚傳統文化，傳承傳統文化精神。在日常的教學活動中，教師圍繞語文學科的屬性將語文與英語結合起來。一方面，語文與英語都具有語言屬性，所以教師將兩者結合起來能讓學生從多方位的視角完善自己的知識架構。另一方面，語文與英語都可以承載大量的文化要素。針對這一特點，教師圍繞豐富的語言任務提升學生的綜合能力。

以部編版小學語文“中國的世界文化遺產”為例，在課程講解之前，教師擬定了一個實踐任務。根據任務要求，學生將以小組為單位搜集中國的世界文化遺產并任選其一進行介紹。區別于以往的介紹任務，學生要用英文闡述文化遺產的特點，概述其歷史淵源。這一階段的學生英語能力有限，所以他們的介紹可能會存在諸多問題。這時，教師并不急于從具體表達的角度糾錯，而是從邏輯思維、表達框架的維度引導學生。通過框架上的指引，學生自主完善自己的答案，并在課下以視頻的方式記錄自己的講解過程。從后續的反饋來看，大部分學生可以產生民族文化自豪感以及愛國情懷。

由于語文和英語同屬于語言類學科，所以兩者的融合難度不大。在此過程中，教師緊扣傳統文化要素并設計豐富的探索任務。基于循序漸進的任務要求，學生不僅能感受活動中的傳統文化要素，還能嘗試從綜合的視角介紹傳統文化。

總之，在新時期的小學語文教學中，學生不再是被動的知識接受者。為了讓學生樂學習、能學習，教師引入跨學科教學理念并將多個學科的內容結合起來。值得一提的是，跨學科教學并不是簡單的學科內容的疊加，而是不同學科視角、教學思路間的有機結合。通過多元的教學策略、教學活動，學生可以嘗試自主發現問題、分析問題并且解決問題。