中華優秀傳統文化在小學古詩文教學中滲透教育的路徑

黃麗芹

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出語文核心素養包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，并把文化自信放在第一位。文化自信指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。中華優秀傳統文化是中華文化的重要組成部分，可見繼承和弘揚中華優秀傳統文化教育是培養文化自信不可或缺的路徑。語文課文中的古詩文是傳承優秀傳統文化的優良載體，教師以古詩文為突破口，可以讓學生更好地了解中華優秀傳統文化并在潛移默化中樹立文化自信。

一、小學古詩文教學存在的問題

1. 學生對古詩文學習興趣較低

統編小學語文教材中的古詩文晦澀難懂，并且隨著學生年級的增長，古詩文的難度也逐漸增加。由于學生自小學習通俗易懂的白話文，而古詩文語言含蓄雋永、凝練、文字深邃，與學生所處時代的語言環境相差甚遠，因而不易理解并掌握。有些教師在進行古詩文的教學時，未能了解學生缺少與古詩文學習相關的知識儲備和語言環境，同時，在課堂中缺少情境的設置，教學枯燥無趣，導致課堂沉悶，學生無法理解詩人描寫的意境，感悟古詩文之美。

2. 教師對滲透文化教育的意識薄弱

教師在對古詩文進行教學時，通常會采取“填鴨式”教育方式，教授學生應試技巧，提高學生學習成績，以達到教學目標。教師在課堂中對于古詩文的考點知識進行重點講解，但并不重視對古詩文中所涉及的傳統文化與意境的挖掘、拓展、滲透。

二、中華優秀傳統文化在小學古詩文教學中的滲透路徑

1. 以吟誦為基礎體味傳統文化之美

古詩文是我國獨有的文字表現形式，具有極強的韻律美感。教師在小學古詩文教學過程中，運用豐富多彩的吟誦方式，引導學生進行反復吟誦、思考、揣摩，使其沉浸在朗朗上口的古詩文音韻美當中，感知古詩文所蘊含的傳統文化。而當前語文課堂教學的誦讀環節，存在著教師只是教授正確讀音，忽視誦讀指導的情況。教師可以通過示范朗讀，把握詩歌的音韻和節奏，讓學生認真傾聽并嘗試劃分節奏。接著學生通過自由讀、同桌互讀、指名個別讀、小組讀、男女生讀等形式進行誦讀，讀好節奏，感受古詩詞的語言之美。同時，為了讓學生更好地把握詩歌的節奏音韻，教師可以讓學生借助注釋、插圖、擴詞等方法理解詩句的意思，使其在誦讀的時候能夠結合詩意，讀出音韻之美，感悟古詩文語言的凝練、巧妙。教師也可以在誦讀時融入舞蹈、樂器和民俗活動等元素，并在音樂和舞蹈的烘托之下，引導學生展開豐富的想象，激發其對古詩文閱讀的興趣。例如，在教學《從軍行》時，教師可以借助《十面埋伏》的音樂來渲染氣氛，引導學生展開想象，感受戍邊將士雖身歷艱辛、思歸不得，卻苦戰到底、不勝不歸的勇敢豪情，從而讀出詩人對邊塞將士的敬佩之情，讀出詩情之美。

2. 以文本為依托拓展傳統文化教育資源

古詩文教學的目標大體可以分為閱讀與理解文章、感受我國的優秀傳統文化兩部分。教師有必要融合兩個部分之間的聯系，提前預設學生對這篇古詩文的了解，改變對單一文本的枯燥解讀。有些教師側重于讓學生在細致理解字、詞、句的基礎上，掌握古詩文的內容并了解其表達的情感。而要把傳統文化滲透于古詩文教學，教師需要明確在古詩文教學中可以引入哪些傳統文化知識，選擇學生感興趣的內容進行教學，而非一味地追求知識的廣博精深，導致面面俱到，卻全盤皆崩的后果。例如，在教學《元日》時，教師不僅可以為學生介紹我國古代的春節習俗，引導學生感受中華傳統文化，還可以抓住“爆竹”一詞進行拓展教學，如想象古代的爆竹是什么樣的，借助圖片感受古人燃放爆竹的熱鬧情景；拓展閱讀“年的傳說”，從而幫助學生初步了解燃放爆竹這個習俗的來歷。教師通過拓展教學資源讓學生能夠更加深入地理解相關的傳統文化知識。

3. 以家國情懷為目標培養傳統文化意識

學習傳統文化就是培養愛國情懷。小學階段的學生對集體的第一印象來自學校，對民族信仰、國家榮譽的第一認知，更是來自學校的教育與熏陶。因此班級、學校在傳統文化氛圍的營造方面，有著重大的責任，關系到學生愛國精神和文化認同感的培養。學生應牢記中華民族的歷史，以振興國家為己任，這也是教材將《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》這三首詩，跟《少年中國說》放在一個單元的原因。因此，教師要將傳統文化與小學古詩文教學相結合，讓學生熱愛祖國，傳承民族文化。

4. 以類比教學為媒介深入探索傳統文化領域

教師通過對同一主題、同一作者的不同著作的類比，可以幫助學生感悟作品情感，實現“求同中求法，求異中提新”的學習目的。例如，教師可將陸游的《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作》幾首詩進行綜合對比，使學生理解陸游畢生致力于奪回中原的志愿，從而感悟詩人的愛國情懷。教師還可以將《出塞》和《涼州詞》放在一起，進行比較式閱讀教學，讓學生感受邊塞詩歌中飽含的，如將軍、征人、明月、大漠、酒、琵琶等豐富形象。學生只有讀懂這些意象構成的宏大空曠的意境，才能體會邊塞將士的艱辛以及對故鄉的思念。教師通過類比，幫助學生了解邊塞詩歌的主題，以及軍人報國、建功立業的志向和抱負。

5. 以鑒賞為憑借凸顯傳統文化魅力

教師應科學地選取文化價值與德育價值高的古詩文或者經典語句進行鑒賞訓練，讓學生自由討論并大膽猜測，分析古詩文中重點句子蘊含的情感。學生自主鑒賞與分析，一方面有助于其提升自身的審美素養，另一方面可以建立崇高的人文素養。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師應詳細講解“遍插茱萸”體現的風俗習慣。借此，學生理解了為何古人一定要在九月初九這一天佩戴茱萸。通過這樣的教學，學生不僅理解了詩意，還體會到古詩文的內在情感，懂得通過語句鑒賞去欣賞古詩文，審美能力不斷提升。

6. 以活動為平臺展示傳統文化魅力

中華優秀傳統文化的滲透教育，單憑課堂教學是不夠的。學校或班級可以開展各種活動，為學生搭建平臺，通過各種豐富的活動展現古詩文中的優秀傳統文化。這樣既可以激發學生的參與欲望，又能對他們進行傳統文化的滲透教育。如詩詞大會，以模擬《中國詩詞大會》的方式開展，點字成詩、飛花令、解字、解句等題型；古詩新唱，通過吟唱的方式將中華優秀傳統文化浸潤于心；古詩劇場，通過小劇場的形式演繹枯燥無味的古詩文，學生興趣濃厚。

總之，古詩文的學習不是簡單機械地背誦，教師應將古詩文所蘊含的優秀傳統文化根植于心。教師要改變陳舊的教學觀念和教學方法，采用多樣的教學方法將中華優秀傳統文化滲透在日常教學中，使學生認同并傳承中華優秀傳統文化，對中華優秀傳統文化有堅定的信心，從而提高學生的語文核心素養。

備注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“中華優秀傳統文化在小學古詩文教學中的滲透教育研究”（課題立項號：Fjxczx22-046）研究成果。