探析小學語文高段閱讀的教學策略

耿茹

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，貫穿學生語文學習的整個階段。閱讀是通過作品的文字、語言、表達方式等獲得知識、思想、觀點、情感熏陶的過程。新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀可以拓展學生的知識面，增長其見識。小學高段學生識字量大，這為其大量閱讀提供了基礎。學生進入初、高中后，科目增多，學習壓力增大，學生閱讀的時間要遠遠少于小學階段。因此，小學中高段是學生大量閱讀的關鍵時期。現階段不論是家庭還是學校都已經意識到閱讀的重要性，但是讀書數量并不等于質量，閱讀方法不對，導致學生看了就忘，達不到閱讀的效果。由此可見，在語文教學中教師要積極探究、創新閱讀教學方式，引導學生掌握正確的閱讀方法，使其養成良好的閱讀習慣。基于此，本文對小學語文高段閱讀教學策略進行探析。

一、閱讀輸入與閱讀輸出相結合

閱讀是知識輸入的過程，將其加以利用是知識輸出的過程。輸入可以豐富學生的知識積累。通過輸出，優秀的作品才能真正變成學生自己的知識。閱讀教學要注重轉化，避免食而不化。轉化的過程就是輸入與輸出相結合的過程，因此，在閱讀教學中教師要提高輸入的質與量。

教師在閱讀輸入階段需要注意以下問題。首先，篩選適合的閱讀內容。如小學低段學生更喜歡閱讀以圖畫為主的書，這些書篇幅較短，結構重復，情節簡單有趣。小學高段學生的思維能力有了較大的發展，更偏愛思辨性強的書。因此，教師要依據學生的身心發展特點，為其推薦適合的閱讀內容。其次，教師可以搜集一些真實的案例，讓學生明白閱讀積累的重要意義，如閱讀對情感態度、價值觀的影響，閱讀對寫作的影響等。最后，教師要注意精讀與泛讀的結合。小學階段的學生閱讀量少，還沒有發現自己真正的興趣所在，廣種才能博收。泛讀就是提高學生的閱讀速度，擴充其知識儲備，培養其良好閱讀習慣的有效途徑。精讀有利于培養學生專注力以及對作品的理解分析能力，學生在精讀中可以學習作品的語言、句式表達等。

教師在閱讀輸出階段需要選擇正確的輸出方式。首先，閱讀輸出方式要多樣。多種多樣的閱讀實踐活動才能激發學生參與的積極性，提高自身的閱讀質量。例如，學校可以開展讀書心得交流會、閱讀演講比賽、閱讀手抄報比賽等。其次，活動方式要與閱讀內容相結合。教師可以根據學生近期閱讀書籍的類型選擇不同的實踐方式。例如，學生近期閱讀的是詩歌類內容，教師可以舉辦演講比賽；閱讀的是勵志類內容，教師可以組織閱讀心得感悟交流會。采用哪種活動形式并沒有嚴格規定，重要的是讓學生積極參與，培養其閱讀興趣。在閱讀感悟分享中，學生可以傾聽別人對于同樣內容的理解，幫助其打開思路、活躍思維。在知識的碰撞中，學生獲得全新的情感體驗。

學生的自制力、自律性還有待提高，在閱讀中不能完全自主學習。閱讀輸出與輸入相結合就是用有趣的實踐活動激勵學生主動積累素材。在各種豐富的活動中，學生潛移默化地將作品中的語言、作者情感內化成自己的知識儲備，為以后的閱讀、寫作打下基礎。

二、課內閱讀與課外閱讀相結合

很多人認為提升閱讀能力就是多看課外書。其實閱讀教材內容也是提高學生閱讀能力的重要途徑，課外閱讀也不能脫離教材。語文教材中的選文是經過嚴格篩選的，每一篇內容都是文質兼備且符合學生認知發展規律的作品。在閱讀教學中，教師要以教材內容為主，注重課內閱讀與課外閱讀的銜接，課內、課外相互補充，才能更好地發展學生的語文素養。

語文教材篇幅有限，無法將所有優秀的作品都收錄到教材中。課堂時間有限，教師不可能將需要補充的內容都在課堂上完成。教材中很多內容都是優秀作品的節選。例如，六年級下冊第二單元是外國文學名著單元。該單元中的文本節選自不同的世界名著，目的是讓學生學會“借助作品梗概，了解名著的主要內容”。這些經典的片段不足以讓學生感受整本名著的精彩。新課標倡導學生要進行整本書閱讀以提高其對作品的整體把握能力。從課程內容角度看，本單元屬于整本書閱讀任務群。通過該單元的教學，教師可以引導學生以教材內容為支架，探索更多的世界名著。教師鼓勵學生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》。這四部小說講述的都是游歷和冒險的故事，主題貼合學生的閱讀心理，能夠激發學生閱讀名著的興趣。教師引導學生將課內的閱讀方法，運用于整本書閱讀，可以幫助其獲得更好的閱讀體驗。教材是學生課外閱讀的指路燈，教師要根據教材的內容給學生推薦相應的課外閱讀資料，將他們的興趣愛好和新課標的培養要求結合起來。

將課內閱讀與課外閱讀相結合，一方面可以通過教材內容指導學生的閱讀方向，便于閱讀方法的遷移。另一方面，與教材內容相銜接的課外閱讀能夠幫助學生課文理解教材內容。學生在完成教師推薦的閱讀內容之后，也可以根據自身的興趣愛好選擇自己喜歡的課外書進行閱讀，提高自身的語文素養。

三、傳統閱讀與網絡閱讀相結合

不可否認在信息化高度發展的今天，電子閱讀獲得了很多人的青睞。但是傳統閱讀仍是學校推薦的最適合學生的閱讀方式。電子閱讀是社會經濟發展的必然產物，完全杜絕是不可能的。因此，教師要引導學生正確利用網絡，以傳統閱讀為主，將傳統閱讀與網絡閱讀結合起來。

傳統閱讀便于學生靜下來思考和欣賞文本，電子閱讀快捷、方便。但是，在閱讀中學生除了要閱讀古典名著，也需要了解最新的資訊和時事。因此，教師和家長要做的是正確引導，而不能一味制止學生進行網絡閱讀。例如，教師要求學生閱讀一本名著后，可以引導他們通過網絡了解一些知名學者對這本書的解讀和評價。學生現階段的理解能力有限，對很多優秀作品的理解只停留在表面階段。而且小學階段的學生對作品創作背景以及作者生平經歷的了解較少，這不利于學生對作品的學習。知名學者們會將作品的創作背景以及作者的寫作意圖與作品內容結合分析，這樣可以豐富學生知識，幫助他們更好地理解作品的精神意義。學生在搜集不同學者解讀的過程就是對作品不斷分析匯總的過程。不同的人對同一本作品的多樣解讀可以發散學生思維，使學生學習閱讀方法、學會提煉重點以及領悟作者的感情。

以傳統閱讀為主，輔以電子閱讀，這樣既可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，也提高了閱讀效率。“閉門造車式”的閱讀，已經不適合當今時代的發展。學生要學會利用現在豐富的網絡資源，提升自己的閱讀理解能力和感悟能力。當然，教師和家長也要努力為學生營造無干擾的、純凈的網絡環境。

綜上所述，本文從閱讀輸入與閱讀輸出、課內閱讀與課外閱讀以及傳統閱讀與網絡閱讀等角度對小學語文高段閱讀教學策略進行了分析。閱讀一直是全民關注的話題。學校是學生學習的主要場所。但是，提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，不僅僅是學校的責任，還需要社會、學校以及家庭各個層面通力合作，為學生營造良好的閱讀環境。學校需要引導學生養成良好的閱讀習慣，家長需要做好閱讀的引導和榜樣，社會各界共同努力，讓學生學會閱讀、愛上閱讀。